肖蘋(píng)洋/長(zhǎng)春市榆樹(shù)高級(jí)中學(xué)

0 引言

色彩教學(xué)，是高中美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的重要媒介。在美術(shù)色彩教學(xué)中，教師不僅要傳授色彩知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握色彩搭配方法，使學(xué)生掌握色彩運(yùn)用方法，形成良好的創(chuàng)作能力。

1 高中美術(shù)色彩教學(xué)的意義

1.1 提升學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)

美術(shù)課程作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有重要作用。以往美術(shù)課堂教學(xué)中，色彩教學(xué)主要以顏色教學(xué)為基礎(chǔ)，僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的顏色，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)色彩產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)。素質(zhì)教育背景下，要求教師創(chuàng)新色彩教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)色彩產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，了解色彩的內(nèi)涵[1]。以紅色為例，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠感受到紅色帶給自己熱烈、沖動(dòng)、強(qiáng)有力的感受，能使肌肉的機(jī)能和血液循環(huán)加快。此外，在學(xué)習(xí)中學(xué)生還可以了解紅色蘊(yùn)含的積極、熱誠(chéng)、溫暖的含義，明確紅色具有危險(xiǎn)、禁止、防火的作用。通過(guò)色彩教學(xué)，豐富學(xué)生對(duì)顏色的記憶與感受，為學(xué)生更好使用色彩繪畫(huà)提供保障。

1.2 提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力

高中生通過(guò)初中階段與小學(xué)階段的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握一定美術(shù)繪畫(huà)技巧[2]。為使學(xué)生在實(shí)踐中形成良好的美術(shù)創(chuàng)造能力，使學(xué)生將自己的情感與思想體現(xiàn)在美術(shù)作品中，發(fā)揮色彩教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的色彩與線(xiàn)條，將自己的情感與想法賦予美術(shù)作品，使學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中形成良好的情感表達(dá)能力。色彩教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生深入理解美術(shù)創(chuàng)作提供媒介，使學(xué)生在潛移默化中形成良好情感表達(dá)能力與創(chuàng)造能力，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3 夯實(shí)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)

高中美術(shù)作為美術(shù)教育的初級(jí)階段，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要課程。色彩教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，使學(xué)生了解不同色彩搭配、使用與情感表達(dá)技巧，對(duì)提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力有很大的幫助。日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)色彩教學(xué)計(jì)劃，將色彩與課本知識(shí)教學(xué)有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中綜合素質(zhì)得到提升，促使學(xué)生更好成長(zhǎng)。

2 高中美術(shù)色彩教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 缺乏色彩教學(xué)意識(shí)

高中美術(shù)課程教學(xué)中，教師將工作的重點(diǎn)放在繪畫(huà)方法、繪畫(huà)技巧上，忽視對(duì)學(xué)生色彩學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使色彩教學(xué)出現(xiàn)被邊緣化的情況[3]。這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：一方面，缺乏色彩教學(xué)目標(biāo)，不能為色彩教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供方向，使美術(shù)課堂色彩教學(xué)出現(xiàn)分散的情況。由于色彩教學(xué)目標(biāo)模糊，所以缺少對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的挖掘與利用，不能將課本中包含的色彩內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，影響色彩教學(xué)效果。另一方面，色彩教學(xué)過(guò)程形式化，缺乏系統(tǒng)的講解。高中美術(shù)色彩教學(xué)中，教師僅僅講述課本中基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)與指導(dǎo)，局限學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，影響學(xué)生色彩運(yùn)用能力。

2.2 教學(xué)方法單一

高中美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)方法單一的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。單一教學(xué)方法的運(yùn)用，使課程活動(dòng)出現(xiàn)教學(xué)氛圍低沉、學(xué)習(xí)效果不佳的情況，不能為學(xué)生更好學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)提供動(dòng)力。日常教學(xué)中，教師為快速完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)采用灌輸式的方法將色彩知識(shí)點(diǎn)直接傳授學(xué)生，忽略與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，只能聽(tīng)從教師的指揮，失去課堂教學(xué)的意義。若是長(zhǎng)此以往，會(huì)影響課本知識(shí)教學(xué)效果，無(wú)法提升學(xué)生色彩學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。

2.3 教學(xué)資源單一

美術(shù)與生活關(guān)系密切，生活化素材在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用，豐富色彩教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生各方面素質(zhì)與能力有很大的幫助[4]。日常教學(xué)中，教師比較注重課本知識(shí)教學(xué)，很少為學(xué)生呈現(xiàn)與色彩有關(guān)的生活素材，使美術(shù)課程呈現(xiàn)教學(xué)資源單一的情況，無(wú)法為學(xué)生色彩學(xué)習(xí)提供更多素材。美術(shù)色彩教學(xué)中，若過(guò)于依賴(lài)課本內(nèi)容，會(huì)局限學(xué)生思維與創(chuàng)造意識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力發(fā)展。

