史滿芝

引言：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國際化形勢也越來越突出，與各國在政治經(jīng)濟(jì)上的友好往來也越來越頻繁，作為國家的后備人才培養(yǎng)基地，中職教育也應(yīng)當(dāng)重視國際化語言的學(xué)習(xí)，英語教育能夠幫助學(xué)生深化他們對各個專業(yè)內(nèi)容的理解。英語作為世界通用語言，在我國的各個階段教育中都占有重要的位置，同時作為國際文化交流以及科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)，被我國社會所廣泛地接受和認(rèn)可。提高中職學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生更好了解國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)以及先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，能夠及時掌握先進(jìn)的思想和經(jīng)驗(yàn)，接觸和了解世界各地的優(yōu)秀文化，進(jìn)一步提升自我能力。對此，在新課改形勢下，本文將著重分析在中職教育過程中中職英語的定位，如何為專業(yè)課服務(wù)，并提出幾點(diǎn)改革意見。

近幾年國家對于中職教育的人才培養(yǎng)越發(fā)重視，提出了多項(xiàng)建設(shè)性意見，對于職業(yè)教學(xué)中文化課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)也提出了明確的要求，文化課應(yīng)當(dāng)為專業(yè)課服務(wù)，而專業(yè)課則為學(xué)生的未來就業(yè)打好基礎(chǔ)。因此在中職教育的過程中，文化課是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要方向，通過文化課提高學(xué)生對于專業(yè)課程的理解，提高他們的專業(yè)技能。在新課改背景下開展項(xiàng)目課程改革，突出文化課的作用。在過去的中職英語教學(xué)過程中，學(xué)生的英語運(yùn)用能力很差，大部分師生對英語的重視程度較低，認(rèn)為英語對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活以及未來工作發(fā)展過程中的實(shí)用性較低，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中主動性和自覺性較差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課，師生的互動也不夠頻繁，學(xué)生在課堂上的積極性不高。再加上教師對于學(xué)生的要求較低，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的自信心，認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，而教學(xué)內(nèi)容相對有難度，因此在中職英語教學(xué)的過程中存在難度大、文化課與專業(yè)課相背離、文化課的實(shí)用性較差等突出性問題。經(jīng)過多年來的磨合和改革，在英語的職業(yè)屬性上有所提升，但仍然沒有完全為專業(yè)課程服務(wù)。對此，我們需要多分析英語在為專業(yè)課程服務(wù)過程中存在的問題以及如何解決問題，提升有效性。

1 中職英語在教育教學(xué)過程中存在的問題

1.1 學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱

大部分的中職學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中，都有過英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，能夠掌握部分基礎(chǔ)的英語知識以及英語學(xué)習(xí)技能。但因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)原因，很多選擇中職學(xué)校的學(xué)生在文化成績上水平不高，大部分學(xué)生是因?yàn)槲幕煽兝щy，而選擇就讀中職教育。因此他們在學(xué)習(xí)能力上不夠突出，比較薄弱。尤其是對于英語學(xué)習(xí)，雖然有一定的基礎(chǔ)，但是對于語法語義以及語調(diào)等方面，掌握起來十分困難，且平時運(yùn)用英語的地方較少，缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，導(dǎo)致大部分學(xué)生英語水平較低。還有很多的中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能很好地區(qū)分語文語境和英文語境，時常出現(xiàn)兩者混淆的情況，不利于他們的第二語言的學(xué)習(xí)。且有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到過較大挫折和打擊。他們在文化課學(xué)習(xí)的時候，由于沒有良好掌握學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不夠理想，他們對于學(xué)習(xí)的自信心較差。因此學(xué)習(xí)英語的自主性也較差，對于語言的學(xué)習(xí)能力和理解能力都不夠突出，在英語學(xué)習(xí)上還需要充分激發(fā)他們的語言自主學(xué)習(xí)能力，付出更多的努力，才能夠達(dá)到良好的效果。

