劉芳麗　于素梅

摘 ?????要：針對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育與健康合并設(shè)課，但二者融合的方式、程度、深度等不甚理想的問(wèn)題，系統(tǒng)搭建了實(shí)施體育與健康融合課程的理論與實(shí)踐框架。其邏輯前提包括對(duì)人類健康影響因素的社會(huì)生態(tài)認(rèn)知、學(xué)生核心素養(yǎng)導(dǎo)向的能力發(fā)展和培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)習(xí)者大格局的心智模式。理論框架包括行為主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的可觀察性和可評(píng)估性，認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)化和交互性，三者對(duì)體育與健康課程內(nèi)融合具有支撐作用。實(shí)施路徑包括概念統(tǒng)整、問(wèn)題統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整和教學(xué)策略統(tǒng)整。落實(shí)體育與健康融合教學(xué)時(shí)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略應(yīng)著重考慮強(qiáng)化培養(yǎng)培訓(xùn)提升教師勝任力、以人為本平衡各學(xué)科獨(dú)特性和融合性，完善多元評(píng)價(jià)體系增強(qiáng)評(píng)價(jià)考核的科學(xué)性，以支持該融合課程的良性發(fā)展。

關(guān) ?鍵 ?詞：體育與健康課程；融合課程；健康教育；課程設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807????文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ???文章編號(hào)：1006-7116（2023）03-0092-07

Logical path and implementation strategy of school physical education and healthy integration curriculum

LIU Fangli，YU Sumei

（Physical Health and Art Education Research Center，National Institute of Education Sciences，Beijing 100088，China）

Abstract：In view of the problem that physical education and health are combined in primary and secondary schools in China， but the way， degree and depth of their integration are not satisfied up till now， so the present study has systematically established a theoretical and practical framework for implementing the integration of physical education and health in the curriculum. Its logical premise includes the social ecological cognition of the influencing factors of human health， the development of students' core literacy-oriented ability， and the mental model of cultivating socialist builders and successors in the new era. The theoretical framework includes that behaviorism emphasizing the observability and evaluability of learning results， cognitivism emphasizing the initiative and creativity of learning process， and constructivism emphasizing the networking and interactivity of learning methods， which has supportive effect for the integration of physical education and healthy curriculum. The implementation path includes concept integration， problem integration， experience integration， and teaching strategy integration. The practical challenges and coping strategies in implementing the integrated teaching of physical education and health should focus on strengthening cultivation and training to enhance teachers' competence， balancing the uniqueness and integration of various disciplines with people-oriented concept， and improving the multi-evaluation system to intensify the scientific evaluation， so as to support the positive development of this integration curriculum.

Keywords：physical education and health curriculum；integration curriculum；healthy education；curriculum design；core literacy

融合課程作為承載減少學(xué)科間疏離、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)效益、扭轉(zhuǎn)教育功利化、滿足全面育人目標(biāo)的一種重要嘗試，逐漸為人們所關(guān)注。體育與健康盡管分屬兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，但由于二者均立足交叉學(xué)科領(lǐng)域，具有與實(shí)際生活高度相關(guān)、解決真實(shí)問(wèn)題、支持人的全面發(fā)展等特征，使其具備泛課程融合的潛質(zhì)。2021年11月15日教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），明確要求將生命安全與健康教育“有機(jī)融入學(xué)科”^[1]。2022年3月25日教育部印發(fā)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，提出對(duì)體育與健康“融合”的要求：“義務(wù)教育體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的。”這一界定將義務(wù)教育體育與健康課程原來(lái)涇渭分明的學(xué)科界限打破，由割裂走向了融合的新格局。

盡管我國(guó)早在2001年就將體育與健康合并設(shè)課，與其說(shuō)是“課程融合”，毋寧說(shuō)是“一課兩科”，即一門(mén)課程并行開(kāi)展兩門(mén)獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)，而倡導(dǎo)真正的“融合”還是近幾年的事。由于缺少基礎(chǔ)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，在教學(xué)實(shí)踐中二者融合的方式、程度、深度不甚理想。為此，本研究擬將體育與健康課程中的“體育”和“健康”兩個(gè)要素作統(tǒng)整化考慮，從體育與健康融合課程的邏輯前提出發(fā)，揭示體育與健康融合的內(nèi)在理論框架，探索實(shí)施路徑，探討現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略，以期對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教育體系下的適切的體育與健康融合課程策略提供參考。

