崔晨

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；任務(wù)群設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)進(jìn)階

單元整體教學(xué)以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，依托學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、資源、活動(dòng)和評(píng)價(jià)的整合。開展單元整體教學(xué)的關(guān)鍵在于依托教材，將“內(nèi)容單元”重構(gòu)為“學(xué)習(xí)單元”，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。本文以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，呈現(xiàn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、任務(wù)群定位，確定單元目標(biāo)

依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的要求，審視教材單元，精準(zhǔn)定位任務(wù)群是確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感”。圍繞這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以提煉出以下三點(diǎn)學(xué)習(xí)要求：

1. 圍繞“珍愛自然”創(chuàng)設(shè)主題情境，在主題情境中開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、誦讀等方法學(xué)習(xí)作品，感受文學(xué)作品語(yǔ)言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力，提升審美品位。鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

3. 評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)作品語(yǔ)言和形象的具體感受。

將三年級(jí)上冊(cè)第七單元列入“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要從以下兩個(gè)方面考量：

本單元的人文主題是“我與自然”，教材編排了《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》三篇課文。三篇課文圍繞“人與自然”主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，感受和熱愛大自然。本單元課文體現(xiàn)了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中“在文學(xué)作品中觀察和感受自然”的要求。

本單元的語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”。三篇課文中有許多生動(dòng)的語(yǔ)言，如精準(zhǔn)的動(dòng)詞、四字詞語(yǔ)、擬聲詞、擬人化的語(yǔ)言、多種修飾語(yǔ)連用的句子等。課后練習(xí)也指向體會(huì)、積累生動(dòng)的語(yǔ)言。如《大自然的聲音》課后“小練筆”要求學(xué)生試著寫幾句聽到過(guò)的“美妙的聲音”；《讀不完的大書》課后練習(xí)讓學(xué)生讀一讀描寫大自然的語(yǔ)句，體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言，并仿照課文寫一寫；《父親、樹林和鳥》課后練習(xí)讓學(xué)生讀多種修飾語(yǔ)連用的句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受，然后選擇一句抄寫下來(lái)。以上練習(xí)都指向?qū)ξ膶W(xué)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。

可見，本單元的人文主題和語(yǔ)文要素都與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中第二學(xué)段的要求相吻合。我們依據(jù)任務(wù)群要求，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定如下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 認(rèn)識(shí)25 個(gè)生字，會(huì)寫38 個(gè)字和47 個(gè)詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 在閱讀時(shí)展開聯(lián)想和想象，欣賞“生動(dòng)的語(yǔ)言”的文學(xué)之美，獲得豐富的、獨(dú)特的感受和審美體驗(yàn)，體會(huì)人與自然的和諧相處。

3. 通過(guò)朗讀背誦、歸類摘抄，積累生動(dòng)的語(yǔ)言，留心觀察自然，主動(dòng)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫自然景物，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛。

二、文本群組建，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元

實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提是組建文本群，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元。我們根據(jù)三年級(jí)上冊(cè)第七單元的課文內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，基于兒童閱讀認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材中原有的文本進(jìn)行調(diào)整、重組和拓展，組建了四個(gè)階段的閱讀內(nèi)容。

階段一：學(xué)習(xí)《讀不完的大書》?！蹲x不完的大書》描寫了大自然中小麻雀、老鷹、果樹、竹子等許多“好玩的東西”。這些自然景物是學(xué)生在生活中經(jīng)?？吹降?，更容易喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。課文中使用了“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”“高空盤旋、展翅滑翔、猛撲而下”等形象的詞語(yǔ)，將麻雀的活潑可愛和老鷹的雄健勇猛都展現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生在閱讀時(shí)仿佛身臨其境，看到了畫面。

