霍霄艷 陳凱鋒 王?；?/p>

（焦作大學(xué)人事處，河南 焦作 454003）

黨的二十大報(bào)告指出,“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，再次明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)界和教育界的緊密結(jié)合，是通過合作共享資源，共同培養(yǎng)人才的一種模式[1]。從國內(nèi)外職業(yè)教育實(shí)踐來看，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育改革重心由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”[2]。這表明，職業(yè)教育應(yīng)更加注重服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，而辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵在于建設(shè)高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍。

“雙師型”教師能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的緊密結(jié)合，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、實(shí)用的教育和培訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，助力國家產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展[3]。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍存在一些問題和挑戰(zhàn)，需要尋求有效的對策來進(jìn)一步提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力。本研究通過分析產(chǎn)教融合和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系，探索高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出了提升高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的對策。

1.產(chǎn)教融合和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系

產(chǎn)教融合和“雙師型”教師之間存在著密切的關(guān)系，可以說,“雙師型”教師是產(chǎn)教融合的重要組成部分和實(shí)踐者。

1.1 具有相似的含義

產(chǎn)教融合旨在打破傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)隔離，將產(chǎn)業(yè)界和教育界優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生提供更貼近實(shí)際需求的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)境,培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才[4]?！半p師型”教師是一類既有豐富產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高教育教學(xué)能力的教師，他們既具備專業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐背景，又具備教學(xué)理論和教育方法。他們在教學(xué)過程中能夠結(jié)合產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更貼合產(chǎn)業(yè)需求的教育和培訓(xùn)[5]。

1.2 具有共同的目標(biāo)與意義

產(chǎn)教融合的目標(biāo)是促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠接觸到真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，為產(chǎn)業(yè)界輸送更適應(yīng)市場需求的人才?！半p師型”教師作為產(chǎn)教融合的實(shí)踐者，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合目標(biāo)的關(guān)鍵[6]。他們既能夠從產(chǎn)業(yè)界帶來最新的產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能夠?qū)⑦@些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際需求，提高教學(xué)的實(shí)用性和針對性。

1.3 具有相同的作用和職責(zé)

產(chǎn)教融合需要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來支撐，而“雙師型”教師作為這支隊(duì)伍中的重要成員，他們在產(chǎn)業(yè)界有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)際的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目和實(shí)踐機(jī)會(huì)?！半p師型”教師的作用是將產(chǎn)業(yè)界的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供更具有實(shí)踐性的教育。他們能夠引導(dǎo)學(xué)生深入產(chǎn)業(yè)，了解實(shí)際問題和需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[7]。

產(chǎn)教融合和“雙師型”教師之間相輔相成，共同促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。產(chǎn)教融合為“雙師型”教師提供了更廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)，而“雙師型”教師的加入則推動(dòng)產(chǎn)教融合模式的深入實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。這種合作模式為培養(yǎng)更多符合市場需求的高素質(zhì)人才，助力社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。

2.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不平衡

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不平衡是高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍發(fā)展中的一個(gè)重要問題。主要表現(xiàn)在學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)上的不合理。

2.2.1 學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理

高職院校教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理的主要原因，一是學(xué)歷要求較低。過去，一些高職院校對教師的學(xué)歷要求相對較低，只要求本科或碩士學(xué)歷就可擔(dān)任教師職位。這導(dǎo)致了一些教師的學(xué)歷水平相對較低，無法滿足日益提高的職業(yè)教育質(zhì)量和產(chǎn)教融合需求。二是缺乏博士研究生學(xué)歷。博士研究生學(xué)歷的教師在高職院校中相對較少，相比于大學(xué)，高職院校為博士研究生提供的崗位較少，這限制了他們應(yīng)聘高職院校。學(xué)歷結(jié)構(gòu)的不合理導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊，一些學(xué)生可能無法得到優(yōu)質(zhì)的教育和培訓(xùn)，影響其職業(yè)發(fā)展和競爭力[8]。

另外，缺乏具有博士學(xué)歷的教師意味著高職院校的學(xué)術(shù)氛圍相對薄弱。高水平的學(xué)術(shù)氛圍能夠促進(jìn)教師的教學(xué)研究和創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.1.2 職稱結(jié)構(gòu)不合理

高職院校教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)不合理的主要原因，一是高職院校的職稱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確。國家未出臺(tái)適合高職院校的職稱晉升評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)高職院校使用與普通高等院校幾乎相同的職稱晉升條件和標(biāo)準(zhǔn)，未能體現(xiàn)職業(yè)院校特色，導(dǎo)致一些有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師無法順利評聘高級(jí)職稱[9]。二是產(chǎn)學(xué)融合背景下職稱評價(jià)困難。由于產(chǎn)業(yè)界和教育界合作緊密，教師的業(yè)績和貢獻(xiàn)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文等傳統(tǒng)指標(biāo)上，而更注重實(shí)踐能力和產(chǎn)業(yè)服務(wù)。然而，目前的職稱評價(jià)體系可能過于重視學(xué)術(shù)研究，難以全面準(zhǔn)確地評價(jià)“雙師型”教師的綜合能力。職稱結(jié)構(gòu)的不合理導(dǎo)致一些優(yōu)秀的“雙師型”教師無法獲得應(yīng)有的職稱，限制了他們在教育界的職業(yè)發(fā)展空間。對于教師而言，獲得更高級(jí)別的職稱不僅代表個(gè)人能力的提升，也意味著更好的職業(yè)前景和激勵(lì)。然而，職稱結(jié)構(gòu)不合理可能導(dǎo)致激勵(lì)機(jī)制的缺失，降低了教師的積極性和創(chuàng)造力[10]。

