張匡吉

在強調(diào)全面建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的時代背景下，有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況的研究越來越多，而其核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀。因此調(diào)查和分析大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，有利于教育管理者及時調(diào)整教育策略，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，通過對其進行實證研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生總體投入現(xiàn)狀水平處于中等水平，不同性別、不同年級的學(xué)生沒有顯著差異，但在不同專業(yè)上有差異，理工類學(xué)生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀高于人文社科類學(xué)生。結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，從學(xué)生層面、家庭層面、教師層面和學(xué)校層面，為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平，提出了相關(guān)建議。

有關(guān)“學(xué)習(xí)投入”的概念，國內(nèi)外學(xué)者有不同的理解。國外學(xué)者皮克等認為“學(xué)習(xí)投入是在學(xué)生學(xué)習(xí)、理解學(xué)科知識，熟練掌握技能過程中的心理投入及努力”。國內(nèi)學(xué)者張娜認為學(xué)者學(xué)習(xí)投入是一種精神狀態(tài)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中所感覺到的一種行為上的和精神層面的一種感覺，這種狀態(tài)是一種持久的和穩(wěn)定的心理狀態(tài)。國內(nèi)外學(xué)者他們在學(xué)習(xí)投入的表述上雖有所不同，但在實質(zhì)上具有一致性，都認為學(xué)生是學(xué)習(xí)投入的主體，都強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中投入的時間及精力。作為高素質(zhì)人才的主要輸出單位，高校教育教學(xué)質(zhì)量水平一直都是學(xué)界研究和探索的重點。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況是衡量高校教育教學(xué)質(zhì)量水平的關(guān)鍵標準之一，即學(xué)生學(xué)習(xí)投入較高的時候，其在學(xué)業(yè)中的收獲就較多，而學(xué)生在學(xué)業(yè)中的收獲在某種程度上反映了高校教育教學(xué)質(zhì)量水平。因此，在對高校教育教學(xué)質(zhì)量水平調(diào)查中，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況就是關(guān)鍵一環(huán)。

1 研究背景

國外對學(xué)習(xí)投入的研究可追溯于20世紀。隨著高等教育質(zhì)量不斷被提高，國外眾多學(xué)者從不同的角度和不同的方面對其進行研究。在20世紀30年代，泰勒最早提出時間任務(wù)的概念，認為學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的投入時間與收獲成正比，即花越多時間學(xué)到的知識也越多；20世紀中后期，奧斯丁將學(xué)習(xí)投入定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做出的心理努力程度和時間量。

我國學(xué)者根據(jù)中國國情，進行了具體化、本土化的研究。任崢等通過研究，界定了學(xué)習(xí)投入的概念，即學(xué)習(xí)投入是指學(xué)業(yè)活動中學(xué)生在認知、情感和行為等方面的投入程度。戴桂君認為學(xué)習(xí)投入與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量并不構(gòu)成嚴格的正比關(guān)系，但學(xué)習(xí)投入是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測性指標，也是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要評價性指標。安曉鏡認為有一定比例的大學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時間和精力不足，相對于高中階段學(xué)習(xí)投入水平有所下降。劉選會和鐘定國的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的投入，取決于對專業(yè)的滿意程度。田甜的研究發(fā)現(xiàn)，舒適的大學(xué)校園環(huán)境會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進其學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生，學(xué)習(xí)上投入的狀況越好；汪雅霜的研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)收獲有積極的預(yù)測的學(xué)生，學(xué)習(xí)投入程度高。張銘凱等學(xué)者研究證實，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)自我效能感之間能夠相互作用，自我效能感越高的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)的投入上越大。劉在花認為學(xué)校大小和學(xué)校情況、學(xué)校課業(yè)負擔(dān)和學(xué)校歸屬感等，以及同學(xué)對上學(xué)環(huán)境的主觀感受能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況，學(xué)校對學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。

綜上所述，國外對于高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及其影響因素的研究已經(jīng)相對完善和成熟，而國內(nèi)對于此方面的研究從數(shù)量和質(zhì)量上說，雖然均趨于上漲趨勢，但是對于學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的研究大多是以微觀的角度，而從宏觀角度，如學(xué)生自身、家庭環(huán)境、教師學(xué)校教育等宏觀方面分析的研究較少。因此，本文擬通過研究高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，從學(xué)生自身、家庭環(huán)境、教師學(xué)校教育等影響因素方面提出能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的建議。

