■ 甘肅省甘南藏族自治州合作市第六幼兒園 勒毛吉

幼小銜接是幼兒成長過程中的一個重要階段，會影響幼兒身心發(fā)展，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等教育文件中，都指出要進行幼小自然銜接，并在幼兒園的一日生活中提前引導(dǎo)幼兒做好心理、身體、習(xí)慣、學(xué)習(xí)等方面的準備，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減輕幼兒上小學(xué)的壓力。所以，在開展幼小銜接時，幼兒園要從課程、教師、家長、一日活動等方面入手，確保幼小銜接的實施更順暢。

1 核心概念界定

1.1 城鄉(xiāng)集團化辦學(xué)

城鄉(xiāng)集團化辦學(xué)是指城鄉(xiāng)之間在辦學(xué)資源共享等方面進行集團合作的一種模式。對于城鄉(xiāng)集團化辦學(xué)來說，主要是通過優(yōu)勢互補的方式，讓城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育資源得到均衡發(fā)展，同時采用以強扶弱的形式來彌補教育的短板，讓城鄉(xiāng)教育可以共同發(fā)展，從而提升辦學(xué)質(zhì)量。城鄉(xiāng)集團化辦學(xué)把優(yōu)質(zhì)幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園聯(lián)系起來，利用優(yōu)質(zhì)幼兒園中的教育理念、教育行為以及教師資源，來幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進行優(yōu)化和創(chuàng)新，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的辦學(xué)水平，實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化教育。城鄉(xiāng)集團化辦學(xué)主要是以區(qū)域為單位，城市和周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)組成一定范圍內(nèi)的教育集團，共享教育資源，如教師隊伍、教學(xué)設(shè)施、實驗室等，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。統(tǒng)一教學(xué)計劃和標準，城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量同步提升，并聯(lián)合開展教師培訓(xùn)，促進教師成長。學(xué)校聯(lián)合舉辦學(xué)科競賽和文體活動等校際交流活動，建立共享管理模式，優(yōu)化教育資源調(diào)配。城鄉(xiāng)集團化辦學(xué)可以充分發(fā)揮城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)勢，促進城鄉(xiāng)教育公平，提升教育教學(xué)效率和質(zhì)量。

1.2 幼小銜接

幼小銜接主要是指幼兒園和小學(xué)之間的過渡和銜接，幫助幼兒可以比較順利地從幼兒園過渡到小學(xué)進行學(xué)習(xí)，減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力，緩解幼兒在過渡期內(nèi)的不適狀況。從字面意義來理解就是幼兒園與小學(xué)教育銜接，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利影響。其核心是這一年齡段的幼兒怎樣有效地從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實現(xiàn)幼小銜接。幼兒園與小學(xué)之間要進行信息交流，互通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長情況，如設(shè)置幼兒園與小學(xué)過渡班，幫助幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)生活。此外，幼兒園可以與小學(xué)聯(lián)合開展體育運動會、藝術(shù)節(jié)表演等活動，促進幼小師生交流，實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的深入銜接，為幼兒順利成長提供支持。

2 城鄉(xiāng)集團化辦學(xué)中幼小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 幼小銜接機制不健全

在城鄉(xiāng)集團化辦學(xué)中，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和小學(xué)之間的連接是不緊密的，所以幼小銜接工作就缺乏連貫性及延續(xù)性，大部分情況下，都是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園單方面做幼兒升入小學(xué)的準備工作，家長、社會、小學(xué)對幼小銜接不太重視，導(dǎo)致幼小銜接的機制不健全。而且經(jīng)過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園開展幼小銜接課程的時間都是在大班下學(xué)期，缺乏準備工作，會加重家長和幼兒的緊張情緒。

2.2 幼兒教師的教學(xué)水平不高

通過對城市優(yōu)質(zhì)幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的幼師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園所教師中以非專業(yè)轉(zhuǎn)崗教師為主，教師的專業(yè)理論知識匱乏，這也會影響教學(xué)活動的順利開展。而且還有一部分園所教師缺乏教育工作經(jīng)驗，對幼小銜接不太重視。此外，有的教師對兒童的發(fā)展規(guī)律并不了解，不能把幼小銜接教育融入幼兒一日生活中，缺乏對幼小銜接整體化的設(shè)計，導(dǎo)致幼小銜接課程設(shè)置不科學(xué)，影響了幼小銜接的工作效果。