2.4 缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)

學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，對(duì)色彩有不同的感受。美術(shù)課程教學(xué)中，需要教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)色彩的運(yùn)用形成獨(dú)特的美術(shù)創(chuàng)作風(fēng)向。日常教育工作中，教師為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)采用一刀切的方式開(kāi)展教學(xué)，面向全體學(xué)生進(jìn)行色彩知識(shí)教學(xué)[5]。這一教學(xué)模式下，學(xué)生只能跟隨教師的思路學(xué)習(xí)文化知識(shí)，無(wú)法啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更多美術(shù)創(chuàng)作的靈感。

3 高中美術(shù)色彩教學(xué)實(shí)施對(duì)策

3.1 重視色彩教學(xué)，明確色彩教學(xué)目標(biāo)

為提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生形成色彩感知能力，樹(shù)立色彩教學(xué)理念，基于美術(shù)教學(xué)要求，明確美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)。首先，提升美術(shù)教師對(duì)色彩教學(xué)的重視。美術(shù)教師應(yīng)掌握色彩教學(xué)的內(nèi)涵，明確色彩教學(xué)對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行色彩教學(xué)，促使學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展。日常教育工作中，分析色彩教學(xué)的主要內(nèi)容，掌握高中美術(shù)教材中包含的色彩知識(shí)、色彩搭配、色彩創(chuàng)造等內(nèi)容，思考如何將色彩教學(xué)相關(guān)知識(shí)貫徹落實(shí)在日常教學(xué)中，讓學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)、情感表達(dá)能力得到發(fā)展。其次，確定色彩教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要明確教學(xué)目標(biāo)的支持，通過(guò)對(duì)目標(biāo)的分解、落實(shí)，可以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一定的技能與技巧。教學(xué)目標(biāo)制定中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，立足實(shí)際確定色彩教學(xué)目標(biāo)，促使課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，為學(xué)生色彩知識(shí)體系構(gòu)建提供保障。最后，遵守循序漸進(jìn)教學(xué)原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中美術(shù)學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展[6]。高中美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用循序漸進(jìn)的方式開(kāi)展教學(xué)，將色彩知識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)色彩形成全面地認(rèn)識(shí)，從而形成色彩素養(yǎng)。

3.2 優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)色彩教學(xué)中，多元教學(xué)方法運(yùn)用，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。課本知識(shí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教材內(nèi)容，選擇適合的方法進(jìn)行色彩教學(xué)，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成色彩知識(shí)學(xué)習(xí)。

首先，利用美術(shù)作品賞析培養(yǎng)學(xué)生色彩教學(xué)，讓學(xué)生在課本知識(shí)學(xué)習(xí)中讓色彩運(yùn)用能力得到提升。美術(shù)作品賞析是美術(shù)教學(xué)的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力與審美能力的有效舉措。課程教學(xué)中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)不同類(lèi)型的美術(shù)作品，讓學(xué)生賞析作品中的色彩搭配技巧，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不同色彩搭配會(huì)呈現(xiàn)什么樣的表達(dá)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成色彩素養(yǎng)。以《最后的晚餐》為例（圖1）。這幅作品前景為一張大長(zhǎng)桌，桌子橫著、端正地放在畫(huà)面的最前方，使整個(gè)畫(huà)面變得穩(wěn)重、嚴(yán)肅。該作品色彩以棕褐色為主，光線(xiàn)明度由中心向四周環(huán)繞放射，對(duì)稱(chēng)式的構(gòu)圖使整幅畫(huà)更加的神秘與莊嚴(yán)。在美術(shù)作品賞析的過(guò)程中，教師可以提出以下問(wèn)題，為學(xué)生分析繪畫(huà)作品色彩提供方向。（1）這幅畫(huà)使用哪些色彩，給人的感觀如何？（2）從色彩知識(shí)角度入手，分析作品色彩的使用技巧與特點(diǎn)。（3）結(jié)合時(shí)代背景下，思考這幅畫(huà)背后蘊(yùn)含了什么？提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自由賞析，將自己的賞析中獲取的信息分享給其他學(xué)生與教師，為學(xué)生了解色彩的作用做好鋪墊。

圖1 《最后的晚餐》

其次，利用課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的色彩意識(shí)。美術(shù)課程具有較強(qiáng)的藝術(shù)性、實(shí)踐性。色彩教學(xué)中，教師可以組織課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受大自然的色彩，用畫(huà)筆將自己看到的色彩畫(huà)到畫(huà)紙上，使學(xué)生在實(shí)踐中提升自身知識(shí)運(yùn)用能力。通過(guò)課外實(shí)踐的方式，深化學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生色彩學(xué)習(xí)效果[7]。如進(jìn)行《多姿多彩》教學(xué)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，讓學(xué)生觀察生活中的色彩，并將自己看到的內(nèi)容體現(xiàn)在繪畫(huà)中，設(shè)計(jì)具有自身特色文化的作品。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，利用不同的色彩、線(xiàn)條展示自己對(duì)美術(shù)的理解。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)繪畫(huà)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的繪畫(huà)主題進(jìn)行繪畫(huà)，以此展示自己對(duì)色彩的運(yùn)用能力。