1.2 教學(xué)較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在中職教育的過程中，普遍教師存在輕文化課程，重專業(yè)課程的情況。很多教師對于中職教育的理解有所偏差，認(rèn)為只要學(xué)生能夠?qū)W習(xí)好專業(yè)課程，文化課程并不是最重要的，中職教育的主要目的也是為社會培養(yǎng)更多專業(yè)能力更強(qiáng)的學(xué)生。因此導(dǎo)致很多文化課的教師在教學(xué)的過程中存在得過且過、課堂組織形式單一等情況。導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上，感到英語學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，沒有良好地調(diào)動他們的積極性和主動性，也沒有從教師的角度鼓勵學(xué)生多多掌握文化課的知識。因此教學(xué)形式單一，十分不利于英語教學(xué)的有效開展。

1.3 英語課堂組織形式缺乏創(chuàng)新性

英語作為非母語的第二語言，需要有更多的實(shí)踐以及情景演練的機(jī)會，才能夠提升學(xué)生的語感，讓他們在學(xué)習(xí)英語的過程中更加輕松。而受到我國傳統(tǒng)教育體制的影響，大部分的學(xué)習(xí)是以考試為最終目的，甚至出現(xiàn)了學(xué)習(xí)為考試服務(wù)的情況，在中職教育的過程中，也存在這樣的情況，很多教師在課堂上主要以死記硬背作為掌握知識的主要形式。而這樣的方式并不能讓中職院校的學(xué)生意識到英語對于其專業(yè)課學(xué)習(xí)以及未來專業(yè)發(fā)展的重要性。他們也沒有看到英語的實(shí)用性，不懂得如何靈活應(yīng)用自身的英語能力，導(dǎo)致很多中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)都較差，不少學(xué)生也只會機(jī)械性地背單詞、背語法。使得原本就比較枯燥的課堂更加顯得無味，導(dǎo)致了很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣也不斷降低。

2 中職英語在新課改的形式下為專業(yè)課服務(wù)的有效措施

在新課程改革的背景下，中職教育需要意識到文化課與專業(yè)課相互交互的關(guān)系。文化課可以著力提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高他們的理解能力。這利于他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)技能，提高對專業(yè)技能的運(yùn)用能力和認(rèn)知能力。因此，在中職教育教學(xué)的過程中需要突出文化課程的實(shí)用性和服務(wù)性，能夠幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)相關(guān)的知識，培養(yǎng)更多綜合能力強(qiáng)，專業(yè)能力強(qiáng)的人才隊(duì)伍。

2.1 明確中職教育培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整英語教學(xué)目標(biāo)

中職院校是我國職業(yè)教育的重要組成部分，其主要的目的是為社會培養(yǎng)更多專業(yè)型人才，因此在教育教學(xué)的過程中，非常重視對于學(xué)生崗位操作能力以及專業(yè)動手能力的培養(yǎng)。提倡將學(xué)生的技能作為主要的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生在就業(yè)方面的能力以及創(chuàng)造能力，而不是將重點(diǎn)放在學(xué)生的知識文化水平。因此在英語課作為文化課程的重要組成部分，需要以中職教育的培養(yǎng)目的為主，調(diào)整自身的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生未來從事某一職業(yè)所需要的實(shí)際能力。因此，英語教學(xué)在主干課程上面需要根據(jù)社會的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)計(jì)劃的制訂上，也需要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及未來就業(yè)的職業(yè)崗位所需要的能力進(jìn)行調(diào)整。英語課程可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)課程的需要，做出一定的設(shè)置，滿足英語課程服務(wù)專業(yè)課程的需求，以能力教育為本位的核心，是讓學(xué)生充分具備從事某一行業(yè)或者某一崗位的實(shí)踐能力，因此在英語教育教學(xué)的過程中，主要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性技能為主，以夠用為主要教學(xué)目標(biāo)，從而提高他們的英語水平。其次，調(diào)整英語的教育教學(xué)目標(biāo)，中職教育和普通高中教育存在區(qū)別，中職是以能力為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)學(xué)生的技能，能夠在生產(chǎn)建設(shè)以及管理過程中發(fā)揮自己的才能。因此對于中職院校的文化課程也需要貼合職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同的專業(yè)，再在分析崗位能力的要求上面準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，合理地采取教育教學(xué)手段，在學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域中去提升他們的英語能力。