2.3 幼小銜接教學(xué)形式比較單一

在幼小銜接教學(xué)過程中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教學(xué)形式比較單一，不少幼兒園會對幼兒進行數(shù)字、漢字等知識的教學(xué)，但是缺乏對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣適應(yīng)、綜合能力等方面的培養(yǎng)。幼小銜接應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境的過渡，不同階段可以采取不同的教學(xué)模式，如游戲教學(xué)、項目教學(xué)等，如果教學(xué)形式單一，就會導(dǎo)致幼小過渡困難，學(xué)習(xí)效率低。在教學(xué)中，有的幼兒園也僅僅是集中一節(jié)課進行教學(xué)，并沒有融入幼兒園一日活動或游戲中，導(dǎo)致幼小銜接的教學(xué)形式比較單一，無法實現(xiàn)幼小銜接的目標。

2.4 家園互動次數(shù)少，家長缺少幼小銜接意識

幼小銜接是教育體系的一個轉(zhuǎn)折點，為了保證其有序性，就要讓各方都參與進來，實現(xiàn)學(xué)校、家長之間的互動和溝通。然而，在實際的城鄉(xiāng)集團化辦學(xué)中，家園之間的互動比較少，家長和教師之間缺乏溝通，這就導(dǎo)致幼小銜接工作不能達到一致。而且家長沒有意識到幼小銜接的重要性，并沒有積極參與到幼小銜接工作中，不能在家庭中對幼兒進行生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)，降低了幼小銜接的效果。

3 城鄉(xiāng)集團化辦學(xué)中幼小銜接教育的具體優(yōu)化策略

3.1 構(gòu)建一體化課程，建立幼小銜接機制

在城鄉(xiāng)集團化辦學(xué)中，幼小銜接教育優(yōu)化，根本在于建立長效機制，構(gòu)建一體化課程，以支撐長效辦學(xué)實現(xiàn)。首先，教師和家長應(yīng)引導(dǎo)幼兒做好入學(xué)準備，根據(jù)幼兒發(fā)展特點、認知規(guī)律、成長過程等，做好準備工作，促進幼兒知識經(jīng)驗的不斷累積；其次，幼兒園需要轉(zhuǎn)變課程教學(xué)體系，從家長、教師、幼兒本身多層面出發(fā)，完善課程教學(xué)內(nèi)容，為幼兒進入小學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，優(yōu)化幼兒園和小學(xué)前期課程設(shè)置，在內(nèi)容和難易程度上進行銜接，如數(shù)學(xué)、語文等基礎(chǔ)課程就要在幼兒園后期和小學(xué)前期同步設(shè)置，盡量保證基礎(chǔ)課程內(nèi)容從幼兒園到小學(xué)是連續(xù)的。此外，幼兒園需要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律、身心特點、學(xué)習(xí)需求等，制訂與之適應(yīng)的課程方案，設(shè)計多層次、針對性的課程體系，完善一體化頂層設(shè)計，建立有效銜接教育機制。例如，聯(lián)合制訂年級跨度的教學(xué)計劃，明確小學(xué)一年級知識點及難易次序，構(gòu)建縱向一體化課程體系；最后，在一體化課程體系構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)當充分利用城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)教育資源，以寓教于樂的教育模式為主，應(yīng)用生活化教學(xué)理念和游戲教學(xué)形式，真正做到靈活教育教學(xué)。學(xué)校可以混合采用幼兒園的游戲教學(xué)法和小學(xué)的課堂教學(xué)，采用逐步過渡的教學(xué)方式，并建立幼小教師交流機制，定期開展聯(lián)席會議研討課程設(shè)置，讓幼兒園和小學(xué)教師之間可以相互溝通，了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，進而幫助幼兒實現(xiàn)幼小銜接。幼兒園還可以設(shè)立幼小聯(lián)合教研組，主要負責課程體系建設(shè)和教學(xué)研究工作，或者組織幼小師生聯(lián)合活動，如在城鄉(xiāng)集團化辦學(xué)的范圍內(nèi)，開展藝術(shù)節(jié)、運動會等。教師可通過一體化課程設(shè)計長效教育培養(yǎng)機制，使幼兒能通過大膽嘗試，親身實踐，在體驗過程中取得收獲，獲得深刻感知，不斷創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，為其更好地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)和學(xué)校生活奠定基礎(chǔ)。

