■ 榆林學院綏德師范校區(qū) 王世亮

課程思政是當前教育教學領域中一種較為新穎且重要的教學理念，是指在開展課程教學時，將課程作為載體，將立德樹人作為教學原則，充分挖掘專業(yè)課程中的德育元素。將專業(yè)課程與思想政治教育相結合，能更好地將德育滲透進教學的全過程，實現(xiàn)全程、全員、全方位育人。在高校英語教學中，教師挖掘其中的思政教育元素，將其與課程教學相結合，能更好地對學生進行引導與示范，在培養(yǎng)學生語言交際能力的同時，增強學生的民族自豪感、愛國主義精神和社會責任感等優(yōu)秀品質，有助于為社會培養(yǎng)復合型人才。

1 思想政治教育與高校英語教學融合的可行性與重要性

1.1 思想政治教育與高校英語教學融合的可行性

1.1.1 兩者具有共通的育人目標

高校英語課程作為一門語言類課程，有著較為突出的工具性和人文性。而語言與思想密不可分，語言是思想表達的重要載體，教師在英語教學中融入思政元素，能拓展學生的視野，引導學生樹立正確的“三觀”。教師也能通過英語教材中的名人傳記、話題內容等，幫助學生增進人文素養(yǎng)，提升道德品質。同時，教師在英語教學中結合中西文化差異，引導學生進行對比式閱讀，能幫助學生更深刻地認識和了解中西文化的不同，也能培養(yǎng)學生的文化自信。

1.1.2 兩者可以形成相互協(xié)同效應

將高校英語教學與思政教育相融合，能發(fā)揮彼此的協(xié)同效應，有利于共同促進大學生的全面健康成長。英語課程不僅內容豐富，而且學時長，面向的學生群體較為廣泛，是開展思政教育的良好載體。隨著當前高校英語教學的不斷創(chuàng)新，在教學模式上也更加強調突出學生的主體地位，強調鍛煉學生的應用能力，這些變化都為思政教育在高校英語教學中的滲透與融合提供了契機。

1.2 思想政治教育與高校英語教學融合的重要性

在高校教育教學工作中，思政教育是其中的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學生堅定的理想信念，使學生形成正確的“三觀”。尤其在當前社會多元化的大背景下，大學生群體思想更為開放、理念更為新穎，更需要教師做好引導工作。在思政教育工作中，教師的教育形式和內容要結合學生特點進行創(chuàng)新，提高思政教育的親和力。將思想政治教育與高校英語教學相融合，才能發(fā)揮英語教學的學科優(yōu)勢，有利于拓寬思政教育渠道，豐富思政教育內容。

2 思想政治教育與高校英語教學的融合困境

2.1 英語教師的思政素養(yǎng)有待提升

在以往的高校英語教學中，其教學目標和考核指標大多是結合學生的專業(yè)語言技能，圍繞學生的聽、說、讀、寫等能力展開。教師無論是教學設計，還是教學策略的選擇，都更注重講解英語語言知識，而較少涉及對學生思想政治方面的啟發(fā)和引領，這也使得英語課程的思政功能效果不佳。受傳統(tǒng)教育模式的影響，一些高校英語教師對思政教育重視不足，加上英語學科教學任務重、教學難度較大，教師在教學中更是無暇關注學生的思想政治教育狀況。此外，一些教師在開展英語教學時，缺乏與學生的互動和交流，對學生的思想狀態(tài)關注不足，使得思政教育與高校英語教學的融合效果不佳。

2.2 英語教材中的思政元素較少

從當前高校英語教材來看，其中的內容大多是西方國家的風俗習慣、文化生活、語言知識等，而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教材中占比較少，且?guī)缀醪簧婕八颊逃矫娴膬热?，這會影響英語教師的教學效果。一些高校雖然采用了自編教材，加入了思政教育內容，但存在適應性不高、規(guī)范性不足的問題。由此可見，在目前高校英語教材中，普遍存在中西方文化占比失衡的問題，導致中華文化在高校英語教學中長期處于“失語”狀態(tài)，這會進一步削弱大學生群體對中華文化的認同感。

