■ 南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 蘇 閩

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》的頒布，讓中職語(yǔ)文教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，更應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)中的思政教育功能，充分挖掘語(yǔ)文教材中的思政教育元素，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，將語(yǔ)文教學(xué)、思政教育和職業(yè)發(fā)展有效融合，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感與專業(yè)認(rèn)同感。

1 教學(xué)內(nèi)容

本校中職語(yǔ)文所選用的教材是江蘇教育出版社編寫的《語(yǔ)文》教材。因此在教學(xué)內(nèi)容上，筆者選取了《語(yǔ)文》教材第二冊(cè)的四首宋詞，分別是李煜的《虞美人》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》、晏殊的《浣溪沙》和李清照的《聲聲慢》，開展以家國(guó)情懷為主題的組詩(shī)拓展教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注詞人們的家國(guó)情懷和政治理想，在賞析中充分挖掘古詩(shī)詞的思政元素，厚植學(xué)生對(duì)家國(guó)的深刻情感。同時(shí)，以學(xué)生的專業(yè)為導(dǎo)向，把工匠精神融入真實(shí)情境中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力、思政素養(yǎng)、專業(yè)技能同向同行、協(xié)同發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 案例設(shè)計(jì)

2.1 立足學(xué)情分析，設(shè)計(jì)組詩(shī)教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 學(xué)情分析

本課教學(xué)所教授對(duì)象為中職一年級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生。中職一年級(jí)學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩(shī)歌和部分古代詩(shī)歌，對(duì)意象分析有一定了解，但對(duì)宋詞學(xué)習(xí)的體系化賞析還比較淺顯，學(xué)習(xí)詩(shī)歌僅停留在背誦和默寫上，并不關(guān)注意象、意境、情感等。基于此，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞鑒賞的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析古典詩(shī)詞的意象，進(jìn)一步把握詩(shī)歌所表達(dá)的思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力，讓學(xué)生感受中華古典詩(shī)詞的美，提高審美興趣。

2.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)跟隨教師進(jìn)行了《雨霖鈴·寒蟬凄切》《念奴嬌·赤壁懷古》的文本細(xì)讀，掌握了宋詞鑒賞的部分方法，并且深入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，對(duì)市民喜聞樂見的宋詞及詞人進(jìn)行調(diào)查，對(duì)宋詞有了初步的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上開展組詩(shī)學(xué)習(xí)，能充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)前期調(diào)查結(jié)果，結(jié)合本單元宋詞特點(diǎn)，重點(diǎn)開展以家國(guó)情懷為主題的組詩(shī)拓展活動(dòng)，并通過“美讀”感知作品中的情感主題，引導(dǎo)學(xué)生解讀宋詞中的家國(guó)思想。在整個(gè)教學(xué)過程中，聚焦學(xué)生“思維發(fā)展與提升”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注詞人們的家國(guó)情懷和政治理想，聚焦學(xué)生“文化傳承與參與”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在整個(gè)單元教學(xué)中將語(yǔ)文夯基和思政同行理念相結(jié)合，將審美修養(yǎng)與家國(guó)情懷滲入“誦讀、賞析”等活動(dòng)之中。同時(shí)兼顧專業(yè)導(dǎo)向，把精益求精、臻于完善的工匠精神融入網(wǎng)頁(yè)制作、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)、軟裝設(shè)計(jì)等活動(dòng)之中，有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力、思政素養(yǎng)、專業(yè)技能同向同行、協(xié)同發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，深挖課程思政元素

2.2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）了解李煜、辛棄疾、晏殊、李清照在詞史上的地位。

（2）在學(xué)習(xí)詞作意象、情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)賞析宋詞，并學(xué)寫賞析文章。

（3）在賞析詩(shī)文、體悟情感、知人論世的基礎(chǔ)上誦讀宋詞，評(píng)選誦讀精品。

（4）結(jié)合訪談?wù){(diào)查結(jié)果以及本單元宋詞家國(guó)情懷主題，拓展延伸到其他宋詞研讀。

（5）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，理解和感受古詩(shī)詞的美，增強(qiáng)文化自信。

2.2.2 思政觀測(cè)點(diǎn)

（1）語(yǔ)言文字之美：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上誦讀、賞析宋詞，感知意象，體悟情感，感受語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習(xí)審美鑒賞的方法。

（2）文化之美：在詩(shī)詞品讀中感受文人志士的理想追求，感受他們的生命狀態(tài)、情感缺失、心靈掙扎，體悟他們身上的家國(guó)情懷，匯聚形成崇高之美。

（3）思想之美：吟詠宋詞雅韻，傳承經(jīng)典文化，增強(qiáng)文化自信，將詩(shī)詞融入血液，感受生活之美。

2.2.3 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

（1）誦讀教學(xué)法：通過聲情并茂的吟誦，學(xué)生感受古典詩(shī)詞的格律美、音韻美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)入詩(shī)歌情境打好基礎(chǔ)。

（2）情境教學(xué)法：借助與社區(qū)合作的金陵宋詞學(xué)堂項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助多媒體手段，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

（3）混合式教學(xué)法：依托“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相融合。

2.2.4 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

（1）自主探究法：在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

（2）合作探究法：堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和知識(shí)接受規(guī)律，采用學(xué)生參與度高的小組合作法，增進(jìn)教學(xué)交往，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高探究能力。