2 研究方法

2.1 被試選取

本研究的群體為本科學(xué)生，研究采用隨機抽樣的方法，選取了筆者所在學(xué)校部分學(xué)生進行測試，由于大四學(xué)生要實習(xí)和考研，大多不在校內(nèi)接受全日制學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀難保證，故此主要是針對大一到大三的學(xué)生總共發(fā)放500份問卷，有效問卷為422份，問卷有效回收率為84.4%。

2.2 研究工具

本研究所采用的學(xué)習(xí)投入量表是針對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況的調(diào)查問卷，該問卷是方來壇（2008）翻譯的由Schaufeli編制的“UWES-S”學(xué)習(xí)投入量表，并據(jù)此得到中文版“學(xué)習(xí)投入量表”，采用李克特的五點計分法，“1”代表“完全不符合”，“2”代表“比較不符合”，“3”代表“不確定”，“4”代表“比較符合”，“5”代表“完全符合”。共包含17個題項，分別為三個維度：精力、動機、專注，其中1～6題為精力維度，7～11題為動機維度，12～17題為專注維度。各因素的內(nèi)部一致性信度在0.82～0.95之間，α系數(shù)分別為0.63、0.81、0.72，相關(guān)系數(shù)顯著，并在0.76～0.77之間，信效度良好，故采用此問卷。采用SPSS20.0進行數(shù)據(jù)分析。

3 研究結(jié)果

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的總體情況

如圖1所示，學(xué)生投入水平的平均得分是3.218，位于中等偏上水平，總的來說，學(xué)習(xí)投入水平并不高。在三個維度中，動機維度的平均值數(shù)為3.388，在三個維度中得分最高；精力維度的平均值數(shù)為3.130，在三個維度中得分最低；專注維度的平均值數(shù)為3.165，與精力維度的值數(shù)較為接近。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的差異性比較

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：年級在學(xué)習(xí)投入的精力、動機和專注三個維度上，以及總分上，均不存在差異性。從不同年級的得分來看，大一大二在學(xué)習(xí)投入的三個維度以及總分上均好于大三。

但是以專業(yè)作為分組變量時發(fā)現(xiàn)，其在學(xué)習(xí)投入的三個維度以及總分上，有顯著差異，具體結(jié)果如表1所示：

從獨立樣本t檢驗中可分析得出，學(xué)習(xí)投入、精力、動機和專注在學(xué)生專業(yè)類別上存在顯著的差異（P＜0.05），理工類本科生同樣顯著高于人文社科類本科生，理工類學(xué)生在精力、動機、專注和學(xué)習(xí)投入水平現(xiàn)狀上，都好于人文社科類學(xué)生。

4 討論與建議

4.1 討論

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的總體情況討論分析

在此次調(diào)查中，學(xué)生整體學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀一般，平均得分是3.218，其中精力維度的平均值數(shù)為3.130，動機維度的平均值數(shù)為3.388，專注維度的平均值數(shù)為3.165，均達到了中等水平。

在精力維度上，當(dāng)代高校學(xué)生是青春和活力的象征，對待事物充滿熱情，在學(xué)習(xí)上同樣具有一定的熱情度，但是因為在學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃及時間掌握方面有所欠佳，所以會出現(xiàn)學(xué)習(xí)投入精力的不均衡，在精力維度上達到了中等水平。這表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的精力容易被分散，大學(xué)生活除注重專業(yè)學(xué)習(xí)外，也注重學(xué)生的個人能力和整體素養(yǎng)，部分學(xué)生可能沒有很好地平衡眾多方面的關(guān)系，將學(xué)習(xí)上的精力分散于其他方面，因此大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入精力維度上欠佳。

在動機維度上，平均值數(shù)為3.388，處于中等偏高水平。大部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，能體會到了學(xué)習(xí)的快樂和充實，在學(xué)習(xí)上的動機較強。這是因為：一方面，大學(xué)生對自我具有一定的認識，能通過學(xué)習(xí)提升自己的能力和素養(yǎng)，完善自我；另一方面，由于現(xiàn)實的就業(yè)壓力，部分學(xué)生會選擇進一步深造。但仍有少部分學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有動力，這可能是因為學(xué)生沒有找到自我的目標和方向，仍在持續(xù)探索中。