階段二：學(xué)習(xí)《大自然的聲音》。《大自然的聲音》描寫了大自然中的聲音。與“看到的”畫面相比，通過(guò)閱讀去感受“聽到的”聲音對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象，所以我們將《大自然的聲音》放在文本群的第二篇?！洞笞匀坏穆曇簟愤\(yùn)用大量的擬聲詞和擬人化語(yǔ)言，將聲音描寫得美妙生動(dòng)而富有節(jié)奏。如擬聲詞“淙淙、潺潺、嘩嘩”，擬人化語(yǔ)言“風(fēng)，是大自然的音樂(lè)家。他會(huì)在森林里演奏他的手風(fēng)琴”等。

階段三：學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》?！陡赣H、樹林和鳥》需要綜合運(yùn)用視覺、聽覺、味覺等多種感官來(lái)閱讀，不僅要看見鳥動(dòng)、聽見鳥叫，還要聞到鳥味兒。本課的學(xué)習(xí)要求高于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，閱讀難度進(jìn)一步加大，所以放在文本群的第三篇。課文中多處出現(xiàn)修飾語(yǔ)連用的短語(yǔ)，如“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”“濃濃的苦苦的草木氣息”，語(yǔ)言表達(dá)更豐富，需要學(xué)生在理解難懂語(yǔ)句的基礎(chǔ)上體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言。

階段四：聯(lián)讀本冊(cè)教材1～6 單元中描寫自然景物的語(yǔ)句。1～6 單元課文中有很多生動(dòng)的語(yǔ)言，如《鋪滿金色巴掌的水泥道》《海濱小城》等課文使用了精準(zhǔn)的動(dòng)詞、形象的四字詞語(yǔ)、擬聲詞、疊詞以及比喻、擬人、排比等修辭手法來(lái)描寫自然界中美好的景物。有目的地回讀之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，組成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料，建構(gòu)起有關(guān)“生動(dòng)的語(yǔ)言”更加豐富、完整的知識(shí)體系，提升欣賞文學(xué)作品的水平。

三、子任務(wù)設(shè)計(jì)，開展進(jìn)階活動(dòng)

單元學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。我們以“走進(jìn)大自然，探索無(wú)窮的樂(lè)趣”為情境性任務(wù)，基于文本群四個(gè)階段的閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相匹配的四項(xiàng)子任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四次進(jìn)階（見圖1）。

任務(wù)一：觀自然之畫，欣賞生動(dòng)的語(yǔ)言

活動(dòng)1：我能發(fā)現(xiàn)，尋找那些好玩的東西

自由朗讀《讀不完的大書》，利用思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容，了解課文中介紹了哪些好玩的東西。

活動(dòng)2：我會(huì)欣賞，一起體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言

聚焦課文第2、5 自然段，尋找其中生動(dòng)的語(yǔ)言，并且通過(guò)觀察圖片、動(dòng)作表演、多種形式朗讀等方法感受和品味生動(dòng)的語(yǔ)言。有的學(xué)生說(shuō)，“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”讓我看到了一只活潑可愛的小麻雀；有的學(xué)生說(shuō)，“高空盤旋、展翅滑翔、猛撲而下”讓我看到了一只雄健勇猛的老鷹在捕捉獵物。學(xué)生在欣賞生動(dòng)語(yǔ)言的過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)想想象，不斷在腦海中勾勒出自然景物的美好畫面。

活動(dòng)3：我來(lái)背誦，樂(lè)于分享生動(dòng)的語(yǔ)言

在課文中畫出自己喜歡的語(yǔ)言，配樂(lè)朗讀，并嘗試背誦，說(shuō)說(shuō)這樣的語(yǔ)言帶給自己的體驗(yàn)，將這些生動(dòng)的語(yǔ)言分享給老師和同學(xué)。

任務(wù)二：聽自然之音，積累生動(dòng)的語(yǔ)言

活動(dòng)1：聽一聽，大自然中美妙的聲音

重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文2～4 自然段，合作交流描寫聲音的生動(dòng)的語(yǔ)言。有的學(xué)生說(shuō)，“滴滴答答、叮叮咚咚”這樣的擬聲詞，讓我聽到了小雨滴敲敲打打的聲音；有的學(xué)生說(shuō)，風(fēng)“在森林里演奏手風(fēng)琴”讓我感受到了風(fēng)就像音樂(lè)家一樣，能夠演奏出許多動(dòng)聽的樂(lè)曲。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，生動(dòng)的語(yǔ)言不僅可以描寫畫面，還可以用來(lái)描寫聲音。

