趙建峰

隨著職業(yè)教育改革步伐的推進(jìn)，機(jī)電專業(yè)應(yīng)立足專業(yè)發(fā)展的客觀要求積極探索創(chuàng)新型的課堂模式。本文通過對混合式教學(xué)下職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)智慧課堂的內(nèi)涵進(jìn)行相應(yīng)研究，指出新型課堂的理念與模式。在完成內(nèi)涵闡述后，從學(xué)習(xí)方案個性特點(diǎn)、學(xué)情反饋課前特點(diǎn)、考核體系科學(xué)特點(diǎn)、課堂教學(xué)深度特點(diǎn)等方面總結(jié)智慧課堂特點(diǎn)。

當(dāng)前，信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，在教育領(lǐng)域信息化與智慧化程度也在不斷加深。在混合式教學(xué)的背景下，智慧課堂正得到不斷的普及。推進(jìn)智慧教育，充分尊重學(xué)生在教育過程中的主體地位，加強(qiáng)智慧化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，推動多種信息技術(shù)在教學(xué)過程之中的應(yīng)用，不斷根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展情況改革當(dāng)前的教學(xué)方式，進(jìn)而有效加快智慧型人才培養(yǎng)，不斷鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生不斷滿足現(xiàn)實(shí)社會對自己的學(xué)習(xí)要求與能力需要。

1 混合式教學(xué)背景下職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是具有一定智慧的新型課堂，是先進(jìn)技術(shù)與教學(xué)活動的有機(jī)結(jié)合，能夠極大地滿足學(xué)生個人學(xué)習(xí)需求的智能化教學(xué)課堂，能夠充分將學(xué)生視為教育的中心，科學(xué)結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念。在混合式教學(xué)融合下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)依托的平臺搭建，在提供豐富的教學(xué)資料的同時也能夠幫助教師和學(xué)生進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)課后在線答疑與小組討論，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

1.1 融合智慧課堂理念

當(dāng)前，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，我國的教育事業(yè)也邁向了信息化時代。在新的智慧化教育背景下，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及人工智能等多種先進(jìn)技術(shù)都逐步應(yīng)用到課堂當(dāng)中，在很大程度上扭轉(zhuǎn)了過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式與課堂模式，構(gòu)建了一種新型的智慧課堂。智慧課堂重點(diǎn)就在于智慧和課堂兩個方面。其中，現(xiàn)代化的信息技術(shù)是開展智慧課堂的重要技術(shù)支撐，能夠切實(shí)保障智慧課堂能夠持續(xù)存在和不斷發(fā)展。智慧一詞要求教師能夠在教學(xué)的過程中，有效利用當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與教學(xué)環(huán)境都是智慧化的。此外，還要求教師具有一定的教學(xué)智慧，進(jìn)而真正培育出具有創(chuàng)新智慧的優(yōu)秀人才，使課堂能夠真正為人的存在與發(fā)展而存在，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容不僅包括專業(yè)知識，還包括相關(guān)的學(xué)習(xí)能力與思考方法，真正讓學(xué)生的智慧得到啟迪。因此判斷智慧課堂的標(biāo)準(zhǔn)不再是傳統(tǒng)的卷面分?jǐn)?shù)，更是學(xué)生智慧是否發(fā)展，學(xué)習(xí)能力與思維方式是否得到一定的提高。而課堂既是一種物理空間概念，即教師進(jìn)行教學(xué)活動所需要的教室，也是指學(xué)生在課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的無限的學(xué)習(xí)空間，因而智慧課堂是具有一定開放性的，智慧終端能夠幫助學(xué)生完成線上線下的學(xué)習(xí)任務(wù)，打破時間與空間的限制，有效融合課上與課下的學(xué)習(xí)生活。

1.2 引入混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)充分展現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)終端，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的互相融合。混合式教學(xué)為學(xué)生開辟了一條新型的學(xué)習(xí)路徑，幫助線上學(xué)生完成自學(xué)，線下教師進(jìn)行精講。在進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，教師通常會將線上與線下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互補(bǔ)，在課堂上教師提出問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，在課下則是借助教師提出的問題完成自學(xué)，因而混合式教學(xué)更好地考慮到了學(xué)生的實(shí)際興趣與學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生能夠在線上的學(xué)習(xí)中完成預(yù)習(xí)得到提升，線下的學(xué)習(xí)中與教師展開更好的互動?；旌鲜浇虒W(xué)注重教學(xué)過程保持一定的自由度，同時尊重學(xué)生的個性差異，促使學(xué)生能夠基于自己的興趣所在，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度的可視化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，合理利用線上的教學(xué)資源，及時獲取課程相關(guān)的電子版教案與課件，通過觀看一系列知識點(diǎn)對應(yīng)微課視頻，線上進(jìn)行同步測試，進(jìn)而更好地預(yù)習(xí)新的知識，鞏固所學(xué)知識，同時不斷擴(kuò)充學(xué)生自身的知識儲備，靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。