在專注維度上，反映出有部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)時容易分心，沒有把注意力放在學(xué)習(xí)上，這是因為大學(xué)生活豐富多彩，除學(xué)習(xí)外，還有課外實習(xí)、社團活動等，使得學(xué)生將注意力分散，所以部分學(xué)生不能很好地排除外界干擾因素，對學(xué)習(xí)保持著高度的專注。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的差異性討論分析

年級在學(xué)習(xí)投入上的差異分析：從人口統(tǒng)計學(xué)變量的角度對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀進行差異分析，得出的結(jié)果顯示，年級在學(xué)習(xí)投入的三個維度以及總分上均不存在差異。

在年級方面，大一、大二的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的三個維度和總分上的均值均高于大三的學(xué)生。這是由于，大一學(xué)生作為新生，對大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活充滿了好奇，經(jīng)歷了高三一年的沖刺，對學(xué)習(xí)的專注程度依舊保持，且大一時需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課課程較少，課余活動較多，在學(xué)習(xí)上能保持旺盛的精力，因此大一學(xué)生在學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀總體上好于大三，大二學(xué)生經(jīng)歷了大學(xué)一年的學(xué)習(xí)后，無論是對大學(xué)學(xué)習(xí)的認識，還是對自身以后的發(fā)展方向，都有了很大的提升，因此也好于大三。大三的學(xué)生面臨著考研和就業(yè)的選擇，加上課業(yè)繁重的壓力，所以學(xué)習(xí)投入被其他的因素分散。

（3）專業(yè)在學(xué)習(xí)投入上的差異分析

在差異性研究中發(fā)現(xiàn)只有專業(yè)在精力、動機、專注以及學(xué)習(xí)投入的總分上，存在不同程度的差異。對于不同專業(yè)，總體結(jié)果顯示，理工類的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入水平上總體高于人文社科類學(xué)生。在不同專業(yè)的變量中，理工類的學(xué)生在精力、動機、專注三個維度上比起人文社科類的學(xué)生均有顯著的差異（P＜0.05），總體結(jié)果顯示，理工類的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入水平上總體高于人文社科類學(xué)生。這主要有以下兩點原因。一是，人文社科類由于專業(yè)的特殊性，在客觀上使得本類學(xué)生在身份認同上迷茫和焦慮。相對于人文社科類的學(xué)生，理工類的學(xué)生需要做大量的實驗、設(shè)計和研究，由于專業(yè)性過強，需要投入大量的實踐和精力來完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)。二是，因為專業(yè)學(xué)習(xí)更具體，操作性和實踐性更強，目的性更明顯，在完成的同時容易獲得更多的成就感，所以在動機和專注維度上也高于人文社科類學(xué)生。概言之，理工類的學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平上總體高于人文社科類學(xué)生。

4.2 建議

（1）基于自身角度促進學(xué)生學(xué)習(xí)投入

本科教育的目的是培養(yǎng)本科生具有獨立學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力，使其能夠自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)過程中的精力、動機和專注。學(xué)生要不斷主動地、有意識地加強對自己專業(yè)的認同和認識，將其轉(zhuǎn)化為行為，增強主動學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生與他人的交流和互動，可以為學(xué)生帶來情感支持，還會帶來工具支持，對學(xué)生的學(xué)習(xí)精力、動機和專注有著促進作用，學(xué)生要主動與家長、同伴、教師進行交流，在交流中促進學(xué)習(xí)精力的增強，學(xué)習(xí)動機的提高以及學(xué)習(xí)的專注度增強，汲取他人的意見促進自身學(xué)習(xí)投入水平的提高。在本研究中可知，理工科的學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀總體高于人文社科類的學(xué)生，因此要加大對人文社科類學(xué)生的實踐機會、科研機會，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以滿足學(xué)生自我需要的發(fā)展，而不是紙上談兵，讓學(xué)生真正地投入到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自我價值。