綜上所述，學(xué)歷要求較低和缺乏博士研究生學(xué)歷導(dǎo)致教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，而職稱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確和產(chǎn)學(xué)融合背景下評價(jià)困難則導(dǎo)致職稱結(jié)構(gòu)不合理。這些問題影響了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，需要高職院校加強(qiáng)制度建設(shè)，優(yōu)化教師培訓(xùn)和發(fā)展，建立更公正科學(xué)的職稱評價(jià)體系，激勵(lì)“雙師型”教師的積極性和創(chuàng)造力。

2.2 “雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)與發(fā)展不足

“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)與發(fā)展不足是高職院校產(chǎn)教融合中的一大難題。目前，一些高職院校在“雙師型”教師培訓(xùn)方面存在內(nèi)容不完備的問題。培訓(xùn)內(nèi)容主要側(cè)重于教學(xué)理論和教學(xué)方法，對于如何將產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)。另外，雖然高職院校意識(shí)到“雙師型”教師培訓(xùn)的重要性，但由于時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等限制，培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對有限。很多教師只能通過參加零散的研討會(huì)或自學(xué)來提升自己的實(shí)踐能力。

教師隊(duì)伍培訓(xùn)與發(fā)展的不足，造成了以下問題：一是實(shí)踐能力不足。由于缺乏專門的“雙師型”教師培訓(xùn)項(xiàng)目，限制了教師深入產(chǎn)業(yè)了解最新的產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)趨勢，使得教師無法及時(shí)將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新趨勢融入教學(xué)內(nèi)容，無法很好地將產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)相結(jié)合，從而影響教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)用性，影響學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。二是教學(xué)效果不佳。一些教師可能無法很好地應(yīng)用教學(xué)理論和方法，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響。

綜上所述，培訓(xùn)內(nèi)容不完備、機(jī)會(huì)有限等問題使得教師在實(shí)踐能力和教學(xué)效果方面存在一定的欠缺。缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)則影響了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。因此，高職院校需要加強(qiáng)“雙師型”教師的培訓(xùn)與發(fā)展，建立健全的培訓(xùn)體系，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生和教師共同打造一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)教融合教育環(huán)境。

2.3 產(chǎn)業(yè)界與教育界融合不緊密

產(chǎn)業(yè)界與高職院校之間的融合是實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)和產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。然而，目前的實(shí)際情況顯示，產(chǎn)業(yè)界與高職院校之間的融合還不夠緊密，存在一些問題和挑戰(zhàn)。

近年來，高職院校與產(chǎn)業(yè)界之間的校企合作項(xiàng)目逐漸增多。許多產(chǎn)業(yè)企業(yè)愿意與高職院校合作，提供實(shí)踐基地、教學(xué)資源和實(shí)際項(xiàng)目，以便更好地培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才。一些高職院校已經(jīng)開始邀請產(chǎn)業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，參與實(shí)際課程教學(xué)。這些產(chǎn)業(yè)專家能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例，提高教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。一些高職院校也開始邀請產(chǎn)業(yè)界的專家參與“雙師型”教師的培訓(xùn)，這些產(chǎn)業(yè)專家能夠?yàn)榻處熖峁?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例，幫助教師更好地了解產(chǎn)業(yè)需求和實(shí)際問題。

雖然產(chǎn)業(yè)界與教育界合作增多，但還存在以下問題：一是合作深度有限。雖然校企合作項(xiàng)目增多，但有些合作還只限于表面，缺乏深入合作。一些產(chǎn)業(yè)企業(yè)可能僅僅提供一些實(shí)習(xí)崗位，缺乏長期穩(wěn)定的合作模式。二是實(shí)際項(xiàng)目參與不足。實(shí)際項(xiàng)目的參與能夠幫助學(xué)生更好地了解產(chǎn)業(yè)問題和需求，一些產(chǎn)業(yè)企業(yè)雖然愿意與高職院校合作，但對于實(shí)際項(xiàng)目的參與可能還不夠積極，不少項(xiàng)目可能仍停留在理論層面。三是“雙師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容不匹配。一些產(chǎn)業(yè)專家參與的“雙師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容可能并不完全匹配其產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)內(nèi)容的不匹配可能使產(chǎn)業(yè)專家對培訓(xùn)價(jià)值的認(rèn)可度降低。

3.提升高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的對策

3.1 完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高職院校需要采取措施完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，解決“雙師型”教師隊(duì)伍存在的問題，特別是學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)不合理的情況。

