任培怡

進入新時期，網(wǎng)絡與信息化技術越來越多地在教育領域得到應用，尤其是近年來，高職英語教學中，信息技術與教育教學的相互融合成為主流。POA教學理論是針對中國學生英語學習而創(chuàng)設的教學方法，本文將探討基于POA理論的高職英語混合式教學模式在教學中的創(chuàng)新實踐探索，通過POA理論與線上線下混合式教學的融合意義、當前高職英語教學現(xiàn)狀等入手，探討POA理論與線上線下混合式教學在高職英語教學中的融合應用，以期為高職英語教學提供參考和借鑒。

近些年，隨著教育改革的逐漸深入，以及各種新式教學理念、教學手段的應運而生，高職院校英語教學中已經(jīng)逐步摒棄了傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學模式，智慧化教學取而代之。而POA教學理論作為適應中國學生學習特點的新式教學法，也越來越被高職院校英語教學所廣泛應用。如今，不少高職院校嘗試探索將POA理論與線上線下混合式教學模式進行融合，根據(jù)學生的認知水平和基礎能力適當調整教學策略，以期達到培養(yǎng)學生英語應用能力的教學目標，在此基礎上更好地促進學生均衡能力的發(fā)展。

1 關于POA（產(chǎn)出導向法）理論以及混合式教學模式解讀

1.1 產(chǎn)出導向法的理論價值

POA是產(chǎn)出導向法的英文首字母縮寫，它是適應新時代新特點而生發(fā)的一種新式教學方法。產(chǎn)出導向法的一個很重要的特點，即是針對中國學生的英語學習特征而創(chuàng)立的，是適宜中國學生學習中應用的一種方法。學生在這種教學方法的作用下，可以實現(xiàn)自發(fā)的語言驅動與評價，在這一過程中獲得語言能力的提升。換句話說，產(chǎn)出導向法的顯著特征，是不強調課堂教學過程中教師和學生誰是主體，而更關注產(chǎn)出，并以產(chǎn)出為中心，串聯(lián)整個課堂教學。也因此，教育界對產(chǎn)出導向法的評價“是可以將教學與實踐有機結合的一種教學方法”，體現(xiàn)了全面教育與綜合育人的思想。產(chǎn)出導向法一般應用在比較高階段的英語教學中，通過產(chǎn)出導向法的產(chǎn)出、評價、選擇等多個環(huán)節(jié)，幫助學習者獲得聽、說、讀、寫各種能力。產(chǎn)出導向法的應用過程始終貫穿著“產(chǎn)出——了解——反饋”的循環(huán)。“產(chǎn)出”是為了讓學生操練已有知識、獲得滿足感并產(chǎn)生一些新的困惑。而“了解”是為了教師了解學生知識和認識水平，并為下一個產(chǎn)出任務做準備?！胺答仭笔菫榱藥椭鷮W生改正錯誤、鞏固知識并同樣催生學生的困惑。產(chǎn)出導向法在實踐中體現(xiàn)出了很多優(yōu)越性，比如學生專注度提升、學生的知識掌握更靈活更踏實。在這種方法中，學生的知識是被“建構”起來的，是自然地納入了學生的知識體系里，而不是散亂的零碎知識點。

1.2 混合式教學的實踐意義

混合式教學，理論意義上通常是指線上線下相結合的，傳統(tǒng)教學模式和信息化教學模式相結合的一種教學理念和手段。當前教學中，混合式教學通過將多種教學理論進行充分的融合與發(fā)展，內化生成最適宜課程教學開展及學生學習的教學方法，一般來說，都是將課堂教學、網(wǎng)絡教學相結合，另有一些混合式教學模式中還體現(xiàn)了實踐教學的參與?；旌鲜浇虒W模式的應用，幫助學生實現(xiàn)了個人學習能力的顯著提升。與傳統(tǒng)教學模式相區(qū)別，混合式教學模式更加關注學生學習的過程，通過創(chuàng)造某種情境來促進學生的學習。而最有意義的一個方面是，混合式教學模式能夠借助豐富的網(wǎng)絡資源，輔助開展英語課堂教學，拓寬學生視野、提升課堂“含金量”。由此可見，混合式教學模式更加適宜高職英語專業(yè)學生開展教學，在混合式教學模式中，與過去不同的是，信息化手段不再只是教學的輔助工具，而成為課堂教學的主導和主要形式，學生從被動學習變?yōu)橹鲃犹剿?，營造了良好的師生關系的同時，也為學習氛圍的打造貢獻了價值。