2 混合式教學(xué)背景下職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)智慧課堂的特點(diǎn)

2.1 學(xué)習(xí)方案凸顯個性特點(diǎn)

當(dāng)前，部分高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，如果教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，則有可能打擊學(xué)生的積極性。如果能夠設(shè)置個性化的學(xué)習(xí)方案，則能夠幫助學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)活動。符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠推動學(xué)生不斷前進(jìn)。想要將分層教學(xué)落實(shí)到整個教學(xué)過程中，就要在學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程中不斷為學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)方案，比如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就要將預(yù)習(xí)資源的自學(xué)難度進(jìn)行劃分，學(xué)生根據(jù)自己的需要和學(xué)習(xí)水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能夠幫助學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)不會因?yàn)檫^難的學(xué)習(xí)任務(wù)而出現(xiàn)應(yīng)付的情況，只有符合自己學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠保障學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過程中不斷提升自己的自學(xué)能力，盡可能開放更多的權(quán)限給學(xué)生，讓學(xué)生能夠選擇自己偏好進(jìn)行任務(wù)的選擇，教師盡可能開發(fā)情境性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地理解和消化相應(yīng)的知識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠懷著好奇心與求知欲展開下一步的學(xué)習(xí)。為了能夠滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師則需要盡可能尋找知識面更廣、更深，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定探索機(jī)會的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中展開思考，養(yǎng)成探索和思考的好習(xí)慣。個性化的學(xué)習(xí)方案還體現(xiàn)在課堂上，過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺上講解知識，缺少與學(xué)生之間的互動，即使存在互動也常常局限于對個別同學(xué)進(jìn)行提問。

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，不僅教學(xué)要有一定的個性化，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)也要有一定的個性化，因此教師要在教學(xué)的過程中充分重視學(xué)生之間存在的個體差異，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為學(xué)生分層布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過小組合作與師生交流，及時了解各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能快速地尋找每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難，進(jìn)而完成對于課堂更加客觀和宏觀的觀察與反思，不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略與教學(xué)手段。最后，個性化學(xué)習(xí)方案也要考慮課后分層地鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況與課上學(xué)習(xí)情況，借助大數(shù)據(jù)與云計(jì)算技術(shù)，幫助學(xué)生及時鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，并對自己的學(xué)習(xí)效果得到及時的反饋，精準(zhǔn)定位自己必須要把握的知識內(nèi)容以及未能把握的知識點(diǎn)，進(jìn)而及時獲得自身薄弱點(diǎn)的作業(yè)推送，更有針對性地進(jìn)行習(xí)題的聯(lián)系，有效減少題海戰(zhàn)術(shù)對于自己學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行科學(xué)合理的時間管理，最終為學(xué)生打造具有較強(qiáng)個性化的個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息與試題庫。

2.2 學(xué)情反饋具有課前特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較，混合式教學(xué)與智慧課堂能夠更加便捷地幫助教師及時獲取學(xué)生相關(guān)學(xué)情的反饋，進(jìn)而更有針對性地制訂下一步教學(xué)計(jì)劃。在課前預(yù)習(xí)階段，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生下發(fā)課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源非常豐富，形式也多種多樣，其中微課資源是備受歡迎的教學(xué)資源之一。尤其對于機(jī)電專業(yè)來說，豐富的教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生及時了解當(dāng)前機(jī)電行業(yè)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢，大大提升了課堂的時代特征。多種教學(xué)資源進(jìn)行整合，就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個綜合多元的課前預(yù)習(xí)資料包，預(yù)習(xí)資料劃分一定的層次促使學(xué)生能夠根據(jù)自己的偏好選擇自己想要的學(xué)習(xí)資源。目的在于能夠幫助學(xué)生提前了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便于自己更快地把握基礎(chǔ)知識點(diǎn)。教師則可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上及時得到學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋，進(jìn)而根據(jù)反饋情況進(jìn)行學(xué)情分析，實(shí)時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)水平，科學(xué)選取接下來需要使用的教學(xué)素材與教學(xué)資源，有針對性地完成下一步教學(xué)任務(wù)，真正做到以學(xué)定教。學(xué)情反饋具有多種途徑，互聯(lián)網(wǎng)平臺能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生搭建交互平臺，幫助教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流與溝通，根據(jù)討論內(nèi)容，教師就可以得到一定的預(yù)習(xí)反饋。