（3）誦讀品悟法：通過配樂朗誦、詩(shī)文賞析、知人論世等方式學(xué)會(huì)宋詞賞析的主要方法。

2.3 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升思政教育質(zhì)效

2.3.1 教學(xué)理念：語(yǔ)文夯基、思政同行、專業(yè)導(dǎo)向

宋詞是中華文化的瑰寶，語(yǔ)言文字優(yōu)美，精神內(nèi)涵豐富。本次教學(xué)緊扣文本閱讀，教學(xué)內(nèi)容以四篇宋詞為主。在整個(gè)教學(xué)中以立德樹人為根本宗旨，并融合課程思政理念，使學(xué)生在吟詠宋詞雅韻中感受中國(guó)古典詩(shī)詞的情思美、語(yǔ)言美。

2.3.2 教學(xué)過程

（1）課前部分：自主學(xué)習(xí)

課前進(jìn)行教學(xué)資源準(zhǔn)備和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生查找四首詞的寫作背景及詞人生平。完成“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布的討論題：交流配樂朗誦的要點(diǎn)，以《虞美人》為例進(jìn)行誦讀，上傳“學(xué)習(xí)通”，選出最佳朗誦者，并將前期調(diào)查結(jié)果和訪談內(nèi)容收集整理，課堂分享匯報(bào)。

（2）課中部分：集中研討

第1課時(shí)開展以“一江春水萬(wàn)古愁傷春惜時(shí)花自落”為主題的《虞美人》《浣溪沙》賞析與朗誦教學(xué)；第2課時(shí)開展以“千古英雄展豪情冷冷清清悲戚戚”為主題的《永遇樂》《聲聲慢》賞析與朗誦教學(xué)；第3課時(shí)開展以“行吟古詩(shī)境涵詠家國(guó)情”為主題的愛國(guó)主義教學(xué)。在組詩(shī)學(xué)習(xí)中學(xué)生梳理出朗讀吟誦、賞析品評(píng)、知人論世、主題學(xué)習(xí)等鑒賞方法，把握詞人的生平和情感，通過對(duì)詩(shī)文的理解進(jìn)一步解讀家國(guó)情懷，有效解決學(xué)生課前問題。

（3）課后部分：遷移拓展

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。在學(xué)習(xí)中發(fā)起討論話題：作為中國(guó)未來(lái)計(jì)算機(jī)行業(yè)的建設(shè)者和接班人，我們?cè)趰徫簧先绾纹胶狻靶〖摇焙汀按蠹摇钡年P(guān)系？教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話，從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身歷史使命和將來(lái)所從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生正確理解“小家”和“大家”的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好技術(shù)、愛崗敬業(yè)、孝老敬親、回報(bào)社會(huì)。同時(shí)，各小組繼續(xù)優(yōu)化各自任務(wù)，為“宋詞學(xué)堂”項(xiàng)目建設(shè)做好產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。

2.3.3 教學(xué)成效

（1）課程思政入腦入心

在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置“思政觀測(cè)點(diǎn)”，進(jìn)一步明確課程思政的重要性。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的課程思政體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，傳播語(yǔ)言文字之美。本單元教學(xué)在精讀、自讀、演讀的過程中幫助學(xué)生感受中國(guó)語(yǔ)言文字之美，品詞作、頌篇章，體悟宋詞意象之美，品鑒宋詞意境；第二，領(lǐng)略中華文化之美。學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略祖國(guó)山河之美，在賞析中感悟古代文人窮與達(dá)的問題，在品讀中感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體悟家國(guó)情懷；第三，感悟思想品質(zhì)之美。學(xué)生在宋詞賞析中暢想古今，追尋歷史，將個(gè)人感悟融入項(xiàng)目中，完成網(wǎng)頁(yè)開發(fā)、文創(chuàng)設(shè)計(jì)、環(huán)境布置、承接志愿服務(wù)等工作，走進(jìn)社區(qū)，宣傳宋詞，品讀宋詞，共同感受中華思想之美。

（2）教學(xué)目標(biāo)落地達(dá)成

詩(shī)歌教學(xué)需要讓學(xué)生在主題化、情境化、任務(wù)化的模式下主動(dòng)學(xué)習(xí)，本次教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，以組合教學(xué)的形式形成以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主體的全方位、跨領(lǐng)域的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在專題研討中感悟中華詩(shī)詞的魅力，尋找中華文化的基因，完成課程思政的滲透教育，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（3）評(píng)價(jià)結(jié)果積極向好

在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的手段和結(jié)果，改變單一的以教師為評(píng)價(jià)主體，將專業(yè)課教師、社區(qū)居民、企業(yè)代表的評(píng)價(jià)多元融入。良好的課堂評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感與專業(yè)認(rèn)同感。

3 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過程中，教師要按照課程特點(diǎn)和學(xué)情分析，進(jìn)一步挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，使每一個(gè)思政教學(xué)目標(biāo)都能相互關(guān)聯(lián)，從而在“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”中對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行思政教育，把學(xué)生培養(yǎng)成具有愛國(guó)情懷、高尚職業(yè)道德和匠人精神的綜合型、技能型人才。