■ 南昌大學科學技術(shù)學院 陳盈盈

“課程群”是基于學生的學習需求，教師通過對同學科或跨學科的相關(guān)課程進行設(shè)計和整合，以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點，使課程相互照應(yīng)，滲透互補，形成相對獨立的課程系統(tǒng)?！罢n程群”最早由北京理工大學王嘉才教授等教學專家提出，強調(diào)課程建設(shè)應(yīng)結(jié)合當代科學技術(shù)的發(fā)展、中國高等教育人才培養(yǎng)目標和學科建設(shè)等多方面的因素。在將“課程群”共建思路運用于藝術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)中時，教師應(yīng)將重心放在相關(guān)課程教學內(nèi)容整合以及課程思政功能的優(yōu)化設(shè)計上，以對課程思政融合的主體課程進行聚焦設(shè)計，發(fā)散和帶動相關(guān)實踐課程，從而實現(xiàn)聯(lián)動。

1 “課程群”共建在藝術(shù)專業(yè)課程思政中的創(chuàng)新設(shè)計與實施

1.1 “課程群”共建設(shè)計框架

在藝術(shù)專業(yè)課程教學中融入思政元素，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的愛國、敬業(yè)、誠信、友善等方面修養(yǎng)，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動；加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導學生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和時代價值；融入思政元素時，應(yīng)以理論課程為切入點，以點帶面層層推進，同時將理論與實踐緊密結(jié)合?；诖?，筆者構(gòu)建了藝術(shù)專業(yè)課程思政“課程群”共建設(shè)計框架：以藝術(shù)專業(yè)主干課《中外美術(shù)史》課程為核心，以藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程《設(shè)計概論》為理論輔助，以低年級專業(yè)基礎(chǔ)課程《設(shè)計色彩》《裝飾圖案》為思政精神引入，以高年級的《平面廣告設(shè)計》《包裝設(shè)計》為課程思政實踐應(yīng)用等?！吨型饷佬g(shù)史》是藝術(shù)專業(yè)的主干課程，分上、下兩個學期實施教學。其中上學期為《中國美術(shù)史》，教師可以此為切入點建立藝術(shù)專業(yè)課程思政“課程群”，致力于“育心、育德、育術(shù)”的全方位育人研究，將教學目標與立德樹人相融合，教學內(nèi)容與思政精神相融合，教學方法與專業(yè)技能相融合。教師以“課程群”共建形式展開教學，思政氛圍濃郁，有利于課程思政在藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域落地生根。

在“課程群”設(shè)計中，課程思政主題既有愛國情懷、文化自信、民族自豪的情感培育，又有使命與擔當、奮斗與價值、工匠與精專的品德塑造，教師還要教會學生從中國優(yōu)秀經(jīng)典作品中提煉和吸收藝術(shù)精髓，在設(shè)計實踐課程中加以實踐與檢驗，從而提升學生美術(shù)設(shè)計作品的思想立意以及內(nèi)涵品質(zhì)。

1.2 “課程群”共建實施方案

1.2.1 “課程群”核心課程

課程思政主題一：中國傳統(tǒng)藝術(shù)作品注重對精神內(nèi)涵與精神境界的追求，并由此產(chǎn)生深厚的文化底蘊和高雅的文化品位，令作品具有內(nèi)在的深度和厚度，值得我們挖掘、學習和借鑒。思政培養(yǎng)目標：教會學生讀懂中國傳統(tǒng)藝術(shù)作品的精髓，理解經(jīng)典藝術(shù)品中所蘊含的深刻思想，增強學生的民族認同感與自豪感，提升學生對藝術(shù)思想的凝練能力。