2.2 英語教學(xué)融入專業(yè)教研組

文化課與專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是相輔相成的關(guān)系，通過文化課的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對于文字的理解能力，對于職業(yè)道德文化素養(yǎng)的理解能力，以及精神力等多個方面。如英語教學(xué)主要是體現(xiàn)英語在各行各業(yè)中的實(shí)用性，讓學(xué)生能夠通過英語的窗口了解更多先進(jìn)的技術(shù)以及先進(jìn)的思想。由此可見，英語能夠幫助填補(bǔ)一些專業(yè)課程所沒有具備的內(nèi)容。在新課改形勢之下，中職院校應(yīng)當(dāng)著力挖掘文化課程與專業(yè)課程之間的關(guān)系，使其能夠充分地融入到專業(yè)課教學(xué)中。讓中職英語能夠更好地為文化課程服務(wù)，因此在中職院校中可以不用單獨(dú)地設(shè)立英語教研組，而是將英語融入到各個專業(yè)課程中，加強(qiáng)英語教師與專業(yè)教師之間的溝通交流，在課堂上實(shí)現(xiàn)相互評價、相互提升的模式構(gòu)建，將實(shí)用英語和綜合專業(yè)素養(yǎng)融為一體。一方面，教師可以主動地提高自己的職業(yè)教育素養(yǎng)，如學(xué)習(xí)學(xué)校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識與技能，了解一些專業(yè)的名詞，并深入到專業(yè)的課程中了解學(xué)生在日常應(yīng)當(dāng)接觸到的一些專業(yè)知識體系。另外一方面，專業(yè)課程的教研組也可以對英語課的內(nèi)容提出一些指導(dǎo)性的意見，為他們改革融入到專業(yè)課程中提供一些明確的方向。如此，英語教師就可以根據(jù)不同專業(yè)的不同要求對英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合、刪減、擴(kuò)充，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠服務(wù)于學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，由此提高學(xué)生的文化能力和專業(yè)能力。

2.3 從崗位需求的角度去篩選教學(xué)內(nèi)容

從現(xiàn)實(shí)的角度來看，在我國的一些小型城市，甚至一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，很多工作崗位對于英語的要求都不高，甚至沒有。對于學(xué)生從業(yè)者素養(yǎng)的要求主要體現(xiàn)在語文、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等方面的需求。而隨著我國與國際不斷接軌，我們也需要充分地意識到英語作為國際通用語言的重要性。職業(yè)教育的學(xué)生也需要認(rèn)識到，在一個崗位扎根需要不斷地提升自我，提高適應(yīng)社會的能力。如此才能夠在一個領(lǐng)域中發(fā)光發(fā)熱，對此我們需要充分地肯定英語課程的價值，因?yàn)榻處煹呢?zé)任也是將專業(yè)對標(biāo)職業(yè)崗位，開發(fā)更多夠用的教學(xué)內(nèi)容，把握其特殊的需求。英語也應(yīng)當(dāng)像其他的文化課一樣，可以讓中職教育的學(xué)生與專業(yè)有更強(qiáng)的適配度，能夠提高他們的文化水平，在將來的就業(yè)中能夠發(fā)揮自己的競爭力，擴(kuò)大他們的發(fā)展空間。因此，英語教師不能局限于英語本身的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)了解專業(yè)課的內(nèi)容，與專業(yè)教師進(jìn)行探討，并且深入到企業(yè)，了解企業(yè)中組織架構(gòu)，以及崗位所需要的綜合能力，充分挖掘企業(yè)在生產(chǎn)、流通、經(jīng)營等各個業(yè)務(wù)范圍過程中，英語在崗位上的作用，以此拓寬教學(xué)素材，增加各個崗位與英語之間的鏈接，甚至在一些必要的時候，可以嘗試新型校企合作的模式。如此能夠激發(fā)教職員工工作的激情，讓他們感受到教學(xué)的意義與價值，進(jìn)而創(chuàng)新教育教學(xué)方法，使得英語能夠更好地為專業(yè)課程服務(wù)，并且提高學(xué)生就業(yè)的競爭力。