1 ?體育與健康融合的邏輯前提

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，各國(guó)研究者針對(duì)課程改革陸續(xù)提出“課程融合”（curriculum integration），或被譯為“課程統(tǒng)整”“課程整合”等名稱，但課程融合并不是新時(shí)尚，它的基礎(chǔ)是由杜威（Dewey）奠定的。早在20世紀(jì)初，杜威^[2]就開(kāi)始著眼于平衡課程的3種來(lái)源，即學(xué)校學(xué)科、學(xué)習(xí)者個(gè)性化和發(fā)展性的需求、民主社會(huì)中公民的需求。比恩（Beane）^[3]認(rèn)為課程融合可以為教育者和學(xué)習(xí)者雙方提供一種更具參與感、挑戰(zhàn)性、探索性、綜合性、與社會(huì)生活聯(lián)系更緊密的教與學(xué)的變革。融合課程最大特點(diǎn)在于，能夠多學(xué)科（課程）統(tǒng)整。漢弗萊斯（Humphreys）等^[4]將融合課程定義為“兒童在其中廣泛探索與他們所處環(huán)境某些特定方面相關(guān)的各種學(xué)科知識(shí)的課程”。舒梅克（Shoemaker）^[5]進(jìn)一步闡述融合課程中的學(xué)習(xí)“關(guān)注更廣泛的研究領(lǐng)域，將課程的各個(gè)方面匯聚成有意義的關(guān)聯(lián)貫穿主題線，它從整體上看待學(xué)習(xí)和教學(xué)，反映現(xiàn)實(shí)世界，而這是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程”。在我國(guó)，體育與健康能夠進(jìn)行課程內(nèi)融合的基本依據(jù)包括以下3點(diǎn)。

1.1 ?基于對(duì)人類健康影響因素的社會(huì)生態(tài)認(rèn)知

根據(jù)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論，個(gè)人及其特征（如年齡、性別、種族和遺傳因素等）處于家庭、社區(qū)、相關(guān)機(jī)構(gòu)（如學(xué)校、工作場(chǎng)所、社群組織等）以及更廣闊的社會(huì)等不同層次的政策制度框架之中，人的健康受到分布在各層次中經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、資源、階層等因素的影響^[6]。每一個(gè)層次在能為個(gè)體健康帶來(lái)機(jī)遇窗口的同時(shí)也帶來(lái)限制，從而影響個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、人格心理、階級(jí)流動(dòng)等。例如，處在不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的個(gè)體，往往意味著受教育程度、教育內(nèi)容的不同，其構(gòu)建的健康行為（如體育鍛煉習(xí)慣、膳食營(yíng)養(yǎng)模式等）、健康價(jià)值觀（如體育鍛煉對(duì)身心健康有益、合理營(yíng)養(yǎng)可以預(yù)防疾病等觀念）和產(chǎn)生的健康結(jié)局（如身體健康少病、心理健康狀況良好等）也不盡相同。在社會(huì)生態(tài)理論框架中，教育是將個(gè)體置于特定生態(tài)環(huán)境中的關(guān)鍵過(guò)濾機(jī)制之一，所學(xué)知識(shí)的廣度和深度決定了個(gè)體構(gòu)建自身世界觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)和依據(jù)。體育和健康均處于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)營(yíng)銷學(xué)等學(xué)科的交叉點(diǎn)，二者彼此之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，體育與健康可以互為載體，開(kāi)展關(guān)聯(lián)教育。此外，健康信念模型表明，認(rèn)知影響人們健康信念的形成和實(shí)踐，行為決定于主體的價(jià)值判斷，只有在兒童青少年的知識(shí)結(jié)構(gòu)中包含有關(guān)體育與健康相關(guān)聯(lián)的正確信息，并深入聯(lián)系過(guò)自身生活經(jīng)驗(yàn)，他們才會(huì)形成對(duì)于體育促進(jìn)健康，體育與健康不可分割的正確的價(jià)值判斷，有利于他們做出正確的健康選擇，逐漸養(yǎng)成自愿自發(fā)的健康行為^[7]。

1.2 ?基于學(xué)生核心素養(yǎng)導(dǎo)向的能力發(fā)展

2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架提出了中國(guó)學(xué)習(xí)者的六大核心素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）以及18個(gè)基本要點(diǎn)，包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思、信息意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)運(yùn)用等^[8]，明確了新時(shí)代應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才。哈拉斯（Halász）等^[9]提出在學(xué)校系統(tǒng)中培育素養(yǎng)的路徑之一是設(shè)立跨學(xué)科的問(wèn)題，即綜合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，通過(guò)跨學(xué)科的活動(dòng)、課程或直接進(jìn)入真實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)來(lái)同時(shí)培育學(xué)科素養(yǎng)與通用素養(yǎng)。