課程思政主題二：中國傳統(tǒng)藝術(shù)作品對構(gòu)圖及空間的處理方式大膽而富有想象力，常按作者的主觀意圖自由組合空間，對平面設(shè)計的版面整體設(shè)計分割具有廣闊的借鑒空間。思政培養(yǎng)目標：引領(lǐng)學生挖掘和提煉中國傳統(tǒng)藝術(shù)作品對構(gòu)圖的處理方式，并借鑒應(yīng)用于平面設(shè)計中，提升作品的意境感與個性品質(zhì)。

課程思政主題三：中國傳統(tǒng)藝術(shù)作品中對線的組織和運用達到了爐火純青的藝術(shù)高度，對線的質(zhì)感追求和線形象的突破，值得我們繼承和發(fā)展，并在平面設(shè)計領(lǐng)域創(chuàng)新應(yīng)用。思政培養(yǎng)目標：書法是中國傳統(tǒng)藝術(shù)瑰寶，其本身就是極具中國特征的元素符號，學生對中國元素的提煉與再發(fā)現(xiàn)、再利用和再創(chuàng)造，就是最好的傳承與發(fā)展。

課程思政主題四：中國傳統(tǒng)藝術(shù)作品的色彩表現(xiàn)向著主觀意念化發(fā)展，色彩具有很強的裝飾性，值得我們提煉和吸收。思政培養(yǎng)目標：受西方繪畫的沖擊與影響，不少學生誤以為中國繪畫是不重色彩的，甚至誤以為中國傳統(tǒng)繪畫沒有色彩美。教師挖掘中國傳統(tǒng)藝術(shù)作品的色彩美，對轉(zhuǎn)變學生的認知，增強其對民族文化藝術(shù)的認同具有積極作用。

課程思政主題五：中國民間美術(shù)、戲曲等元素在平面裝潢設(shè)計中的應(yīng)用。思政培養(yǎng)目標：中國傳統(tǒng)藝術(shù)是中國設(shè)計切不斷的根。傳統(tǒng)藝術(shù)給人們以淳樸、自然、溫馨的感覺，正是人們身處高速運轉(zhuǎn)的信息時代所渴望的情感回歸。

1.2.2 “課程群”理論輔助

課程思政主題：探月之路——嫦娥工程。嫦娥工程歷經(jīng)幾十年的研究歷程，到2020年嫦娥五號發(fā)射成功，中國科學家自主創(chuàng)新，憑著腳踏實地，堅忍執(zhí)著，才有了中國月球探測實現(xiàn)多個“首次”，提升了中國在國際上的地位。每一位航天人身上都有著對事業(yè)的熱忱與初心。教師講述航天故事，可以增強學生的愛國情感，懂得樹立遠大理想的意義。思政培養(yǎng)目標：引導學生增強愛國情感，樹立遠大志向，擔負時代使命；形成團結(jié)協(xié)作，頑強拼搏的精神；樹立正確的偶像觀。

1.2.3 低年級思政引入

課程思政引入：《設(shè)計色彩》《裝飾圖案》是設(shè)計專業(yè)低年級基礎(chǔ)課程，是學生設(shè)計思維培養(yǎng)的新開端，此時教師可引入思政元素，融入紅色文化主題色彩繪畫和裝飾圖案案例，開展紅色文化主題、江西紅色文化資源、素材與裝飾圖案素材收集等，能為后期課程思政全面融合打下基礎(chǔ)。思政培養(yǎng)目標：各種思想潮流一定程度上影響著大學生“三觀”的形成。在課程教學中，教師運用紅色主題文化與江西紅色文化資源對大學生進行正確的引導，有利于促使當代大學生繼承和發(fā)揚艱苦奮斗的優(yōu)良作風，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。思政作業(yè)實踐：關(guān)于《設(shè)計色彩》課程，教師可以布置革命搖籃紅色主題風景色彩練習，或者江西革命圣地紅色主題色彩速寫練習；關(guān)于《裝飾圖案》課程，教師可以布置中國元素文創(chuàng)產(chǎn)品圖案設(shè)計以及傳統(tǒng)手工藝品圖案設(shè)計，或者運用圖案創(chuàng)作具有新時代正能量的繪畫作品，如科技、“中國風”主題等。