活動(dòng)2：抄一抄，給生動(dòng)的語(yǔ)言歸歸類

教師先展示自己的摘抄卡，“微風(fēng)拂過(guò)、輕輕柔柔”“狂風(fēng)吹起、雄偉的樂(lè)曲”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩組詞語(yǔ)分別描寫了兩種不同類型的風(fēng)。在教師的示范下，有的學(xué)生將“小溪淙淙、河流潺潺、大海嘩嘩”等詞語(yǔ)歸類摘抄，有的學(xué)生將“嘰嘰喳喳、唧哩哩唧哩哩”歸類摘抄。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了歸類摘抄，找到了詞語(yǔ)歸類的規(guī)律，還理解了歸類摘抄的作用，意識(shí)到自己在寫作時(shí)也可以用上這些詞語(yǔ)。

活動(dòng)3：用一用，用上擬聲詞描寫聲音

學(xué)生嘗試用積累的生動(dòng)語(yǔ)言，包括擬聲詞、擬人化語(yǔ)言等，寫一寫大自然中其他美妙的聲音。

任務(wù)三：品自然之情，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言

活動(dòng)1：找一找，哪些語(yǔ)言算生動(dòng)

畫出課文中生動(dòng)的語(yǔ)言并嘗試批注，結(jié)合課后第3 題展開討論，發(fā)現(xiàn)多個(gè)修飾語(yǔ)連用的短語(yǔ)也是生動(dòng)的語(yǔ)言。

活動(dòng)2：想一想，父親是不是獵人

就“父親是不是獵人”展開辯論，利用表格支架對(duì)比“我”和父親的不同表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)父親敏銳的觀察是他能夠看見鳥、聽到鳥叫的關(guān)鍵，進(jìn)一步體會(huì)父親對(duì)自然的喜愛之情。

活動(dòng)3：寫一寫，看圖畫描寫景物

觀察圖片上的自然景物，運(yùn)用多感官聯(lián)想和想象，選擇其中的一兩處景物，運(yùn)用三篇課文中生動(dòng)的語(yǔ)言寫畫面。

任務(wù)四：展自然之形，聯(lián)結(jié)生動(dòng)的語(yǔ)言

活動(dòng)1：在課本里找一找，生動(dòng)的語(yǔ)言真不少

學(xué)生聯(lián)讀1～6 單元描寫景物的課文，發(fā)現(xiàn)了更多生動(dòng)的語(yǔ)言。有的學(xué)生說(shuō)，“花在綠草上跳舞，狂歡”這樣擬人化的語(yǔ)言讓花充滿了生命力，變得鮮活有趣起來(lái)；有的學(xué)生說(shuō)，“被朝陽(yáng)鍍上了一層金黃色”“整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”中的“鍍”“浸”用得非常精準(zhǔn)，讓我仿佛看到海上的一切都變成了金黃色，而自己就置身在乳白色的濃霧里；有的學(xué)生說(shuō)，“棕色的機(jī)帆，銀白色的軍艦，白色的、灰色的海鷗，跟海鷗一樣顏色的云朵”是描寫色彩的詞串，能夠讓景物、畫面鮮亮起來(lái)，給讀者留下深刻的印象。

活動(dòng)2：到生活中看一看，細(xì)心的觀察少不了

走進(jìn)大自然，細(xì)心觀察生活中的自然景物，通過(guò)攝影、繪畫、填寫觀察卡等多種形式記錄自己喜歡的自然之景，在全班進(jìn)行分享，展現(xiàn)美好的大自然。

