■ 云南省昭通市第一中學(xué) 熊金梅

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）提出了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這對高中英語教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。英語作為一門語言，有屬于自己的、區(qū)別于中文的語言特色，而過去的教學(xué)很少注重這點，學(xué)生經(jīng)常把中文和英語的語言規(guī)律混淆使用，這些問題最終反映到現(xiàn)實中后在學(xué)生身上表現(xiàn)為：學(xué)生難以把握英語語言規(guī)律，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率低下，自我表達時出現(xiàn)大量的用漢語邏輯寫出的英語句式結(jié)構(gòu)。

縱觀2020-2022年高考英語全國卷試題，A、B、C、D四篇閱讀理解文章均源于外報外刊，試題最后一部分的書面表達對學(xué)生的自我表達、邏輯思維能力的考查日趨明顯。而要做到把握英語語言特點、理解語篇意義、實現(xiàn)自我表達流暢地道的關(guān)鍵因素之一便是掌握近三年高考英語全國卷必考的知識點——非謂語動詞。2020-2022年英語全國卷對非謂語動詞都做出了在聽力、閱讀理解、完形填空和書面表達中的隱性考查和在語法填空及短文改錯中的顯性考查。拿語法填空來說，2020年全國卷一中的第6題考查了非謂語動詞，全國卷二則是第3題、第5題和第8題，全國卷三則有第7題和第9題；2021年全國甲卷是第3空和第4空，乙卷是第7空和第10空；2022年全國甲卷是第1空和第4空，乙卷是第2空、第6空和第9空。此外，在近三年的全國卷閱讀理解中均出現(xiàn)了對非謂語動詞的考查，比如，2020年全國卷一閱讀理解C篇中出現(xiàn)的非謂語動詞做后置定語：“According to most calculations，race walkers moving at a pace of six miles per hour would burn about 800 calories per hour，which is approximately twice as many as they would burn walking，although fewer than running，which would probably burn about 1，000 or more calories per hour.”此外，諸多閱讀語篇的源頭外刊如《國家地理》《經(jīng)濟學(xué)人》等的原文中有大量的非謂語動詞出現(xiàn)。外媒在報道2021年英國女王圣誕致辭中也出現(xiàn)了大量非謂語動詞，如“Saying she understood the difficulty of spending the holiday season‘with one familiar laugh missing，’the queen delivered her address beside a photograph of Prince Philip，who died in April at age 99.”由此不難看出，隨著《新課標》的推行，高考對學(xué)生把握英語語言特點、理解語篇意義、實現(xiàn)自我表達流暢地道的要求越來越高了。

從本質(zhì)上理解非謂語動詞對英語語言規(guī)律的把握大有裨益。在平面考查如閱讀理解和完形填空中，如果非謂語動詞出現(xiàn)在較為簡單的句子中，學(xué)生可以辨別并理解，但如果是更為復(fù)雜的長難句，學(xué)生則出現(xiàn)理解困難，甚至找不到主句及謂語動詞，特別是在科技類文章當(dāng)中，很多句子與語義的邏輯性都要靠非謂語動詞得以實現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)理解困難自然丟分。而在立體考查如書面表達中，學(xué)生很少能將非謂語動詞靈活展現(xiàn)，所以大多數(shù)學(xué)生的作文總是不那么地道，句子邏輯也不是那么清晰。在教學(xué)過程中很多教師都深有體會，讓學(xué)生造一個類似于“我們的英語老師笑著走進教室”這樣的句子，對學(xué)生來講比較復(fù)雜。又如，在平時批改作文時，教師經(jīng)?？梢钥吹筋愃七@樣的句子：“Greenhouse effect has brought natural disasters to human beings，it not only caused damage，but also cost human lives.”這句話不僅普通而且結(jié)構(gòu)還是錯誤的，英語中一句話只有一個謂語動詞，將兩個簡單句用逗號隔開不符合英語語言規(guī)則。此句話用非謂語動詞修改之后可變?yōu)椋骸癎reenhouse effect has brought natural disasters to human beings，not only causing damage，but also costing human lives.”顯然后者的句子結(jié)構(gòu)正確且邏輯嚴密。

《新課標》提出了課程內(nèi)容六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，并解釋道：“英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。”因此，指向核心素養(yǎng)發(fā)展的高考非謂語動詞復(fù)習(xí)策略應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動觀。核心素養(yǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長方面占據(jù)十分關(guān)鍵的位置，因此，在高考英語課程的復(fù)習(xí)過程中，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重點，結(jié)合學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)觀念和課堂表現(xiàn)，在著重提升高中生英語知識應(yīng)用能力的同時，也應(yīng)將其與核心素養(yǎng)培養(yǎng)融為一體，從而增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全方位發(fā)展奠定堅實根基。筆者在分析傳統(tǒng)復(fù)習(xí)策略后基于英語學(xué)習(xí)活動觀，指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對非謂語動詞的復(fù)習(xí)策略做出了三個層面的探討。