云計(jì)算與大數(shù)據(jù)等先進(jìn)信息技術(shù)，能夠結(jié)合智慧學(xué)習(xí)平臺與網(wǎng)絡(luò)移動終端，幫助教師針對每個學(xué)生的線上預(yù)習(xí)情況進(jìn)行可視化和數(shù)據(jù)化處理，進(jìn)而為教師快速生成每個學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋報告，為教師評估每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。當(dāng)教師得到一系列反饋后，就可以有針對性地開始第二次教學(xué)資源的推送，在補(bǔ)充第一次教學(xué)資源的同時，有了學(xué)情反饋，就能夠減少學(xué)習(xí)資源推送時教師的主觀性對其的影響。學(xué)情反饋能夠幫助教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，促使教師可以更加科學(xué)地展開分層式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，更好地開展小組教學(xué)。學(xué)情反饋也是進(jìn)行個性化教學(xué)的重要信息來源，幫助教師在整個教學(xué)過程中都盡可能具備一定的針對性，尤其是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生分層推個性化的學(xué)習(xí)資源，是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力的重要教學(xué)途徑。作為教育的主體，學(xué)生本來就是教學(xué)過程中最顯著的個性因素，過去的預(yù)習(xí)作業(yè)通常是統(tǒng)一的習(xí)題，而現(xiàn)在的個性化預(yù)習(xí)任務(wù)能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，快速了解本節(jié)課所需要掌握的內(nèi)容，在減少預(yù)習(xí)難度的同時，也為學(xué)生提供更多適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生還可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上發(fā)表自己的看法，真正實(shí)現(xiàn)了教育資源的動態(tài)發(fā)展。同時教師也能夠更加精準(zhǔn)及時地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，更加高效地明確下一步教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

2.3 考核體系表現(xiàn)科學(xué)特點(diǎn)

混合式教學(xué)和智慧課堂，能夠更加科學(xué)準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)考核。當(dāng)前，大部分高職院校對學(xué)生的考核評估仍然局限于過程性考核與考試結(jié)果考核，如果能夠搭建新型的考核評價體系，對于學(xué)生的考核評價就不僅僅限制于課堂表現(xiàn)情況與期末考試成績。智慧課堂所依托的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，能夠?yàn)榭己梭w系提供一系列統(tǒng)計(jì)與分析的數(shù)據(jù)，因此教師能夠制訂更加科學(xué)有效的考核標(biāo)準(zhǔn)。作為被考核的學(xué)生，在明確考核標(biāo)準(zhǔn)后能夠進(jìn)一步調(diào)動自己學(xué)習(xí)的積極性。考核內(nèi)容也要注意，不僅僅考查學(xué)生的知識儲備，機(jī)電專業(yè)會有很多動手實(shí)踐的過程，學(xué)生能否真正將所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到實(shí)際的電路中，無論是根據(jù)教師要求設(shè)計(jì)電路，還是快速準(zhǔn)確地完成電路連接，都要納入對于學(xué)生的考核評價體系當(dāng)中，并在考核的過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成課堂中的主體意識。新型考核體系要注意完成對于學(xué)生的多元評價，因此考核標(biāo)準(zhǔn)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)的過程中不斷尋找疑惑，并進(jìn)行自主思考與解決，真正幫助學(xué)生提升自己的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，同時，也要對學(xué)生的人文情懷，學(xué)習(xí)態(tài)度與品格進(jìn)行科學(xué)考核評估，這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)才能夠真正培養(yǎng)出有能力，有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代青年。

智慧學(xué)習(xí)平臺與云計(jì)算技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，就能夠?yàn)閷W(xué)生智能推送符合自己學(xué)習(xí)水平的習(xí)題，自己的薄弱環(huán)節(jié)也能夠得到更多的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的作答情況，進(jìn)而完成對于知識點(diǎn)掌握情況的考核評價，教師也能夠在智慧學(xué)習(xí)平臺看到學(xué)生是否有所進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生更加科學(xué)、全面的考核與評價。智慧學(xué)習(xí)平臺的交互技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生開放即時評價的權(quán)限，無論是點(diǎn)贊功能還是評論功能，都能夠直觀地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，資源庫也隨之不斷升級，點(diǎn)評權(quán)限就真正成為了鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑?？己藰?biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)具備一定的個性化與差異化，不同類型、不同能力的學(xué)生，可以應(yīng)用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要。智慧平臺要及時跟進(jìn)和更新學(xué)生的考核情況，幫助學(xué)生能夠了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，教師也能夠根據(jù)考核情況為學(xué)生提供更多有益的個性化的指導(dǎo)與幫助。教師也應(yīng)當(dāng)具備一定的考核體系，這一方面可以集中體現(xiàn)在學(xué)生對于教師的教學(xué)評價。比如，機(jī)電專業(yè)中平面結(jié)構(gòu)相關(guān)部分的學(xué)習(xí)難度較大，知識具有較高的抽象性，學(xué)生很容易存在諸多學(xué)習(xí)疑惑。學(xué)生的教學(xué)評價能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的不足，為學(xué)生提供更多與教師交流探討的機(jī)會，為提升后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效益，更好地應(yīng)用混合式教學(xué)模式提供了有力的幫助。

3 結(jié)語

充分落實(shí)混合式教學(xué)與智慧課堂，能夠真正將教育過程中的重心從教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)，促使教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與心理特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，最終確保在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠采用適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而不斷滿足新時代對于綜合能力的要求，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《混合式教學(xué)背景下職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)智慧課堂的實(shí)踐研究》課題研究成果之一，課題編號：ZCZ90。

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院如東分院）