（2）基于家庭環(huán)境角度促進學(xué)生學(xué)習(xí)投入

家庭和家人的支持也對大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入具有重要作用，但是由于學(xué)生進入大學(xué)后，大多數(shù)時間都在學(xué)校內(nèi)，與家人聚少離多，因此家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的作用極大減少，遭到了家長的忽視。對此，首先家長要重新認識家庭環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的支持作用及其重要性；其次，積極發(fā)揮家庭的作用，努力營造和諧積極的家庭環(huán)境；最后，家長應(yīng)及時主動地與學(xué)生進行交流，提供各個方面的支持，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入。家長不僅要加強與學(xué)生的聯(lián)系，與此同時，還需要積極地與學(xué)校、老師和輔導(dǎo)員等保持聯(lián)系，現(xiàn)階段由于很多大學(xué)生家長沒有過大學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，部分家長雖然關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但因能力有限，不能對學(xué)生學(xué)習(xí)提供很好的幫助，因此家長需要多與學(xué)校聯(lián)系，多了解和學(xué)習(xí)提供家庭支持的方式方法，以及學(xué)生在校的基本情況，發(fā)揮家庭支持的積極作用。

（3）基于教師影響角度促進學(xué)生學(xué)習(xí)投入

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教育教學(xué)工作順利開展的重要支撐，教師對學(xué)生積極的促進作用主要表現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中教師對其學(xué)業(yè)支持程度及個人關(guān)心程度的感受。在學(xué)習(xí)活動中，大學(xué)生獲得教師支持的程度越高，其在學(xué)習(xí)上花的精力、動機、專注也就越來越多，在學(xué)習(xí)上投入的程度也越高；教師越關(guān)懷學(xué)生，越能夠促進學(xué)生認知發(fā)展和學(xué)業(yè)成就，滿足學(xué)生情感社交需求，增加美好的在線學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)習(xí)投入的活力與專注性，鼓勵提倡奉獻等行為。另外，教師要加強與學(xué)生間的交流和互動，在教學(xué)過程中大力提倡學(xué)生參與性學(xué)習(xí)，教師要改變對已經(jīng)有的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

（4）基于學(xué)校相關(guān)角度促進學(xué)生學(xué)習(xí)投入

學(xué)校校園的物質(zhì)文化是保障教育教學(xué)活動順利實行的必備條件，通過對校園布置、教學(xué)環(huán)境裝點、教學(xué)設(shè)施齊全和建筑裝飾等方式對校園環(huán)境加以美化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀。同時，學(xué)校要基于實際，制訂合適的發(fā)展策略，優(yōu)化課程設(shè)置，提升教學(xué)質(zhì)量，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建設(shè)學(xué)習(xí)型校園，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀。

總之，本研究通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及其影響因素調(diào)查分析，得出大學(xué)生總體在學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀處于中等水平。在年級上無明顯差異，在專業(yè)方面有差異，其中理工類的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入水平上高于人文社科類的學(xué)生。從結(jié)果來看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平還有待提高，越來越多的大學(xué)生在大學(xué)里沒有了高考時的壓力，對學(xué)習(xí)有所懈怠，但大學(xué)作為人生的分水嶺，學(xué)習(xí)依然很重要，我們需要更加關(guān)注高校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況，從學(xué)生自身、教師、家庭、學(xué)校角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。從學(xué)生自身角度我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以滿足學(xué)生自我需要的發(fā)展，讓學(xué)生真正地投入到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自我價值。從教師角度，教師要加強與學(xué)生間的交流和互動，在教學(xué)過程中大力提倡學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。從家庭角度家長需要多與學(xué)校聯(lián)系，了解學(xué)生在校的情況，發(fā)揮家庭支持的積極作用。從學(xué)校角度，學(xué)校要注重軟件、硬件教學(xué)設(shè)施，制訂合適的發(fā)展策略，優(yōu)化課程設(shè)置，提升教學(xué)質(zhì)量，營造學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀。

探討大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的提升策略，不僅對于提高學(xué)生自身的學(xué)業(yè)水平有積極作用，同時對于高校各方面改革，提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。綜上所述，本文初步探討了高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，后續(xù)還需要更多的實踐來進行驗證與補充，以真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平。

（作者單位：喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）