2 基于POA理論的線上線下混合式教學意義分析

2.1 幫助學生實現(xiàn)個體發(fā)展

基于POA理論的線上線下混合式教學是促進學生個人能力快速成長，實現(xiàn)語言能力顯著提升的重要手段。當前，經(jīng)濟社會迅速發(fā)展的背景下，教育也得到了長足的進步，尤其是在教育理念和教學手段上，都較以往有了更加明顯的優(yōu)勢，同時，無論是課程發(fā)展水平還是對人才培養(yǎng)的效果都有了較大的提升空間。落實到高職英語教學中，教育界及整個社會都針對學生應用英語能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，為了滿足學生階段性學習目標的實現(xiàn)，教育部也出臺多項措施，旨在為學生提供更優(yōu)質、更高效的學習資源和服務。而高職英語的教學就是以提升學生口語表達能力為重要的教學目標，學生能夠通過階段性的學習，將所習得的英語知識在日常工作生活中熟練自如地表達出來。而混合式教學模式更加傾向于教學過程中對自主學習的培養(yǎng)，這也是適宜英語教學目標和方式手段的教學模式，自主學習的作用發(fā)揮建立在學生的主觀能動性上，尤其對于那些自控力不足、缺乏自主學習意識的學生，以自主學習為重要方式的混合式教學模式更能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)獨立學習的意識，對學生的幫助作用顯著。

2.2 更易提升高職英語教學水平

當前，各階段的教育教學過程，由于受傳統(tǒng)應試教育影響，依舊帶有應試能力培養(yǎng)教學思維。教師在進行教學時，通常會將教學重點放在應試技巧的訓練及應試內容的講解上，技巧性訓練方面也通常以符合應試要求為準則，而對于學生英語聽、說、讀、寫各方面能力的培養(yǎng)則占據(jù)著相對次要的位置。不同的語言種類的學習，歸根到底是不同文化和表達思維的學習，而將漢語作為母語的中國學生，在學習英語時，很容易將漢語思維代入到英語學習中，而這也是為什么在英語教學方面，教育界始終在探討如何扭轉學生的漢語式表達習慣。POA理論以驅動、促成和評價作為重要環(huán)節(jié)，這與學生的認知規(guī)律和特征是一致的。因此，將POA理論與混合式教學相融合，不但能夠讓學生在更加輕松、更加富有趣味性的教學環(huán)境中完成高職英語的學習，還能最大限度地扭轉學生的中式英語思維，培養(yǎng)學生自主學習能力和自主思考的習慣，從而提升英語水平。

2.3 有益于培養(yǎng)學生的認知習慣

在傳統(tǒng)的課堂教學中，通常教學過程都是以教師為主導開展的。教師處于主動的、灌輸?shù)奈恢?，而學生是被動的、接受的位置，學生的獨立思考意識無法被充分激發(fā)，自主學習能力也得不到有效鍛煉。線上線下相結合的混合式教學模式廣泛應用于教學中，就迅速發(fā)揮了優(yōu)勢。有別于傳統(tǒng)教學方式，混合式教學模式更加注重對學生自主思考和自主學習能力的培養(yǎng)和提升，幫助學生在學習過程中自行將信息整理、消化，并最終成為學習成果被輸出。這個過程可以充分調動學生的積極性和主動性，讓學生能夠切實感受到自主學習的樂趣，將學習過程視為主動獲取知識的過程，而并非被動、等待別人灌輸知識。

3 當前高職英語教學存在的問題

3.1 學生對高職英語專業(yè)課學習興趣不濃厚

當前，在高職院校英語課堂教學中，因為教材的更新速度相對緩慢，導致教學內容往往容易出現(xiàn)陳舊、落后、與當前形勢不符的現(xiàn)象。高職院校的學生都是在網(wǎng)絡化和信息化環(huán)境下成長起來的年輕人，因為科技的迅猛發(fā)展，他們獲取信息的渠道寬泛而輕松，獲取信息的體量也相對龐雜，因此課堂教學中應用的教材文本因為知識體系的老舊沉悶，學生學習興趣并不高。而且，部分高職院校的英語專業(yè)課教師因為受傳統(tǒng)教學手段影響，對于信息化、網(wǎng)絡化等應用于教學沒有很好地掌握技巧，教學過程中只是單純地應用多媒體輔助傳統(tǒng)教學模式，新式教學手段沒有發(fā)揮出應有的作用。

3.2 學習過程理論性強于實踐性

在高職英語教學中，情景教學法是非常重要的一種教學手段。應用情景教學法，不但可以幫助學生培養(yǎng)英語思維，提升學生的語言表達能力，也能夠豐富課堂環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛。但當前，部分高職院校英語教學中，情景教學法的運用效果不夠理想，雖然教師也會在教學過程中發(fā)揮信息化手段的作用，但通常只是簡單地播放視頻、音頻或者課件，沒有很好地將信息技術與課堂教學進行融合。反之，很多教師在這一過程中更加注重學生技巧性知識的學習和練習，比如發(fā)音的掌握、語法的運用、解題技巧的傳授等，這也直接導致英語課堂教學中對理論知識的重視程度要遠高于語言能力的培養(yǎng)和提升。學生通過這樣的階段性學習，雖然短時間之內掌握了一些技巧，但應用到實際生活中，無法運用英語自如交流，也無法恰當表達自身想法，這成為當前高職英語教學中亟須改變的現(xiàn)狀。