最后，組織情境教學(xué)活動(dòng)。美術(shù)色彩教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受色彩，體會(huì)色彩的魅力。以往教學(xué)中，教師會(huì)將色彩知識(shí)以灌輸式的方式傳授給學(xué)生，要求學(xué)生以死記硬背的方式完成學(xué)習(xí)。情境教學(xué)方法的運(yùn)用，消除學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的抵觸情緒，同時(shí)可以深化學(xué)生對(duì)色彩認(rèn)識(shí)，對(duì)提升學(xué)生色彩運(yùn)用能力具有促進(jìn)作用。例如，進(jìn)行《華夏意匠—中國(guó)建筑與園林藝術(shù)》教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境，將我國(guó)建筑與園林藝術(shù)以視頻圖畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在視頻中了解我國(guó)建筑特點(diǎn)。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考：我國(guó)建筑常用的顏色有什么？這些顏色代表了什么？通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，使其意識(shí)到色彩中蘊(yùn)含的其他含義，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中形成色彩素養(yǎng)。

3.3 整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生色彩應(yīng)用意識(shí)

為豐富學(xué)生美術(shù)色彩學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)范圍，為學(xué)生呈現(xiàn)更多與色彩有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在豐富知識(shí)的學(xué)習(xí)中讓美術(shù)思維與藝術(shù)創(chuàng)造能力得到提升。

首先，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)資源的運(yùn)用，為學(xué)生呈現(xiàn)色彩豐富的美術(shù)作品，讓學(xué)生意識(shí)到色彩在美術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用價(jià)值?；ヂ?lián)網(wǎng)中有較多類(lèi)型的美術(shù)作品，展示出不同年齡段人的審美特點(diǎn)與創(chuàng)作風(fēng)格。課堂教學(xué)中，教師可以將現(xiàn)代美術(shù)畫(huà)家的作品分享給學(xué)生，讓學(xué)生在作品賞析中體會(huì)色彩作品的魅力，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成良好的賞析能力。當(dāng)賞析結(jié)束后，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)作新的美術(shù)作品，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升自身色彩應(yīng)用能力。

其次，融入生活化素材，為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的美術(shù)作品，如廣告牌、宣傳標(biāo)語(yǔ)、電影宣傳海報(bào)等等，讓學(xué)生感受不同色彩帶來(lái)的沖擊感，使學(xué)生在生活素材的輔助下對(duì)色彩產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。以《萬(wàn)里歸途》的宣傳海報(bào)為例，為凸顯出這一主題的嚴(yán)肅、莊重，采用深色調(diào)，將每位外交官的性格特點(diǎn)、撤僑的嚴(yán)肅性展示出來(lái)，為觀眾了解這一影片內(nèi)容做好鋪墊。課堂上，教師可以讓學(xué)生分析深色調(diào)在美術(shù)作品中的作用，并根據(jù)自己對(duì)深色調(diào)的理解創(chuàng)作美術(shù)作品。

3.4 立足分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、色彩學(xué)習(xí)能力，將班級(jí)學(xué)生分成不同的層次，通過(guò)層次教學(xué)的方式，使學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力得到提升[8]。分層教學(xué)方法，充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重。當(dāng)學(xué)生分層后，可以采用個(gè)性化教學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生色彩學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)造風(fēng)格獨(dú)特的作品，讓學(xué)生在創(chuàng)造中形成色彩意識(shí)。

例如，進(jìn)行《文明的瑰寶》教學(xué)前，將班級(jí)學(xué)生分成不同的層次，第一層次為色彩感知能力強(qiáng)的學(xué)生，第二層次為色彩感知能力一般的學(xué)生，第三層次為色彩感知能力差的學(xué)生。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么人類(lèi)對(duì)色彩的理解不同，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用丙烯顏料復(fù)制修拉的作品，并結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造，讓學(xué)生在有層次教學(xué)活動(dòng)中色彩能力得到提升。當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀指出學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生形成自我發(fā)展意識(shí)。為學(xué)生更好學(xué)習(xí)色彩知識(shí)指明方向。通過(guò)分層教學(xué)方法的運(yùn)用，滿(mǎn)足高中學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中美術(shù)色彩教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，不僅深化學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以提升學(xué)生創(chuàng)造能力與美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，樹(shù)立明確的色彩教學(xué)目標(biāo)，利用多種不同教學(xué)方法與教學(xué)資源，豐富學(xué)生課本知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生色彩運(yùn)用能力。此外，發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，讓學(xué)生在針對(duì)性學(xué)習(xí)中形成色彩運(yùn)用能力，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。