2.4 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平篩選教學(xué)內(nèi)容

大部分的中職學(xué)生普遍英語學(xué)習(xí)水平較差，因此在教學(xué)的過程中讓英語能夠更好地服務(wù)專業(yè)課程，也需要以學(xué)生為主體，處理好二者之間的關(guān)系，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，遵循他們英語整體水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。很多學(xué)生對于英語教學(xué)有著固定的思維，認(rèn)為英語非常困難，且比較枯燥，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自信心。因此英語教師需要努力打破過去固定的學(xué)習(xí)框架，突出英語的實(shí)用性，力求做到教學(xué)創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置不同的難度。

在專業(yè)課程的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，去轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的模式。教師可以與學(xué)生建立良好關(guān)系，與他們進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際感受以及他們學(xué)習(xí)英語的困難，積極采取有效方式去引導(dǎo)學(xué)生，并且調(diào)節(jié)自身的內(nèi)容，一些專業(yè)課程的教師對于英語的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了中職學(xué)生的實(shí)際能力。對此，學(xué)生對于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意愿更強(qiáng)，也更加貼合他們的能力和興趣。因此教師可以將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目管理式教學(xué)，在課堂制訂各種學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將專業(yè)課的一些內(nèi)容以及他們的職業(yè)需要，納入到學(xué)習(xí)的項(xiàng)目中，通過一個個項(xiàng)目的制訂和實(shí)施，來調(diào)動學(xué)生的積極性，在此基礎(chǔ)上不斷地增加學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感受到英語對于未來發(fā)展的重要性，由此花費(fèi)更多的精力去學(xué)習(xí)英語。

2.5 提高學(xué)生的口語技能，增加他們對專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知

大部分的服務(wù)類型的職高生需要了解到國內(nèi)國外的文化差異以及一些專業(yè)崗位的背景。英語可以培養(yǎng)他們國際化的視野，而這部分的專業(yè)課程中，往往體現(xiàn)的不夠明顯，因此還需要通過英語這一個國際化的窗口，增加學(xué)生對于一些文化常識的了解。因此英語教師可以在課堂上，注重對學(xué)生口語能力的提升，讓他們具備表達(dá)交流的能力，能夠進(jìn)行有效的探討。通過英語的角度來對學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行分析和彌補(bǔ)，以取得較好的成果。無論是文化課，專業(yè)課還是其他的選修課程，老師都可以穿插一些課外的知識，涵蓋其他學(xué)科的內(nèi)容，讓課堂更具有趣味性。中職英語為專業(yè)課程服務(wù)，歸根究底就是為就業(yè)服務(wù)，為中職院校學(xué)生未來的發(fā)展服務(wù)。學(xué)生就業(yè)對口也決定了就業(yè)更加穩(wěn)定，就業(yè)率得以提升，不可預(yù)見性降低。中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有專業(yè)能力的基礎(chǔ)性人才，更是要突出他們的適應(yīng)性，以至于不會被將來社會的發(fā)展所淘汰。因此中職英語需要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，服務(wù)專業(yè)課程，做好學(xué)習(xí)框架構(gòu)建，能夠說一口流利的英語可以讓學(xué)生在就業(yè)的時候有更多的競爭力，上崗更有優(yōu)勢，未來的發(fā)展也會更有前途。

3 結(jié)語

綜上所述，文化課服務(wù)專業(yè)課，能夠著力提升學(xué)生思想品德、職業(yè)素質(zhì)和文化底蘊(yùn)，也能夠突出中職教育的專業(yè)性，培養(yǎng)更多專業(yè)型人才。對此，需要立足于中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將英語教育融合專業(yè)課程，為專業(yè)課服務(wù)，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，提升中職院校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

（作者單位：河南省濮陽技師學(xué)院）