4 基于POA理論的高職英語線上線下混合式教學創(chuàng)新實踐研究

4.1 進行課前的教學方案設計

當前，高職院校英語教學中應用POA理論與線上線下混合式教學模式相結合，體現(xiàn)出了其多方面的優(yōu)勢和長處，首先，就是教師能夠設計多種不同的教學方案用以輔助教學。一般來說，高職院校英語專業(yè)的教學多為商務英語，教學更注重實用性和實踐性。因此教學方案的設計中，教師可以充分應用線上線下的混合式教學模式，提升教學的針對性與可操作性。其次，混合式教學模式應用下，網(wǎng)絡就成為輔助教學開展的資料庫。教師可以在教學方案設計時，運用POA理論的驅動、促成和評價環(huán)節(jié)設計課堂教學主題，讓學生依據(jù)主題通過互聯(lián)網(wǎng)資源進行自主學習，查找適宜學習的相關素材進行后期加工，并形成課堂學習成果，最后，教師再對學生的各個學習環(huán)節(jié)和知識輸出進行評價，幫助學生彌補不足、獲得提升。

4.2 教學過程注重培養(yǎng)學生的思辨性

《高職英語課標》明確提出，高職教育要回歸育人理念，學習的最終目標是要實現(xiàn)對于人的教育。育人之本，在于立德鑄魂。這與POA理念所提倡的“全人教育”理念不謀而合。高職英語課程的主要教學目標，應該是提升學生的思辨性和綜合語言素養(yǎng)，幫助學生通過語言的學習樹立正確的價值觀念，并且能夠將這種價值觀念應用于涉外溝通和語言思維的提升上。在教學中，教師應用POA理論和線上線下混合式教學模式相融合，要注重引導學生將思辨性融入其中。教師可以通過一些正能量的題材作為課堂教學主題進行討論，讓學生在語言表達與邏輯思維的構建中，提升高階思維能力的培養(yǎng)。

4.3 搭建學習平臺輔助開展教學

當前，信息化技術已經(jīng)以迅猛的態(tài)勢席卷社會各個領域，尤其是在教育行業(yè)的應用，更是深入而廣泛。高職院校要充分運用這一時代紅利，借助移動在線學習平臺優(yōu)勢，充分開展混合式教學。高職院?？蓢L試建立網(wǎng)絡在線學習平臺，將互聯(lián)網(wǎng)教學資源聯(lián)通到學習平臺上輔助教學開展。學生可以應用自由時間自主開展學習，通過碎片化時間觀看課程資源等，提高學習效率。POA理論下，教師要確定具體主題，并通過豐富的網(wǎng)絡資源作為教學藍本幫助學生鋪墊基礎知識體系，再通過線上資源與線下教學相結合的形式，幫助學生借助這一主題獲得語言能力的提升，同時培養(yǎng)學生語言表達能力、邏輯思維能力，幫助學生突破英語學習瓶頸。

4.4 以翻轉課堂教學方式開展分層教學

混合式教學模式應用中，翻轉課堂對效果的影響相對突出。其利用過程不但能夠充分展示混合式教學模式應用的實際效果，還能夠強化學生的自主學習能力和實踐養(yǎng)成，幫助學生更清晰、全面地掌握知識結構和內容，獲得階段性學習成果。另外，教師應用翻轉課堂進行教學時，要充分考慮學生不同的學習狀況和基礎能力，根據(jù)不同學生的特點搭配不同的組合，為不同組成結構的學生設計不同的教學方案，開展不同層次的教學。并且在教學過程中，教師還要充分考慮學生的學習特點，除了學生學習能力的培養(yǎng)、基本知識和技能的訓練等，還要著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和英語表達思維和習慣。

5 結語

高職英語教學對學生的綜合能力提升有較高的要求，因此，以POA為指導的混合式教學模式，對于提升學生的英語綜合水平及核心素養(yǎng)具有重要的作用。具體實施過程中，教師要提升站位，站在全局角度和學生視角設計教學內容和環(huán)節(jié)，鼓勵學生搜集和應用網(wǎng)絡學習資源，從而提升學生對于英語的綜合運用能力。

本文系唐山工業(yè)職業(yè)技術學院院級課題《POA視閾下的高職英語線上線下融合教學路徑研究教育教學改革研究》（編號YJKT202239）。

（作者單位：唐山工業(yè)職業(yè)技術學院）