一個(gè)人的生命成長(zhǎng)在任何時(shí)候都是包容性的，人的全面發(fā)展的諸種要素德智體美勞在各個(gè)階段都是整體性的，這意味著個(gè)體發(fā)展的不同主題相互滲透性、不可分割^[10]。體育與健康的融合首先體現(xiàn)的是“健康生活”素養(yǎng)，該素養(yǎng)旨在從小培養(yǎng)學(xué)生獲取、理解、評(píng)估和使用健康信息，形成健康行為的能力。例如在小學(xué)低年級(jí)階段培養(yǎng)獲取、識(shí)別和應(yīng)對(duì)、反饋健康相關(guān)信息，幫助學(xué)習(xí)者建立生命安全的相關(guān)意識(shí)和能力；小學(xué)中高年級(jí)階段重在發(fā)展獲取、處理、呈現(xiàn)、評(píng)估和反思健康相關(guān)信息，進(jìn)而將其作為一種交互手段促進(jìn)其學(xué)習(xí)、社交、信息處理的能力；初中階段注重加強(qiáng)與年齡相適應(yīng)的批判性思維、自我意識(shí)、道德反思，以及情感和社交等相關(guān)能力的發(fā)展；高中階段注重思考和理解學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在解釋健康和疾病的風(fēng)險(xiǎn)、原因、作用機(jī)制和結(jié)果方面的重要作用等高階思維活動(dòng)，以及采取相應(yīng)行動(dòng)維護(hù)健康。體育與健康的融合可以使學(xué)習(xí)者體會(huì)健康的泛在性，體育與健康學(xué)科之間存在相互依賴、互相支撐的現(xiàn)實(shí)意義，喚起學(xué)習(xí)者深層次學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)和理智性探究的個(gè)人素養(yǎng)潛力。

1.3 ?基于培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)習(xí)者大格局的心智模式

融合課程最終指向的是學(xué)習(xí)者心智成長(zhǎng)。擁有大格局心智模式的學(xué)習(xí)者不會(huì)用機(jī)械、孤立、偏狹的眼光看待世界，會(huì)注重用全局觀、聯(lián)系觀去理解世界的運(yùn)行方式。如果學(xué)習(xí)者從未進(jìn)行過(guò)學(xué)科與學(xué)科之間、自我與學(xué)科之間、學(xué)科與生活之間的關(guān)聯(lián)性的思考，他們的思考力和行動(dòng)力都會(huì)受到極大的限制。從總體上看，學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以歸納為學(xué)科問(wèn)題和綜合問(wèn)題兩類，其中，綜合問(wèn)題的解決要運(yùn)用到來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域或同一學(xué)科的不同方面的知識(shí)。通過(guò)體育與健康融合課程的學(xué)習(xí)，能多維度、多層次、高頻率調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的身體和全腦參與與協(xié)調(diào)，激活身體-大腦等多種聯(lián)系，從而激發(fā)更多更復(fù)雜的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。

體育與健康和生活場(chǎng)景深度連接，能啟迪學(xué)習(xí)者理解現(xiàn)實(shí)世界所面臨的事物原理、模型建構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題等一系列思維能力和身體表現(xiàn)力的全面提升，以及興趣的發(fā)展、知識(shí)視野的擴(kuò)大、理性認(rèn)知的拓展和親社會(huì)行為的提升。而關(guān)于實(shí)際問(wèn)題的決策絕不是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科可以完成的，是綜合了認(rèn)知背景，且將學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)問(wèn)題情境之中，調(diào)動(dòng)高階思維，才有可能完成的。如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有在學(xué)習(xí)期間接受過(guò)這種綜合決策的能力訓(xùn)練，畢業(yè)后便難以應(yīng)用在學(xué)校中養(yǎng)成的思維方式和知識(shí)技能去改造、建設(shè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。換句話說(shuō)，如果不開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者大格局的心智模式就不可能形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 ?體育與健康融合的理論框架

每一門(mén)學(xué)科都有其獨(dú)特的教育目標(biāo)，以此作為課程理論、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)程序的根本遵循。盡管體育學(xué)科和健康學(xué)科都有各自獨(dú)特的教育目標(biāo)體系，然而二者的融合，其根本教育目標(biāo)仍然是提升學(xué)生健康素養(yǎng)，形成持久的健康行為，為其一生的健康生活奠定基礎(chǔ)。在這里，“健康行為”既是教育目標(biāo)的完成性指標(biāo)，亦是學(xué)生自身健康狀況的結(jié)局性指標(biāo)，受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，要求可觀察、可測(cè)量。在健康素養(yǎng)的形成過(guò)程中，即健康相關(guān)知識(shí)、態(tài)度、決策技能、促成與執(zhí)行技能的學(xué)習(xí)、形成和互動(dòng)過(guò)程中，又受到個(gè)體認(rèn)知發(fā)展和知識(shí)體系建構(gòu)的影響，會(huì)對(duì)健康行為的形成和持續(xù)起到?jīng)Q定性作用。因此，體育與健康融合課程的理論基礎(chǔ)也離不開(kāi)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)性和結(jié)構(gòu)性的支持。課程理論框架如圖1所示。

2.1 ?行為主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的可觀察性和可評(píng)估性

體育與健康課程著力塑造個(gè)體的健康習(xí)慣與形成可持續(xù)的健康行為。行為主義對(duì)于體育與健康融合課程的指導(dǎo)性，體現(xiàn)在人的健康行為首先都是習(xí)得的，不是天生就具備的，一方面，通過(guò)反復(fù)練習(xí)使習(xí)得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)引起比較持久的行為變化；另一方面，這種行為即學(xué)習(xí)的結(jié)果具有可觀察性和可評(píng)估性。行為主義學(xué)習(xí)理論促使體育與健康融合課程不斷完善和開(kāi)發(fā)更能展現(xiàn)以學(xué)生形成顯性的健康行為為最終效果的教學(xué)目標(biāo)和教育內(nèi)容。在課程教學(xué)過(guò)程中，要求體育與健康教師能夠掌握塑造學(xué)生健康行為、矯正不健康行為的方法，還要能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種易于形成健康行為的氛圍和環(huán)境，最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的健康行為、消除不健康行為。