3.2 培養(yǎng)教師幼小銜接教育的能力

為提升幼小銜接教育質(zhì)量，教師的能力素質(zhì)至關(guān)重要，這是決定教學(xué)活動開展質(zhì)量和效率的關(guān)鍵，更是城鄉(xiāng)集團化辦學(xué)水平的關(guān)鍵影響因素，因此，培養(yǎng)教師的幼小銜接教育能力必不可少。幼兒教師在上崗前，接受過專業(yè)的學(xué)前教育訓(xùn)練，具備專業(yè)知識技能，且對幼兒教育教學(xué)的多領(lǐng)域知識有所掌握，熟悉幼兒教育中的科學(xué)、語言、社會、健康、藝術(shù)等多領(lǐng)域教學(xué)技巧，但往往缺少幼小銜接相關(guān)教學(xué)專業(yè)內(nèi)容。不少教師對幼小銜接工作了解甚少，缺乏對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的了解。所以，對于城鄉(xiāng)集團化辦學(xué)而言，要想優(yōu)化幼小銜接教育工作，幼兒園必須從教師入手，加強對幼兒教師的教育培訓(xùn)，有針對性地提升其幼小銜接教育理念和知識技能，開展系統(tǒng)化教育培訓(xùn)，確保教師在掌握基本的專業(yè)知識技能后，進一步了解幼兒發(fā)展規(guī)律、小學(xué)教育教學(xué)特點等，做好相應(yīng)的幼小銜接工作。

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有超過98%的幼兒教師認為自己并不具備專業(yè)的幼小銜接教育能力，因此，要想強化師資培訓(xùn)，解決教育問題，幼兒園可從兩方面入手：一方面，對現(xiàn)有幼兒教師組織培訓(xùn)。幼小銜接工作系統(tǒng)性較強，但又存在一定的分散性特點，需要全體教師共同努力，相互配合，才能完成相應(yīng)的教育任務(wù)，且該項工作任務(wù)并非一朝一夕可以實現(xiàn)，而是需要長期的教育實踐不斷形成。基于此，幼兒園應(yīng)針對現(xiàn)有教師進行定期系統(tǒng)化教育培訓(xùn)，針對幼小銜接教育背景、教育目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行綜合性培訓(xùn)，并檢查和監(jiān)管培訓(xùn)過程，定期檢驗培訓(xùn)結(jié)果，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，確?，F(xiàn)有教師培訓(xùn)到位，提高整體幼小銜接教育能力；另一方面，高校作為人才儲備的重要領(lǐng)域，為確保幼兒教師具備專業(yè)幼小銜接教育技能，可適當調(diào)整教育教學(xué)方案，針對學(xué)前教育專業(yè)可以在教學(xué)過程中結(jié)合社會對幼小銜接工作的要求，適當調(diào)整課程安排，為學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師提供更多實踐機會，使其能提前了解幼小銜接工作，以適應(yīng)后續(xù)幼兒教學(xué)需求，為幼小銜接教學(xué)提供重要的師資力量。

3.3 創(chuàng)辦一日活動，鼓勵幼兒親身體驗

在幼小銜接教育工作中，幼兒作為其中的主體，有權(quán)利感受并表達其對幼小銜接教育工作的理解和看法。因此，為了充分了解幼兒需求和建議，幼兒園還可以為幼兒提供感受幼小銜接過渡教學(xué)的機會，并在此過程中耐心觀察和傾聽幼兒對過渡期的體驗和感受，鼓勵其更加積極地參與到幼小銜接教育教學(xué)活動中，為其做好入學(xué)準備和更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。

首先，幼兒園可開展“小學(xué)體驗周”活動，通過項目體驗學(xué)習(xí)的方式，鼓勵幼兒表達自己對小學(xué)的看法和感受。通過調(diào)查問卷、小組討論、座談會等方式，幼兒園可以了解幼兒對小學(xué)的初印象，也可以安排幼兒實地探究，并組織小學(xué)校園學(xué)習(xí)體驗、小學(xué)一日游等活動，使幼兒親身感受小學(xué)與幼兒園教學(xué)的差別，通過感受和體驗，減輕入學(xué)壓力和焦慮，樹立正確認知，從而為適應(yīng)小學(xué)校園生活做好準備。

其次，幼兒園可聯(lián)合家長舉辦入學(xué)準備活動。作為幼小銜接主體，幼兒的第一任教師就是家長，教師應(yīng)與家長積極溝通，鼓勵家長參與到幼兒入學(xué)準備活動中，根據(jù)《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》中的相關(guān)要求，做好入學(xué)準備，也就是引導(dǎo)幼兒做好學(xué)習(xí)、生活、身心和社會方面的準備。為了優(yōu)化幼小銜接，幼兒園可開展各項特色主題活動，提高幼兒的綜合素養(yǎng)，使其能做好充分的入學(xué)準備。例如，幼兒園可以開展文化節(jié)活動，培養(yǎng)幼兒積極樂觀的心態(tài)、自信的心理；開展生活技能競賽活動，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和獨立自主的品格；組織義賣活動，培養(yǎng)幼兒熱愛集體、團結(jié)友愛的精神；開展閱讀節(jié)，培養(yǎng)幼兒熱愛學(xué)習(xí)、熱愛讀書的習(xí)慣等，幫助幼兒做好多方面的入學(xué)準備。