2.3 教學方法單一，難以引起學生興趣

從教學方法來看，高校英語教師大多具備英語專業(yè)或相關專業(yè)的知識，而對馬克思主義理論和思想政治教育的相關內容缺乏了解，尤其是缺少系統(tǒng)的思政教育理論知識。不少英語教師在教學中難以充分挖掘其中的思政資源，加之此前并未接受過系統(tǒng)的思政教育訓練，在教學方法上往往缺乏創(chuàng)新，在將思政教育與高校英語教學相融合時，容易出現(xiàn)生搬硬套的問題。

3 思想政治教育與高校英語教學的融合路徑

3.1 在教學內容上進行融合

在將思想政治教育與高校英語教學相融合的過程中，教師首先要提升對課程思政的重視，要具備思政意識，能在課堂教學中發(fā)揮立德樹人的教育理念。在內容的選擇上，教師要適當挖掘教材中的思政元素，比如，結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關內容，補充中西文化對比的相關論題，避免中華文化在高校英語課堂上長期“失語”。在內容設計上，教師可以結合課文主題，選取其中潛在的思政元素，比如，結合Holiday、Family等主題單元，帶領學生從假期的內涵、家庭觀念的對比等方面深入啟發(fā)學生，提升其思想意識，樹立正確的“三觀”。

3.2 在教學師資上進行優(yōu)化

在高校英語教學中，首先，教師要提升思政意識，認識在英語教學中融入思政教育的重要意義，并將教學的關注點從只關注學生的語言知識培訓、技能培養(yǎng)轉移到思政教育引領和人文意識熏陶等方面，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感；其次，教師要提升思政素養(yǎng)，自覺在英語教學中挖掘潛在的思政元素。對此，英語教研組要定期召開思政教育理論學習研討會，與思政教師進行合作，幫助英語教師能更深刻地認識思政教育的重要性，提升自身的思政教育本領，并在課堂上有意識、有重點地開展愛國主義教育、民族精神教育；最后，學校要對英語教師實施教學宣傳，使其能在教學中堅守政治立場，保持政治定力，守好課堂陣地，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。并在中西文化對比中，能帶領學生自覺抵制西方不良思想的侵擾，確保思政教育在高校英語課堂教學中的順利實施，為學生起到榜樣示范作用。

3.3 在教學方式上進行創(chuàng)新

從教學方法來看，教師要采用多樣化的教學方法。例如，在講解中西文化差異的相關內容時，教師可以將學生劃分為不同的小組，組織學生在課下收集素材，然后在課上展開小組討論，并進行分享。教師要結合學生提出的問題進行針對性解答，要從問題導入、問題講解、問題討論以及最終總結四大環(huán)節(jié)出發(fā)，使思政教育內容與英語課堂充分融合，加深學生對知識的認識和理解，并結合討論情況，對學生的思想政治傾向進行針對性的引導。例如，在講解一些西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日時，英語教師也要補充性地加入中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹和說明。通過鞏固升華，幫助學生加深對新知識的印象和理解。在高校英語教學中，教師可以結合校園微信公眾號和時事熱點，組織學生進行討論分享，及時了解大學生的思想動態(tài)，把握大學生的興趣點，并以此為依據調整教學內容，提升課堂教學的趣味性。

3.4 在制度建設上做好保障

對于高校英語教學來說，除了要在教學內容、教學師資、教學方式上進行更新與優(yōu)化，還要結合課程思政的理念要求，完善制度設計。為了切實保障高校英語課堂教學效果，圍繞立德樹人的人才培養(yǎng)目標有序推進英語課程思政工作，學?？梢詷嫿ㄕn程思政領導機制，由學校黨委統(tǒng)一領導，將各職能部門彼此協(xié)調，構建黨政齊抓共管的大思政格局。學校還可以結合課程思政的教育要求和高校英語教學改革的現(xiàn)實需要，從教學內容改革、教材修訂、教師隊伍建設等方面做好配套工作，使各方面工作與思想政治教育有機協(xié)調。在教材的引進和教學活動的設計方面，學校要嚴把政治關，切實發(fā)揮好黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，發(fā)揮黨員教師的模范帶頭作用。為了更好地保障思政教育與高校英語教學的融合，學?？梢栽诮處熃虒W方面的績效考核中，適當?shù)丶尤胝n程思政相關內容，督促教師將高校英語教學與思政教育理念充分融合。

4 結語

總而言之，高校英語教師要挖掘英語教材中的思政元素，結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展中西對比，使教學能充分發(fā)揮英語的人文價值，提煉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵，從而更好地培養(yǎng)有堅定理想信念的高素質人才。