1 學(xué)習(xí)與理解非謂語動詞

經(jīng)過高一和高二的學(xué)習(xí)，高三學(xué)生對非謂語動詞已經(jīng)有了大體印象，在復(fù)習(xí)時教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)地道語篇，將非謂語動詞回歸語境，讓非謂語動詞自然而然地浮現(xiàn)，進而激活學(xué)生已經(jīng)掌握的知識。在此過程中教師可不必刻意向?qū)W生強調(diào)類似“什么是非謂語動詞”這樣概念性的語法詞條，更多地應(yīng)該是讓學(xué)生回歸原文語境去感受非謂語動詞的使用，通過大量的閱讀和練習(xí)讓學(xué)生自己總結(jié)出非謂語動詞在句子結(jié)構(gòu)中的作用。而語篇的選擇可以是外報外刊的原文，也可以是關(guān)于介紹中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的原文，這樣可以順帶進行閱讀理解的訓(xùn)練，又可以積累中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語表達。在學(xué)生自我總結(jié)后，教師可以安排學(xué)生對之前所學(xué)知識用思維導(dǎo)圖等有效方式進行梳理并交由教師批閱，教師從中判斷學(xué)生掌握非謂語動詞的情況，進而制定有效的教學(xué)目標，進行查漏補缺。

2 應(yīng)用與實踐

在第一階段學(xué)生自主整合、教師引導(dǎo)進行查漏補缺后，教師可以通過布置具體任務(wù)幫助學(xué)生內(nèi)化非謂語動詞的使用，促進語言知識運用的自動化。教師布置的任務(wù)可以是關(guān)于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或介紹中國的語法填空，在描述中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章中非謂語動詞會被大量使用，并且2020-2022年英語全國卷的語法填空都涉及了對中國或中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的介紹；也可以是邏輯性較強的科技類文章的閱讀理解，或?qū)⒏呖荚}二次開發(fā)，將含有非謂語動詞的句子提取成為邏輯性較強的選擇題，讓學(xué)生進行回答。教師同時可以安排學(xué)生對文本中存在非謂語動詞的長難句進行句子成分解析，判斷非謂語動詞充當(dāng)?shù)木渥映煞?，進一步理解非謂語動詞的意義與用法。以往的復(fù)習(xí)大多只進行單一的選擇題或填空題訓(xùn)練，語境不充分，語言實踐不夠，學(xué)生自然無法自動化運用非謂語動詞。

3 遷移創(chuàng)新

在學(xué)生自主整理并且已將非謂語動詞知識內(nèi)化后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將知識遷移，在此階段，學(xué)生的練習(xí)可以小作文以及讀后續(xù)寫為主，通過各種體裁文章的寫作來鍛煉學(xué)生使用非謂語動詞表達不同句子邏輯關(guān)系的能力。在此階段，教師對學(xué)生的作業(yè)應(yīng)做到精讀、精改、精講，整理學(xué)生存在的問題，并且進行及時反饋與講解，只有這樣才能及時有效地幫助學(xué)生鞏固知識。

非謂語動詞的知識經(jīng)過學(xué)習(xí)與理解、應(yīng)用與實踐、遷移創(chuàng)新三個階段的加強，會進一步內(nèi)化到學(xué)生的語言知識體系中，而且在這整個過程中穿插了語法填空、閱讀理解、翻譯、寫作等各種必備技能的訓(xùn)練，可以實現(xiàn)全面高效且知識關(guān)聯(lián)與整合的目的。整個復(fù)習(xí)階段共6～9個課時，復(fù)習(xí)效率也可以得到提高。由此可見，在帶領(lǐng)高中生復(fù)習(xí)非謂語動詞的過程中，教師要根據(jù)新課程標準的具體要求，綜合考量學(xué)生的整體課堂表現(xiàn)以及知識掌握情況，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置。同時，教師也要善于運用新穎的教學(xué)手段和教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個高效的復(fù)習(xí)課堂，以便為學(xué)生的非謂語動詞復(fù)習(xí)提供保障。只有如此，才能在最大程度上滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的復(fù)習(xí)策略，教師應(yīng)以語篇為依托，將主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主將知識進行整合、關(guān)聯(lián)和發(fā)展，進行知識內(nèi)化的同時體驗不同語言和文化，有效把握語言規(guī)律。面對新的時代，新的標準和要求，教師要落實立德樹人的根本任務(wù)，使教育適應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展與社會發(fā)展，教學(xué)策略也需要不斷做出調(diào)整，高中英語教師應(yīng)緊跟時代，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。