最后，幼兒園還可開展“畢業(yè)周”活動，引導(dǎo)幼兒對幼兒園教育學(xué)習(xí)、成長歷程進行回顧，教師可通過視頻記錄、成長檔案等方式，分享幼兒在幼兒園的點滴，使幼兒能細品自己的成長過程，幫助其樹立克服困難的信心，使其能更加積極主動地迎接小學(xué)生活和學(xué)習(xí)。

3.4 在幼兒游戲中滲透幼小銜接教育

對于幼兒園教學(xué)而言，游戲活動最受歡迎，且通過科學(xué)的游戲活動，能有效培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其形成正確認知，在游戲任務(wù)中積極思考，相互合作，對幼兒能力素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。因此，在幼兒園教育階段，教師應(yīng)充分利用游戲活動，滲透幼小銜接教育內(nèi)容；在小學(xué)階段，教師應(yīng)當了解幼兒游戲形式，采取合適的游戲活動，使得幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。

教師可以利用游戲活動，增強幼兒記憶力，還可以運用幼兒生活常識和基礎(chǔ)知識經(jīng)驗，組織各類游戲活動，加深并鞏固幼兒的知識記憶。比如，在開展角色扮演游戲活動時，教師鼓勵幼兒進行角色扮演，在此過程中了解并記憶社會知識、行為準則等，增強其社會適應(yīng)能力，通過親身體驗，使其加深記憶，為后續(xù)更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。教師可以利用游戲活動，鍛煉幼兒思維能力。在幼兒園游戲活動中，很多游戲是通過創(chuàng)造真實場景，發(fā)揮幼兒想象力而開展的。比如，教師可組織假想游戲，使幼兒將一種事物想象成另一種事物，或者將自己想象成其他社會角色等，在游戲的引導(dǎo)下激發(fā)幼兒的思維能力和想象力，促進幼兒思維的發(fā)散。教師可以利用游戲活動，提高幼兒的語言表達能力，還可組織集體游戲或小組游戲，使幼兒在游戲中相互溝通交流，共同討論方法，提高其語言表達能力。教師通過開展游戲活動培養(yǎng)幼兒各方面的能力，有利于引導(dǎo)幼兒更好地適應(yīng)幼小銜接，掌握基本學(xué)習(xí)和生活技能。

3.5 建立家園聯(lián)動，加強家長對幼小銜接的重視

幼小銜接教育改革不僅要實現(xiàn)課程改革，還要從整體上轉(zhuǎn)變思維和教育模式，加強家園聯(lián)動，以此提高城鄉(xiāng)集團化辦學(xué)質(zhì)量。對此，幼兒園可定期開展家庭教育講座，多舉辦校園親子活動，向家長介紹課程設(shè)置、教學(xué)模式、教育觀念等方面的幼小銜接知識，使家長意識到幼小銜接過渡教育的重要性，并促使家長配合幼兒園教育，幫助幼兒做好小學(xué)入學(xué)準備。例如，幼兒園可以制訂家長手冊，介紹幼小不同階段的教育重點和家長注意事項，幼兒園和小學(xué)可以聯(lián)合組織家長參觀日，讓家長了解幼小不同教學(xué)環(huán)境和方法；或者召開家長會議，聽取家長意見，解答家長疑問，增強家長的參與度。建立家長線上溝通渠道，如建立微信群等，教師可以及時分享幼兒的學(xué)習(xí)動態(tài)，與家長互動，讓家長了解幼兒在幼小銜接教育中的情況。教師也可以及時開展家訪和家庭作業(yè)指導(dǎo)，幫助家長掌握幼小銜接學(xué)習(xí)方法。此外，幼兒園還可多為家長提供進入課堂的機會，使家長能體驗并學(xué)習(xí)幼兒教育方法，配合教師完成更高質(zhì)量的過渡教育教學(xué)。幼兒園還可聯(lián)合小學(xué)，建立聯(lián)動機制，加強師資培訓(xùn)和教育教學(xué)改革，明確雙方教育目標和聯(lián)動教育內(nèi)容，制訂與之相對應(yīng)的考核評價方案等，實現(xiàn)小學(xué)、幼兒園和家長之間的多方聯(lián)動，促進幼小銜接的高效推進。

4 結(jié)語

綜上所述，在城鄉(xiāng)集團辦學(xué)下，幼兒園應(yīng)對幼小銜接教育進行優(yōu)化，提升幼小銜接的效果，解決幼小銜接中出現(xiàn)的問題，規(guī)范鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的辦學(xué)行為。在具體探討幼小銜接對策時，幼兒園可以從課程、教師、一日活動、家長等方面入手，讓幼小銜接滲入幼兒園、家長的教學(xué)理念中，促使城鄉(xiāng)幼兒健康成長。