2.2 ?認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

體育與健康融合課程強(qiáng)調(diào)抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在對(duì)體育與健康知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)自覺(jué)能動(dòng)性，基于自身對(duì)健康相關(guān)事物、現(xiàn)象、現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、識(shí)別、判斷、探究和反思等一系列身體感受和思維活動(dòng)，并最終能夠獨(dú)立行使健康決策。健康行為建立和提升，不僅依賴于外界環(huán)境條件和自身主觀能動(dòng)性，還取決于一個(gè)人通過(guò)既往經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的背景知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和非認(rèn)知因素，在新舊經(jīng)驗(yàn)的碰撞中創(chuàng)建新知識(shí)、遷移新知識(shí)，以便在遇到新的健康問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)采取適當(dāng)行動(dòng)應(yīng)對(duì)。

2.3 ?建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)化和交互性

體育與健康融合課程是學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的特定情境下，利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，圍繞體育與健康關(guān)鍵運(yùn)動(dòng)技術(shù)、知識(shí)概念建構(gòu)自身網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)知識(shí)，包括事實(shí)、概念、價(jià)值觀、意向等教與學(xué)的過(guò)程。學(xué)生需要把體育與健康兩個(gè)要素的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同環(huán)境、情境下交互，例如學(xué)生在新冠疫情居家期間，需要學(xué)習(xí)和掌握預(yù)防新冠的知識(shí)與方法，其中包括體育鍛煉計(jì)劃的自主制定、執(zhí)行和修正，膳食營(yíng)養(yǎng)和規(guī)律作息的合理安排，心理情緒的調(diào)節(jié)，以及思考和體會(huì)上述做法對(duì)預(yù)防疾病的聯(lián)動(dòng)作用，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和交互化的能力。再比如，籃球比賽中不光考察學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)掌握，還考察學(xué)生的心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作、避免受傷等能力和表現(xiàn)，學(xué)生只有通過(guò)關(guān)聯(lián)性的思考和實(shí)踐，才能逐漸掌握與體育與健康相關(guān)的社會(huì)（比賽）規(guī)則、評(píng)估工具、思維方式、決策程序和支持技能，繼而形成屬于自己的真正的知識(shí)和理解，收獲個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，這與建構(gòu)主義主張整合和交互的屬性不謀而合。

2.4 ?基礎(chǔ)理論在體育與健康融合課程設(shè)計(jì)中的支撐作用

健康行為作為體育與健康融合課程的主要目標(biāo)之一，要求能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用起來(lái)，并且能夠評(píng)價(jià)其顯著性、熟練度和水平等級(jí)等。該行為難以通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿就得以形成、積累并保持，而是需要經(jīng)過(guò)一系列體驗(yàn)、認(rèn)知的升級(jí)，逐步建構(gòu)而來(lái)。該“升級(jí)”非學(xué)生個(gè)人之力所能完成，需要教師以三大支撐理論為指引，靈活、綜合、適切地運(yùn)用，從“人”“知識(shí)”“人與知識(shí)互動(dòng)”3方面為學(xué)生在體育與健康課程中的學(xué)習(xí)提供組織、支持、調(diào)節(jié)和引領(lǐng)的力量。第一，從“人”出發(fā)，教師要考慮到需要幫助學(xué)生形成什么樣的學(xué)習(xí)（行為）成果，學(xué)生不同的認(rèn)知發(fā)展水平、動(dòng)作發(fā)展水平和學(xué)段，對(duì)不同體育與健康知識(shí)的需求和心理情感狀況（喜歡還是排斥）等因素，為課程設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)性資料。第二，從“知識(shí)”出發(fā)，考慮知識(shí)本身的范圍、難易、知識(shí)間的層次與關(guān)聯(lián)，以確定體育與健康兩學(xué)科中可以融合的知識(shí)范圍、深度及其呈現(xiàn)形式。第三，從“人與知識(shí)互動(dòng)”出發(fā)，教師要考慮到不同年齡段學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的呈現(xiàn)形式、不同學(xué)科知識(shí)間的融合方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響、學(xué)生如何接受并內(nèi)化這些知識(shí)、學(xué)生曾經(jīng)的知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）中與新知識(shí)的關(guān)聯(lián)、學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)產(chǎn)生預(yù)期的健康行為等設(shè)計(jì)課程，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)教師也能圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

