■ 江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校 田國(guó)慶

議題活動(dòng)型課堂是指以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，以各種形式的活動(dòng)為手段，將教學(xué)內(nèi)容貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)全過程的一種教學(xué)模式。它是以“活動(dòng)”為主線，通過師生在特定情境中的互動(dòng)，將“學(xué)習(xí)”和“活動(dòng)”緊密結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。議題活動(dòng)型課堂可以幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)與技能，學(xué)生可以更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，對(duì)中職學(xué)生來說既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。

1 思政課議題活動(dòng)型課堂概述

1.1 概述

議題活動(dòng)型課堂是一種新型的教學(xué)模式，其核心是“活動(dòng)”，是一個(gè)從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)過程再到教學(xué)評(píng)價(jià)的完整、連續(xù)的教學(xué)過程，而不是單一、孤立、封閉的教學(xué)過程。它強(qiáng)調(diào)將教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)與技能，而不是單純地接受教師傳授的知識(shí)。議題活動(dòng)型課堂是一種“動(dòng)態(tài)”課堂。該教學(xué)方式倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過“做中學(xué)、學(xué)中做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也正是議題活動(dòng)型課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同。

1.2 本質(zhì)特征

首先，議題活動(dòng)型課堂是以“活動(dòng)”為主線，貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程中，體現(xiàn)了活動(dòng)在思想政治教學(xué)中的地位。思想政治課堂的本質(zhì)特征是以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，通過多種形式的活動(dòng)來完成教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)與技能。教師是整個(gè)課堂的引導(dǎo)者和組織者。該課堂可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過有效的學(xué)習(xí)過程來實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的發(fā)展。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在不同階段會(huì)表現(xiàn)出不同的思維方式、學(xué)習(xí)方式、行為方式和情感態(tài)度價(jià)值觀等。這就要求教師在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2 中職思政課議題活動(dòng)型課堂的構(gòu)建意義

2.1 落實(shí)立德樹人的基礎(chǔ)

在當(dāng)前的中職思想政治教學(xué)過程中，教師要落實(shí)立德樹人的教學(xué)任務(wù)，就需要對(duì)學(xué)生的思想政治教育引起重視。在新課程改革的影響下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將教學(xué)目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，通過開展議題活動(dòng)型課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能提高自身的綜合素養(yǎng)，從而提高思想政治課堂教學(xué)效果。教師要堅(jiān)持以人為本，通過開展議題活動(dòng)型課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中感受到思想政治學(xué)科的魅力和價(jià)值。在新課改背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在開展議題活動(dòng)型課堂教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生參與到課堂中來，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

2.2 提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

中職學(xué)校在開展思想政治課教學(xué)過程中，教師要充分重視課堂教學(xué)質(zhì)量，可以采用議題活動(dòng)型課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)思考問題、解決問題。在教學(xué)過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，充分發(fā)揮議題活動(dòng)型課堂的作用。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)的綜合概括，體現(xiàn)較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。在新課改背景下，核心素養(yǎng)成為中職思想政治教育教學(xué)過程中的重要目標(biāo)。但當(dāng)前中職思想政治教學(xué)過程中，仍然存在一些問題，如在課堂上教師重視學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，難以形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，在中職思想政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度。首先，教師可以將學(xué)生在日常生活中所遇到的一些問題作為課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生通過實(shí)際生活來學(xué)習(xí)知識(shí)，并通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)來促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展；其次，教師還可以利用案例分析法進(jìn)行課堂教學(xué)。教師可以將一些具有代表性和典型性的案例引入課堂教學(xué)中，通過案例分析法讓學(xué)生分析案例中所涉及的問題并設(shè)計(jì)解決方案。

