文｜任瑞慶 郝 靜

當(dāng)前，教學(xué)成果培育工作受到廣泛關(guān)注。但一些教師對(duì)開展教學(xué)成果培育工作認(rèn)識(shí)模糊，實(shí)施起來困難重重。近年來，陽(yáng)泉市教育發(fā)展研究中心對(duì)教學(xué)成果培育進(jìn)行了諸多探索和實(shí)踐，初步構(gòu)建起一套基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目管理服務(wù)體系，逐步走出了一條具有陽(yáng)泉特色的基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育之路。

一、基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育的現(xiàn)實(shí)意義

教學(xué)成果是指反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)能夠產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案。它既要符合教育發(fā)展形勢(shì)，又要符合國(guó)家對(duì)教育的要求，既可以關(guān)注教育，也可以關(guān)注教學(xué)，是針對(duì)教育教學(xué)一線實(shí)際情況自主研制的教育教學(xué)改革行動(dòng)實(shí)施方案。

教學(xué)成果培育，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師業(yè)務(wù)能力。在教學(xué)成果培育過程中，教師要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、課題申報(bào)、調(diào)查研究、實(shí)踐檢驗(yàn)、反思改進(jìn)、交流推廣等工作，這是吸收先進(jìn)教育理念、更新科研手段、完善科研行為、提高專業(yè)能力的有效途徑，同時(shí)也是促進(jìn)教師形成相應(yīng)教學(xué)案例、反思、論文、專著等成果的有效途徑。

教學(xué)成果培育，有利于優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)，提高學(xué)校育人水平。學(xué)校在培育教學(xué)成果的過程中，需要針對(duì)自身實(shí)際情況，從課程開發(fā)、教學(xué)組織、資源建設(shè)、體制管理等方面進(jìn)行研究，在實(shí)踐中查找問題、反思修正，從而形成科學(xué)合理的理論體系和實(shí)踐操作模式，從整體上優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)、提升學(xué)校育人能力。

教學(xué)成果培育，有利于推進(jìn)區(qū)域教育改革，提升教育質(zhì)量。教學(xué)成果能夠創(chuàng)造性地解決區(qū)域基礎(chǔ)教育體制機(jī)制改革中面臨的共性問題。通過對(duì)成果的宣傳推廣，讓更多的學(xué)校和教師學(xué)習(xí)、借鑒已有的優(yōu)秀成果，助力區(qū)域整體教科研水平的提高，推進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)改革，提升區(qū)域整體教育質(zhì)量。

二、基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育的機(jī)制構(gòu)建

為進(jìn)一步強(qiáng)化教育科研工作，精心培育、精準(zhǔn)凝練具有區(qū)域特色的教學(xué)成果，陽(yáng)泉市教育發(fā)展研究中心在多年研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建起了陽(yáng)泉市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目管理服務(wù)體系，即“一模式三機(jī)制”，目前正在推出一批能夠代表陽(yáng)泉水平的基礎(chǔ)教育教學(xué)成果。

（一）初步構(gòu)建起課題帶動(dòng)、項(xiàng)目管理、實(shí)踐檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)提檔、交流推廣“五位一體”教學(xué)成果培育實(shí)踐操作模式

1.課題帶動(dòng)——做好課題研究，是進(jìn)行成果培育的重要前提。課題研究就是教師從教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，通過研究和實(shí)踐，梳理總結(jié)出理性認(rèn)識(shí)。近年來，陽(yáng)泉市教育發(fā)展研究中心堅(jiān)持問題導(dǎo)向，實(shí)施精準(zhǔn)研究，強(qiáng)化培訓(xùn)研修，關(guān)注過程管理，注重實(shí)踐應(yīng)用，突出細(xì)節(jié)指導(dǎo)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，全面實(shí)施課題研究帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展工程，積累了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了具有陽(yáng)泉特色的課題研究管理服務(wù)體系，為基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育機(jī)制構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐支撐。

2.項(xiàng)目管理——建立項(xiàng)目庫(kù)，是進(jìn)行成果培育的具體路徑。在總結(jié)提煉原有課題研究成果的基礎(chǔ)上，采用項(xiàng)目化管理的方式開展培育工作。項(xiàng)目共五項(xiàng)，分別是山西省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)優(yōu)化項(xiàng)目、省市教育科學(xué)規(guī)劃已結(jié)題課題升級(jí)項(xiàng)目、省市教育科學(xué)規(guī)劃在研課題拓展項(xiàng)目、學(xué)校管理工作經(jīng)驗(yàn)升華項(xiàng)目、名師（工作室）教學(xué)主張凝練項(xiàng)目。各項(xiàng)目經(jīng)過文本編輯、成果描述、內(nèi)容闡述、措施擬定等內(nèi)容初審后，被列入陽(yáng)泉市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目庫(kù)。