3 ?體育與健康融合的實(shí)施路徑

建構(gòu)體育與健康融合課程的路徑是融合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要基礎(chǔ)。通往融合課程的路徑要為其教育目的服務(wù)，比如比恩^[3]以實(shí)現(xiàn)民主社會(huì)，達(dá)到“自我與社會(huì)的整合”為目的，提出了經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整、社會(huì)統(tǒng)整、知識(shí)統(tǒng)整和以融合作為一種課程設(shè)計(jì)四種課程整合的方式。郝志軍等^[11]以實(shí)現(xiàn)“五育融合”為目的，提出概念統(tǒng)整、主題統(tǒng)整、現(xiàn)象或事實(shí)統(tǒng)整和方法統(tǒng)整的課程融合方式。體育與健康融合課程的目的是為了更好地提升學(xué)生健康素養(yǎng)，形成健康行為，具有顯著的實(shí)用性特征，本研究更傾向于將體育與健康融合課程路徑歸納為概念統(tǒng)整、問(wèn)題統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整和教學(xué)策略統(tǒng)整4種方式。

3.1 ?概念統(tǒng)整：厘清體育與健康融合課程的邊界

現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象都有其特殊背景，如果沒(méi)有概念，就無(wú)法理解、解釋和把握這些存在于人們生活中形形色色的事物。人們?cè)谌魏吻闆r下看到的問(wèn)題和采取的解決方案都在本質(zhì)上取決于人們使用的概念系統(tǒng)。一方面，把握關(guān)鍵概念能為體育與健康課程中提出的相關(guān)問(wèn)題提供基本的解決思路。概念能夠觸及許多學(xué)科并跨越學(xué)科界限，甚至產(chǎn)生超越學(xué)科范疇的實(shí)踐性、操作性、體悟性的知識(shí)。另一方面，體育與健康的融合教學(xué)也需要利用關(guān)鍵概念作為聚合器，不斷地聚集更多的知識(shí)信息，將不同學(xué)科中事實(shí)性知識(shí)和程序性知識(shí)以一種有效的方式整合起來(lái)，使學(xué)習(xí)者形成對(duì)健康相對(duì)完整的理解和深度的認(rèn)知，為情景遷移奠定基礎(chǔ)。概念統(tǒng)整的應(yīng)用條件是在體育學(xué)科知識(shí)體系中與健康教育學(xué)科存在交叉、包含、因果、引申等關(guān)系的關(guān)鍵知識(shí)、技能、情感和行為等內(nèi)容時(shí)，可采取的融合教學(xué)方式。在這種融合中，兩學(xué)科的邊界、差異和獨(dú)特貢獻(xiàn)仍然相對(duì)清晰，但組織中心是與健康相關(guān)的關(guān)鍵概念，而非瑣碎的知識(shí)。這種融合不是簡(jiǎn)單地將兩學(xué)科知識(shí)的疊加，而是強(qiáng)調(diào)圍繞關(guān)鍵概念，組織來(lái)自體育和健康學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、技能、情感、行為等元素進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)融合化的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的身體感官和思維能力可以同時(shí)被激活，對(duì)知識(shí)的體悟和理解也大大超越了僅靠身體或思維的單向度的學(xué)習(xí)方式。

3.2 ?問(wèn)題統(tǒng)整：確立體育與健康融合課程的起點(diǎn)

沒(méi)有概念無(wú)法認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，但僅有概念，不著實(shí)際就會(huì)與這個(gè)世界脫節(jié)。這個(gè)“實(shí)際”是學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在遇到的“問(wèn)題”，也是課程中教學(xué)的起點(diǎn)，只有解決了這個(gè)“問(wèn)題”才能表明學(xué)生學(xué)會(huì)了相應(yīng)的知識(shí)。然而，也有學(xué)者認(rèn)為此處應(yīng)由“主題統(tǒng)整”替代，本研究認(rèn)為頗為不妥，“問(wèn)題”與“主題”雖僅一字之差，二者的區(qū)別卻很大，焦點(diǎn)在于將“何者”置于課程的中心。“主題”更傾向于將“學(xué)科”放在中心，課程設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)“強(qiáng)行適應(yīng)”某個(gè)特定主題的嫌疑，容易落入常規(guī)學(xué)科教學(xué)的窠臼，所謂融合教學(xué)也就淪為了一副表現(xiàn)主義的軀殼。而“問(wèn)題”的主導(dǎo)者是學(xué)生，其中心是學(xué)生基于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界現(xiàn)象的認(rèn)知和理解對(duì)問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)和解答。在“問(wèn)題”面前，“主題”通常只能作為解決問(wèn)題的手段、背景，而有效的學(xué)習(xí)往往是需要面對(duì)一個(gè)真實(shí)且有意義的問(wèn)題，并解決它。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)對(duì)個(gè)人有實(shí)際意義的問(wèn)題并運(yùn)用各種知識(shí)和技能解決這些問(wèn)題時(shí)，課程融合就自然發(fā)生了。