活動(dòng)3：在寫作時(shí)用一用，我能寫生動(dòng)的語(yǔ)言靈活運(yùn)用課內(nèi)外積累的生動(dòng)的語(yǔ)言，描寫身邊的一處自然景物，在主動(dòng)的遷移運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

以上四個(gè)子任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷進(jìn)階：從朗讀背誦，欣賞生動(dòng)的語(yǔ)言；到歸類摘抄，積累生動(dòng)的語(yǔ)言；再到遷移方法，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言；最后勾連學(xué)過(guò)的課文，聯(lián)結(jié)生動(dòng)的語(yǔ)言，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)階，學(xué)習(xí)方式也實(shí)現(xiàn)了進(jìn)階：從《讀不完的大書》以教師教讀為主，到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)《大自然的聲音》，再到放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、批注《父親、樹林和鳥》，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不斷提升。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)空間也在不斷拓展：從一個(gè)單元的學(xué)習(xí)走向1～6 單元的聯(lián)讀，從課內(nèi)閱讀走向課外積累，從課堂學(xué)習(xí)走向生活實(shí)踐。

四、讀與寫互動(dòng)，貫穿寫作評(píng)價(jià)

“文學(xué)性閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”是密不可分的，讀與寫的互動(dòng)能夠幫助學(xué)生打破讀與寫的壁壘，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)方法，通過(guò)寫作檢驗(yàn)閱讀效果。

1. 設(shè)計(jì)內(nèi)嵌學(xué)習(xí)過(guò)程的寫作任務(wù)

三年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作要素是“留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”，與閱讀要素“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”不匹配。單元習(xí)作主題是“我有一個(gè)想法”，要求學(xué)生提出對(duì)生活問(wèn)題的改進(jìn)建議和解決辦法，這與本單元的人文主題、課文內(nèi)容也不匹配。所以，我們將單元習(xí)作要素更改為“運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，描寫自然景物”，將習(xí)作任務(wù)調(diào)整為“留心觀察大自然，描寫一處美好的景物”，并將其分解成三次過(guò)程性寫作任務(wù)。

學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，安排第一次寫作：“模仿課文中生動(dòng)的語(yǔ)言，特別是擬聲詞、擬人化的語(yǔ)言，寫幾句話來(lái)描寫大自然中其他美妙的聲音?！睂W(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》時(shí)，安排第二次寫作：“觀察圖畫，在圖中選擇自己喜歡的一兩處自然景物，嘗試模仿課文，用上生動(dòng)的語(yǔ)言寫一段話。”第三次寫作安排在單元學(xué)習(xí)的最后：“聯(lián)系生活，選擇自己喜愛的一處自然景物，用上生動(dòng)的語(yǔ)言，完成一篇完整的習(xí)作?！?/p>

三次寫作要求不斷提高，難度層層加大，從教師提供圖片描寫畫面到學(xué)生走進(jìn)生活觀察寫景，從模仿課文中的詞語(yǔ)到聯(lián)結(jié)運(yùn)用自己積累的詞語(yǔ)，從寫幾句話到完成一篇完整的習(xí)作。三次寫作引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注文本中生動(dòng)的語(yǔ)言，在寫作時(shí)運(yùn)用積累的生動(dòng)的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)讀寫互促。

2. 設(shè)計(jì)與寫作任務(wù)相匹配的評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)量表是教學(xué)評(píng)價(jià)中可以直接應(yīng)用的評(píng)分工具，是實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)寫作任務(wù)制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，再將評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為具體的評(píng)分等級(jí)。

我們?yōu)楸締卧膶懽魅蝿?wù)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表（見表1）。評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)三次寫作任務(wù)，采用星級(jí)評(píng)價(jià)，讓教師和學(xué)生都能獲得即時(shí)的、有效的評(píng)價(jià)反饋，從而改進(jìn)教與學(xué)。

寫作任務(wù)貫穿單元教學(xué)的全過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作中分享交流，展開評(píng)價(jià)，保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，最終實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致。