1.2.4 高年級思政實踐

課程思政引入：《平面廣告設(shè)計》《包裝設(shè)計》是視覺傳達設(shè)計專業(yè)高年級核心課程，內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論知識、創(chuàng)新思維能力訓練，印刷工藝和材料、工作流程等，也有職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范等思政內(nèi)容貫穿整個教學過程。課堂講授以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以中國元素平面廣告設(shè)計、包裝設(shè)計經(jīng)典案例講解分析為支撐，這些案例本身都蘊含著豐富的思政內(nèi)涵，可指導學生課內(nèi)外積極實踐，在課堂設(shè)計作業(yè)、課外設(shè)計競賽中創(chuàng)作有文化內(nèi)涵、有中國特色的作品，增強學生對民族文化的自信心與自豪感。思政培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，掌握平面廣告設(shè)計、包裝設(shè)計的基本理論知識和應(yīng)用技能，形成國際化視野、良好職業(yè)道德和健全人格品質(zhì)；堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，將正確的道德規(guī)范、思想品格、價值觀等內(nèi)容有機融入；將理論課程中提煉吸收的中國傳統(tǒng)藝術(shù)精髓運用根植到設(shè)計理念與作品中。思政作業(yè)實踐：在《平面廣告設(shè)計》課程中，教師可以布置以中國傳統(tǒng)藝術(shù)元素完成全國大學生廣告大賽、中國大學生廣告藝術(shù)學院獎等賽事創(chuàng)意設(shè)計，或者結(jié)合國情以展現(xiàn)“文化自信”為主題設(shè)計系列海報，或者以“和諧社會”為主題的公益廣告系列海報設(shè)計；在《包裝設(shè)計》課程中，教師可以布置井岡山土特產(chǎn)的包裝設(shè)計，或者扶貧產(chǎn)品包裝設(shè)計。

2 “課程群”共建在藝術(shù)專業(yè)課程思政中的應(yīng)用價值與推廣

2.1 提升教的效果

教不等于會教，不等于教得好，“課程群”共建首先解決的是教師會教與教好藝術(shù)理論課程的問題。藝術(shù)理論課程發(fā)展至今，其對學生的培養(yǎng)作用遠不止課程內(nèi)容本身的傳授，教師應(yīng)挖掘其“育心”“育德”“育術(shù)”功能，把課程的理論深度與價值內(nèi)核呈現(xiàn)出來，讓理論課程發(fā)揮課程思政作用。

2.2 突破學的質(zhì)量

學不等于學會，不等于喜歡，“課程群”共建致力于解決學生“學得迷茫、學得枯燥”的問題。00后學生的特點是喜歡新鮮事物，對信息化教學接受度高，網(wǎng)絡(luò)依賴性強，獲取信息龐雜，缺乏質(zhì)量甄別。理論課程的學習對學生來說有一定難度，課程思政“課程群”共建設(shè)計有助于學生實現(xiàn)從學會到學好再到喜歡的良性循環(huán)。

2.3 創(chuàng)新用的成效

用要用得有成效，教師通過觀察與交流發(fā)現(xiàn)，學生更重視專業(yè)實踐課程，卻誤認為“理論課只對考研學生有用，對不考研的人沒用”?！罢n程群”共建研究致力于解決從學好、有用到用好的問題，使藝術(shù)理論課程更深層次的價值，以及對專業(yè)實踐的指導意義，在學生的作業(yè)、展覽與競賽作品中得到良好的體現(xiàn)，且有效增強學生對理論的鉆研能力和對實踐的創(chuàng)新能力，使學生作品的主題思想更明確，作品的質(zhì)量得到提升。

3 結(jié)語

總之，教師應(yīng)積極探索“課程群”共建，將“課程群”理念引入藝術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)中，助力學生成長成才。