以問(wèn)題統(tǒng)整的健康教育融合課程中，“問(wèn)題”是核心，也是驅(qū)動(dòng)力，將“問(wèn)題”作為教學(xué)起點(diǎn)的體育與健康課程，往往具有高度復(fù)雜性和鮮活度，常常與社會(huì)實(shí)際需求緊密聯(lián)系，需要時(shí)，學(xué)習(xí)者可以利用任何其認(rèn)知范圍內(nèi)和認(rèn)知范圍外（經(jīng)教師引導(dǎo)）且與所研究的中心問(wèn)題相關(guān)的學(xué)科和領(lǐng)域。例如，如何制定一個(gè)防止兒童發(fā)生肥胖的聯(lián)合處方，體育運(yùn)動(dòng)如何干預(yù)心理健康危機(jī)，不同體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與各類疾病的預(yù)防存在怎樣的關(guān)系等問(wèn)題，對(duì)拓寬學(xué)生視野、拓展思維、提升大腦-身體協(xié)同都是難得的強(qiáng)化訓(xùn)練。而在這樣的“思維體操”中逐漸形成的“思維地圖”必然區(qū)別于分科教學(xué)中的傳統(tǒng)思維方式。并且，由于能使學(xué)習(xí)者逐步掌握參與和解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活、政府治理、公眾對(duì)話等社會(huì)議題所需的知識(shí)、技能和自信，也會(huì)有效提升學(xué)習(xí)者的批判力與深度思考力和社會(huì)責(zé)任感，起到以“小”（課程）見(jiàn)“大”（社會(huì)）的教育作用。

3.3 ?經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整：聚焦體育與健康融合課程的內(nèi)容

認(rèn)知離不開(kāi)實(shí)踐。沒(méi)有變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐，就不會(huì)有對(duì)事物深刻、正確的認(rèn)知。沒(méi)有實(shí)踐的推動(dòng)，人的認(rèn)知過(guò)程就難以深入。杜威^[12]指出，在課程中，“事實(shí)被從它們?cè)诮?jīng)驗(yàn)中的原始位置上撕掉，并參照一些一般原則重新排列”。融合課程響應(yīng)這種關(guān)注，重視學(xué)生的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)課程要切合學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活?；趥€(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的體育與健康融合課程是指以體育與健康為背景的學(xué)習(xí)者所參與的各種實(shí)踐活動(dòng)，組織中心是個(gè)體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校開(kāi)展的體育與健康相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中，如新冠疫情防控應(yīng)急演練、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球比賽等，學(xué)習(xí)者在與其他人和周?chē)h(huán)境的互動(dòng)中成長(zhǎng)和發(fā)展，知識(shí)、技能、行為、情感、身體體驗(yàn)和思維能力得到不同程度的提升，并且能讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到他們的行為對(duì)他人和周?chē)h(huán)境的影響，使有關(guān)責(zé)任感、道德審美、利他主義等真善美的教育更加深入孩子們的內(nèi)心。

經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整的融合課程重視學(xué)習(xí)者自主參與，以學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)、興趣、體驗(yàn)唱主角，把學(xué)習(xí)者自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)作為重要面向。在比恩看來(lái)，所謂“經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整”，即新的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整到意義的系統(tǒng)或者統(tǒng)整過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)以協(xié)助學(xué)習(xí)者面對(duì)新的問(wèn)題情境^[13]。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整彰顯個(gè)人在學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性，尋求個(gè)人主體意識(shí)的合法地位^[14]。學(xué)習(xí)者可以以他們自己的方式去組織、關(guān)聯(lián)或統(tǒng)合學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，課程發(fā)生的過(guò)程同時(shí)也是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不斷建構(gòu)、豐富、生成的過(guò)程。布拉齊（Brazee）等^[15]認(rèn)為只有讓學(xué)習(xí)者帶著自身的經(jīng)驗(yàn)、興趣參與到課程融合當(dāng)中，才能做到課程與學(xué)習(xí)者的真正融合。杜威^[16]把脫離兒童經(jīng)驗(yàn)看做課程融合的最大障礙，認(rèn)為課程融合中知識(shí)建構(gòu)就是要實(shí)現(xiàn)兒童心理邏輯與學(xué)科邏輯的統(tǒng)一。

在組織以經(jīng)驗(yàn)或興趣為中心的健康教育融合課程時(shí)，要營(yíng)造積極環(huán)境，基于學(xué)段和學(xué)情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)于體育與健康話題的關(guān)注和興趣，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和方法，以新的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整，讓學(xué)習(xí)者了解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)象或事物所蘊(yùn)含的本質(zhì)和規(guī)律、意義與價(jià)值，或統(tǒng)整學(xué)習(xí)者過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)以幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)新的情境開(kāi)展教學(xué)。以“水與運(yùn)動(dòng)健康”為例，每位學(xué)習(xí)者都能?chē)@飲水和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系發(fā)表個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和興趣，課程設(shè)計(jì)可以以運(yùn)動(dòng)切入，引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)中關(guān)于水與運(yùn)動(dòng)之間關(guān)系的思考，如運(yùn)動(dòng)中的個(gè)體對(duì)水有所需求的原因是什么、什么樣的水對(duì)運(yùn)動(dòng)健康有益、運(yùn)動(dòng)時(shí)的飲水量與日常飲水量的區(qū)別是什么、水在人體內(nèi)如何代謝、水還具有哪些營(yíng)養(yǎng)和衛(wèi)生的意義等多維度的知識(shí)關(guān)聯(lián)。教師作為引導(dǎo)者、支持者、輔助者應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)體系，完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.4 ?教學(xué)策略統(tǒng)整：把握體育與健康融合課程的關(guān)鍵