高職院校應(yīng)設(shè)立合理的學(xué)歷要求，以確保教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理。在設(shè)立學(xué)歷要求時(shí)，可以參考國內(nèi)外相關(guān)教育標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際需求，逐步提高教師學(xué)歷水平。例如，對于教學(xué)崗位，可以逐步提高碩士研究生學(xué)歷的比例，對于科研崗位，可以適當(dāng)提高博士研究生學(xué)歷的比例。高職院校要制定明確的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮“雙師型”教師的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力?？梢砸氘a(chǎn)業(yè)界專家參與職稱評審，確保評價(jià)體系更加全面和科學(xué)。同時(shí)，鼓勵(lì)“雙師型”教師積極參與教育教學(xué)研究，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，并作為職稱評審的重要依據(jù)。

3.2 加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)與發(fā)展

為了解決高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)與發(fā)展不足的問題，需要采取措施加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)與發(fā)展。

⑴ 建立完善的“雙師型”教師培訓(xùn)體系。一是高職院校應(yīng)制定全面的“雙師型”教師培訓(xùn)計(jì)劃，明確培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)。培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)涵蓋教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等方面的內(nèi)容，確保教師全面提升教學(xué)能力。二是開展專業(yè)化培訓(xùn)。針對“雙師型”教師的特點(diǎn)，高職院校可以邀請產(chǎn)業(yè)界專家參與培訓(xùn)，為教師提供實(shí)踐培訓(xùn)，幫助教師了解產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)和實(shí)際問題，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。三是建立培訓(xùn)評估機(jī)制，對教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行評估和反饋。通過評估結(jié)果，不斷完善培訓(xùn)計(jì)劃，提高培訓(xùn)的針對性和有效性。

⑵ 提供實(shí)踐機(jī)會(huì)與產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目。一是加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界合作。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的合作，共同開展“雙師型”教師的實(shí)踐培訓(xùn)。通過產(chǎn)學(xué)合作，讓教師深入產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，了解最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)趨勢，為教學(xué)提供更豐富的案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是加強(qiáng)實(shí)踐項(xiàng)目合作。為“雙師型”教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們參與實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)和指導(dǎo)。通過與產(chǎn)業(yè)界合作，讓教師和學(xué)生參與真實(shí)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，為其提供提高實(shí)際操作技能的機(jī)會(huì)。三是加快產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。建立一批產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)基地，為“雙師型”教師和學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)基地可以與高職院校簽訂合作協(xié)議，共同培養(yǎng)人才，開展實(shí)踐教學(xué)和科研合作。

通過建立完善的“雙師型”教師培訓(xùn)體系和提供實(shí)踐機(jī)會(huì)與產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目，高職院?？梢愿玫嘏囵B(yǎng)“雙師型”教師將理論轉(zhuǎn)化并應(yīng)用于實(shí)際的能力。同時(shí)，也能夠提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，為學(xué)生提供更實(shí)用、更貼近產(chǎn)業(yè)需求的教育和培訓(xùn)。

3.3 加強(qiáng)產(chǎn)教融合合作機(jī)制

為了解決產(chǎn)業(yè)界與高職院校融合不緊密的問題，特別是在“雙師型”教師培養(yǎng)與評價(jià)方面，需要采取措施加強(qiáng)產(chǎn)教融合合作機(jī)制。

⑴ 深化高職院校與產(chǎn)業(yè)界的合作關(guān)系。一是建立產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)。高職院校可以建立產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)，為高職院校和產(chǎn)業(yè)界搭建交流合作的橋梁。該平臺(tái)可以包括在線合作平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研合作基地等，便于高職院校與產(chǎn)業(yè)界分享資源和信息。二是簽訂合作協(xié)議。高職院校與產(chǎn)業(yè)界可以簽訂合作協(xié)議，明確雙方的合作意向和合作內(nèi)容。合作協(xié)議可以涵蓋產(chǎn)學(xué)研合作、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教師培訓(xùn)等方面，為雙方合作提供法律保障。

⑵ 促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界參與“雙師型”教師培養(yǎng)與評價(jià)。產(chǎn)業(yè)專家能夠更全面地了解教師在產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和教學(xué)方面的表現(xiàn)，為教師的評價(jià)提供更準(zhǔn)確的參考，在“雙師型”教師評價(jià)中引入產(chǎn)業(yè)界專家的參與，將有助于教師實(shí)踐能力和教學(xué)水平的提升。

通過加強(qiáng)產(chǎn)教融合合作機(jī)制，高職院校能夠更好地與產(chǎn)業(yè)界緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的目標(biāo)。產(chǎn)業(yè)界參與“雙師型”教師培養(yǎng)與評價(jià)將有助于教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平的提升。

4.結(jié)語

高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展是產(chǎn)教融合的必然結(jié)果，二者的緊密合作和持續(xù)改進(jìn)，有助于我們實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)人才、滿足不斷變化的產(chǎn)業(yè)需求、推動(dòng)教育創(chuàng)新、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)都具有重要意義。通過改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)培訓(xùn)與發(fā)展、深化產(chǎn)教融合，高職院校將更好地發(fā)揮其在職業(yè)教育領(lǐng)域的作用，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。