3 中職思政課議題活動(dòng)型課堂的構(gòu)建策略

3.1 明確構(gòu)建目標(biāo)，建立高效課堂

教師在構(gòu)建思政課議題活動(dòng)型課堂時(shí)需要明確其原則，以課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。在具體建設(shè)過程中，教師需要遵循目標(biāo)性原則、主體性原則以及生活化原則。首先，目標(biāo)性原則。目標(biāo)性原則主要是指教師在建立課堂之前，需要根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，將其作為教學(xué)的方向，并且課堂程序也需要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)展開。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要以核心素養(yǎng)為依據(jù)，將其作為目標(biāo)的引領(lǐng)。議題活動(dòng)型課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有較大的不同，要凸顯學(xué)生的主體地位，所以在教學(xué)之前，教師需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)程序進(jìn)行預(yù)設(shè)，避免學(xué)生出現(xiàn)思維混亂，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不理想。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，教師需要以教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)情為導(dǎo)向，合理制訂教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮其目標(biāo)價(jià)值，避免出現(xiàn)為活動(dòng)而活動(dòng)的情況，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)無法全面培養(yǎng)；其次，主體性原則。主體性原則主要是指教師需要堅(jiān)持學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。議題活動(dòng)型課堂能規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)過程中的問題，落實(shí)以人為本教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。所以在構(gòu)建該類課堂時(shí)，教師要堅(jiān)持主體性原則，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，正確運(yùn)用議題與活動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性；最后，生活化原則。生活化原則是指在教學(xué)過程中教師將教育教學(xué)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，將其與社會(huì)發(fā)展相銜接，使行為活動(dòng)與日常發(fā)展成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師需要做好議題與材料的選擇，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)形式，在選擇議題與材料時(shí)，不能簡(jiǎn)單地以教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)為范圍。教師可結(jié)合社會(huì)實(shí)際，關(guān)注學(xué)生感興趣的議題，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好制訂相應(yīng)的議題，讓學(xué)生以實(shí)際生活為基礎(chǔ)開展思維判斷，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3.2 依托學(xué)科素養(yǎng)，制訂課堂主題

中職思政課程核心素養(yǎng)內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)本位向素養(yǎng)培養(yǎng)本位理念的轉(zhuǎn)變，所以教師在建立議題活動(dòng)型課堂時(shí)需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，合理開展課堂建設(shè)，將其作為教學(xué)方向的指引。教師需要合理設(shè)計(jì)議題，保證議題的有效性，讓知識(shí)點(diǎn)能更加立體，確保結(jié)構(gòu)邏輯的科學(xué)性和鮮明性。教師需要做好教材分析，將零散細(xì)碎的知識(shí)全面銜接，形成完善的知識(shí)體系。同時(shí)，教師還需要做好材料與案例選擇，材料與案例是議題活動(dòng)型課堂的基礎(chǔ)，經(jīng)典的案例能為學(xué)生帶來豐富的知識(shí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，確保學(xué)習(xí)的實(shí)效性。所以在案例選擇過程中，教師需要將科學(xué)精神融入其中，保證學(xué)生可以將新舊知識(shí)全面銜接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。另外，教師還需要做好活動(dòng)把控和規(guī)則設(shè)計(jì)。教師在打造議題活動(dòng)型課堂時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生可以真正融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)。在具體教學(xué)過程中，教師需要做好節(jié)奏把控，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，分析學(xué)生在活動(dòng)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，針對(duì)問題制訂相應(yīng)的規(guī)則，讓學(xué)生可以在明確的規(guī)則之下開展深度學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，保證課堂秩序井然。

3.3 借助教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

教師需要明確議題活動(dòng)型課堂的構(gòu)建核心，以議題為依據(jù)合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，引領(lǐng)活動(dòng)課程。在構(gòu)建過程中，教師不僅要保證題目的可討論性，還要從多維角度分析判斷題目的價(jià)值。首先，教師需要明確教學(xué)情境的主要線索，掌握其價(jià)值引導(dǎo)作用，保證其價(jià)值取向的準(zhǔn)確性和合理性，使學(xué)生更好地了解相應(yīng)內(nèi)容，明確學(xué)科主旨，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在相應(yīng)的情境中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；其次，教師還需要把控活動(dòng)情境的發(fā)展過程，教師作為活動(dòng)的組織者，在具體實(shí)施過程中需要明確自身的地位，從旁觀者的角度入手，分析在情境發(fā)展過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，做好價(jià)值引領(lǐng)，將議題全面貫穿于活動(dòng)課程之中，進(jìn)而連接學(xué)生的思維節(jié)奏，讓教學(xué)更加有效；最后，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師需要以學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，對(duì)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，讓情境能發(fā)揮作用，通過層層遞進(jìn)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)議題情境教學(xué)。例如，教師可以社會(huì)現(xiàn)象為依據(jù)制訂相應(yīng)的議題，在教學(xué)之前先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生了解教材中的理論知識(shí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。

總之，在中職思政教育教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以構(gòu)建議題活動(dòng)型課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生可以基于理論知識(shí)開展深入探討，形成思維碰撞，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)。