融合課程除了作為一種理論和內(nèi)容設(shè)計(jì)，它本身就是一種利用多種教學(xué)技術(shù)、方法的綜合策略。在融合課堂，教師作為“腳手架”，必須能夠嫻熟駕馭廣泛的教學(xué)策略，例如提供足夠且適當(dāng)?shù)闹R(shí)講解、組織同伴合作、研發(fā)游戲、解決沖突、分析數(shù)據(jù)、仲裁責(zé)任、監(jiān)控學(xué)生的參與度、評(píng)估每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等等，還必須能夠?yàn)殡y以預(yù)料的學(xué)生關(guān)注點(diǎn)制定兜底策略。此外，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者，還要教會(huì)學(xué)生掌握在什么時(shí)機(jī)選擇什么樣的解決問(wèn)題的策略和技能。這對(duì)于體育與健康融合課程顯得尤為關(guān)鍵，因?yàn)樵撜n程的最終學(xué)習(xí)成果是形成有利于健康的決策能力和養(yǎng)成健康行為。因此，在面對(duì)一個(gè)新的有關(guān)體育與健康問(wèn)題的決策時(shí)，學(xué)生要知道如何制定、修正和評(píng)估自己的運(yùn)動(dòng)質(zhì)量，什么時(shí)候需要借助信息技術(shù)查找資料，什么時(shí)候需要尋求老師、家長(zhǎng)的幫助，以及從哪里獲取權(quán)威信息等一系列協(xié)助決策的方法。這是其一生用于維護(hù)健康的有效工具。

盡管融合課程中所使用的許多策略都是傳統(tǒng)策略，然而，有別于傳統(tǒng)課程，體育與健康融合課程的課堂所選擇策略和活動(dòng)是學(xué)習(xí)者和教師共同設(shè)計(jì)的結(jié)果，而無(wú)法由教師單方面決定，甚至更多時(shí)候以學(xué)生為主導(dǎo)。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的解答，可以有多種方式、多個(gè)角度，而這個(gè)選擇權(quán)掌握在學(xué)生手中。他們?cè)谌诤险n程中不僅建構(gòu)自己的知識(shí)體系，也在學(xué)習(xí)如何“學(xué)習(xí)”，即了解、掌握各種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的價(jià)值、地位和適用條件等。同時(shí)，對(duì)體育與健康教師來(lái)說(shuō)也是一種不斷挑戰(zhàn)自我和個(gè)人提升的過(guò)程。

4 ?體育與健康融合的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

4.1 ?普適性與專業(yè)性：強(qiáng)化培養(yǎng)培訓(xùn)提升教師勝任力

任何課程的成功都取決于教師將其觀念、接受能力和有效解讀社會(huì)背景融入課堂實(shí)踐的能力^[17]。體育與健康融合課程也不例外。然而，開(kāi)展融合課程所需的專業(yè)知識(shí)、技能和持續(xù)的熱情對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。體育與健康以融合課程樣態(tài)呈現(xiàn)在課程體系中，涉及對(duì)體育與健康教師知識(shí)觀的重塑，對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)系、話語(yǔ)體系和實(shí)踐的重新解構(gòu)，以及對(duì)本學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，而并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法的改變、課程知識(shí)的疊加。并且，教師在同時(shí)滿足對(duì)體育和健康都有一定深度的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，其健康素養(yǎng)和勝任體育與健康融合開(kāi)展的教學(xué)能力也應(yīng)具備一定水平。????教學(xué)能力是教師勝任力的核心。潘懋元^[18]認(rèn)為，教師發(fā)展的根本目標(biāo)是教師教學(xué)能力的提高。具體到體育與健康教師，其教學(xué)能力不僅包括普遍具備的體育相關(guān)的專業(yè)準(zhǔn)備、背景知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還需要提升健康教育教學(xué)能力，如熟悉健康教育相關(guān)主題及其涵蓋的內(nèi)容，持續(xù)關(guān)注兒童青少年健康相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和政策，掌握開(kāi)展不同健康教育主題教學(xué)的適切的教學(xué)方法等。這些能力對(duì)教育背景和職后培訓(xùn)中缺乏健康教育的體育教師來(lái)說(shuō)，難以通過(guò)自學(xué)或一兩次的培訓(xùn)一蹴而就，應(yīng)當(dāng)從系統(tǒng)性的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)著眼，根據(jù)中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求，優(yōu)化完善師范和高等教育培養(yǎng)體系中體育（與健康）教育專業(yè)的課程設(shè)置，提高體育與健康教師職后培訓(xùn)的健康教育內(nèi)容含量和增加融合教學(xué)技法等方面的內(nèi)容，豐富相關(guān)教學(xué)輔助資源，從根本上解決師資教學(xué)能力問(wèn)題，不斷提升教師融合教育教學(xué)的勝任力。