3.實(shí)踐檢驗(yàn)——回歸教學(xué)實(shí)踐，是進(jìn)行成果培育的關(guān)鍵舉措。培育項(xiàng)目經(jīng)過“研究與探索—分析與應(yīng)用—成效與推廣”三個(gè)階段，通過在不同學(xué)校進(jìn)行一定時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐，并組織開展相關(guān)教育教學(xué)操作層面的展示、交流活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，提高成果的實(shí)踐應(yīng)用水平。

4.評(píng)價(jià)提檔——進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，是成果培育的質(zhì)量保障。根據(jù)國(guó)家、省教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例及實(shí)施辦法，出臺(tái)《陽(yáng)泉市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法（試行）》，對(duì)培育項(xiàng)目進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。經(jīng)下一級(jí)考核評(píng)價(jià)，評(píng)為一等獎(jiǎng)以上的，獲得參評(píng)上一級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的資格，直至參評(píng)山西省、國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。

5.交流推廣——開展交流推廣，是成果培育的最終目的。加大對(duì)獲得市級(jí)以上等級(jí)成果的支持指導(dǎo)、實(shí)踐檢驗(yàn)和成果宣傳力度，在全市范圍推廣并巡回展示，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)成果進(jìn)學(xué)校、入課堂、促教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)成果推廣的力度、深度、廣度和高度，助力全市基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）初步構(gòu)建起集中培訓(xùn)、研討點(diǎn)評(píng)、項(xiàng)目互動(dòng)“三位一體”教學(xué)成果培育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制

集中培訓(xùn)是通過組織校、縣、市不同級(jí)別的專題培訓(xùn)，解決項(xiàng)目實(shí)施教師的疑難困惑，提高教師的項(xiàng)目認(rèn)知和理論水平，拓寬教師的實(shí)踐視野和成果范疇。研討點(diǎn)評(píng)是針對(duì)培育項(xiàng)目的實(shí)踐情況進(jìn)行交流研討、指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，推動(dòng)開展科學(xué)、有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目互動(dòng)是組織面對(duì)面現(xiàn)場(chǎng)研討、外出研學(xué)活動(dòng)，搭建交流互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)項(xiàng)目間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互促共進(jìn)，同時(shí)樹立榜樣標(biāo)桿，激發(fā)教師研究總結(jié)成果的進(jìn)取意識(shí)。

（三）初步構(gòu)建起課題引領(lǐng)、成果凝練、課堂實(shí)踐“三位一體”教學(xué)成果項(xiàng)目轉(zhuǎn)化推廣機(jī)制

課題引領(lǐng)是借助項(xiàng)目運(yùn)行，讓課題研究成果獲得理論升華、實(shí)踐修正、析出成果。成果凝練是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，得到真實(shí)可靠的實(shí)踐數(shù)據(jù)和材料，不斷總結(jié)與提煉，在實(shí)踐中不斷反思、修改、提升、凝練，最終形成文本形式的可應(yīng)用推廣的教育教學(xué)方案。課堂實(shí)踐是組織成果實(shí)踐課交流展示活動(dòng)，各項(xiàng)目組在實(shí)踐展示中相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互融合，推動(dòng)成果落地生根、開花結(jié)果。

（四）初步構(gòu)建起專業(yè)評(píng)審、制度搭建、評(píng)價(jià)體系“三位一體”教學(xué)成果培育長(zhǎng)效保障機(jī)制

初步構(gòu)建起一支由市、縣、校三級(jí)教科研專業(yè)評(píng)審組成的評(píng)審隊(duì)伍，為開展成果培育提供了高素質(zhì)教科研團(tuán)隊(duì)和專業(yè)人才。制定出臺(tái)《陽(yáng)泉市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目實(shí)施辦法（試行）》等相關(guān)制度，為成果培育提供了科學(xué)有效的管理規(guī)范。此外，出臺(tái)《陽(yáng)泉市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法（試行）》，制定評(píng)審細(xì)則，包括獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置、名額分配、時(shí)間安排、材料報(bào)送等，為科學(xué)規(guī)范、公開公正評(píng)選培育成果提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

三、基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育存在的問題

一是認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)。很多教師認(rèn)為教學(xué)成果與科技成果相比是虛化的，只需要寫寫材料就可獲得成果。事實(shí)上，不做具體實(shí)際的教育教學(xué)研究工作，是不可能獲得成果的。二是內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的理論支撐。在培育過程中，大多數(shù)教師不能充分運(yùn)用先進(jìn)思想和理論開展工作。實(shí)際上，沒有教學(xué)研究的支撐、沒有創(chuàng)新教學(xué)理念的引領(lǐng)，教學(xué)實(shí)踐就很難結(jié)出豐碩的成果。三是過程缺乏完整的操作步驟。許多成果實(shí)踐檢驗(yàn)的成效較少，尚未實(shí)現(xiàn)由理論至實(shí)踐的完整過程。

縱覽現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)成果培育是課程改革的重要途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效抓手?；A(chǔ)教育教學(xué)成果培育要統(tǒng)籌規(guī)劃、精心組織，加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，注重成果的應(yīng)用、推廣，助力深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。