4.2 ?獨(dú)立性與整合性：以人為本平衡各學(xué)科獨(dú)特性和融合性

傳統(tǒng)上，體育、健康分屬兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，之所以能夠融合，是因?yàn)榻逃哪康氖菫榱酥С秩说娜娑杂傻陌l(fā)展。在這一點(diǎn)上，學(xué)科不同不會(huì)成為教育的障礙，反而因?yàn)榻嵌雀鳟?、維度多元，讓學(xué)習(xí)者看到更加豐富立體的世界。課程融合不是要泯滅各學(xué)科的個(gè)性和界限，形成混沌的知識(shí)碎片，而是在看到并尊重各學(xué)科固有的獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，促成二者或多者的相關(guān)整合，一同服務(wù)于人的身心健康和全面發(fā)展。融合課程的成敗關(guān)鍵在于一個(gè)“融”字。首先，融合課程不是形式上的不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的“拼盤(pán)”。體育與健康融合課程不是以“健康”為關(guān)鍵詞將不同元素堆疊，而是基于不同統(tǒng)整路徑，將體育的學(xué)科知識(shí)、技能、情感等與健康有機(jī)結(jié)合的綜合體。二者的融合需要建立在通盤(pán)考慮所有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之間的層次、關(guān)聯(lián)，整體規(guī)劃課程內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，特別要注意的是，應(yīng)避免簡(jiǎn)單重復(fù)和內(nèi)容上的矛盾沖突。其次，融合課程需要納入體育與健康相關(guān)的多種教學(xué)方法、引入多樣教學(xué)場(chǎng)景、鼓勵(lì)豐富教學(xué)資源和關(guān)注多元教學(xué)氛圍，幫助體育與健康的相關(guān)知識(shí)整體化地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于整全的“人”的成長(zhǎng)與發(fā)展。在教學(xué)方式上考慮邊做邊學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、使用戲劇和故事以及置身真實(shí)情景等多學(xué)科性質(zhì)等；在教學(xué)氛圍上，要注意家庭和社會(huì)風(fēng)氣同樣會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的健康意識(shí)和健康行為的養(yǎng)成，要鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到體育與健康融合課程及相關(guān)家庭作業(yè)中來(lái)；在教育資源上，要鼓勵(lì)學(xué)校內(nèi)外開(kāi)發(fā)豐富的資源，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，舉辦競(jìng)賽、工作坊、夏令營(yíng)、戶外活動(dòng)、研學(xué)、課后俱樂(lè)部、社團(tuán)等，豐富學(xué)校體育與健康融合課程的內(nèi)容和資源。4.3 ?具身性與表現(xiàn)性：完善多元評(píng)價(jià)體系增強(qiáng)評(píng)價(jià)考核的科學(xué)性

課程評(píng)價(jià)的目的在于衡量課程目標(biāo)的達(dá)成度，用于改善和提升教學(xué)質(zhì)量。體育與健康融合課程的評(píng)價(jià)不僅注重學(xué)習(xí)者外在表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)體育與健康的邏輯關(guān)系的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)習(xí)者具身健康狀況也是學(xué)習(xí)者是否形成健康行為的一個(gè)重要指標(biāo)。由于在體育與健康課程中，知識(shí)與行為并重，學(xué)習(xí)者的課程評(píng)價(jià)應(yīng)是基于健康素養(yǎng)不同層面的、持續(xù)性和多方面的展示。評(píng)價(jià)考核的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以結(jié)果性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合，事實(shí)性知識(shí)與程序性操作（實(shí)踐）考核相結(jié)合的方式，開(kāi)展持續(xù)性、引導(dǎo)性和支持性的評(píng)價(jià)，而不僅僅依賴體質(zhì)健康測(cè)試和筆試（健康）考試結(jié)果。當(dāng)正確的行為表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，就標(biāo)志著預(yù)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生。因此，學(xué)習(xí)者通過(guò)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題，如口頭表達(dá)、辯論、競(jìng)賽、模擬表現(xiàn)、表演、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等不局限于紙筆形式的表現(xiàn)性任務(wù)，更能檢驗(yàn)出其通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的行為和能力。這樣的評(píng)價(jià)才是將課程與每天的教與學(xué)結(jié)合在一起的評(píng)價(jià)。

今天的體育與健康課程是從“形式統(tǒng)一”發(fā)展到“實(shí)質(zhì)統(tǒng)一”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，開(kāi)展體育與健康融合教學(xué)是由當(dāng)前國(guó)家教育政策發(fā)展和推動(dòng)的結(jié)果，也是由所有相關(guān)參與者共同建立起的一種代表當(dāng)前價(jià)值觀和社會(huì)背景的文化表現(xiàn)。開(kāi)展體育與健康融合教學(xué)仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)，需要持續(xù)提供來(lái)自政策、資源、環(huán)境、人才等方面的支持，以及強(qiáng)有力的教研基礎(chǔ)和實(shí)踐，才能逐漸發(fā)展和完善，惠及廣大中小學(xué)生。

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