文｜陳茂林

教學(xué)工作是一個教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互相交流的多向活動過程。在這個過程中，教師的工作態(tài)度、情感意志、方式方法會影響到學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德行為、學(xué)習(xí)狀況也會影響到教師，雙方的影響效果是成正比的。良好的教學(xué)效果是師生密切合作的結(jié)果。

大家都說教學(xué)活動要“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。教師的主導(dǎo)作用究竟表現(xiàn)在哪些方面？如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？這是校長應(yīng)該花大力氣探索的兩個問題。

隨著教育的快速發(fā)展，教師選擇學(xué)生已經(jīng)成為歷史，目前的狀況是學(xué)生和家長選擇教師。一項調(diào)查表明，這樣的教師是受學(xué)生和家長歡迎的教師：知識淵博，教學(xué)能力強；熱愛、尊重學(xué)生，對學(xué)生富有同情心；活潑開朗，有特長，有風(fēng)度；講課用普通話，方法新而活、多而變；對學(xué)生實事求是，褒貶適度；對學(xué)生有寬容精神，平易近人；忠于事業(yè)，銳意進取，不斷創(chuàng)新；以身作則，身教重于言教。從這八條可以看出，學(xué)生和家長對老師的要求是全面的，希望老師在各個方面都能為學(xué)生作出榜樣。這種選擇是歷史的進步、是時代的需要，它刻畫了一個理想教師的形象，也反映了學(xué)生對教師主導(dǎo)作用的渴望。

教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間的交流，這種以傳授知識為主要表現(xiàn)形式的交流，是以情感交流為基礎(chǔ)的。沒有師生之間正常、和諧、融洽的情感為基礎(chǔ)，傳授知識和技能的渠道就會受到影響，達不到預(yù)期目的。我國的一項實驗表明，以熱情、愉悅的情緒教學(xué)，與一般的情緒教學(xué)相比，教學(xué)效果是不一樣的；以冷漠、低沉的情緒教學(xué)，與以一般情緒相比，教學(xué)效果又要下降一大截?？梢娗楦惺菐熒献鞯幕A(chǔ)，是取得良好教學(xué)效果的重要條件，而建立良好師生關(guān)系主導(dǎo)在教師。

教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程是兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。教學(xué)過程主要指啟發(fā)、引導(dǎo)；學(xué)習(xí)過程主要指接受、記憶。但是，無論教學(xué)過程還是學(xué)習(xí)過程，都離不開教師的主導(dǎo)作用，離不開師生之間的密切合作。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把學(xué)生禁錮在“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教師出題、學(xué)生答題，教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)”這樣一個小天地里，談不上個性發(fā)展和思維創(chuàng)新。師生合作就是對這種傳統(tǒng)教學(xué)思想的挑戰(zhàn)，它要求在教師的主導(dǎo)下，充分尊重學(xué)生的主體地位，極大地調(diào)動學(xué)生的主動精神，從而使教學(xué)過程成為師生共同成長的過程。這是學(xué)生的渴求，也是社會的需要。

教學(xué)永遠具有教育性。教學(xué)過程也是教師對學(xué)生產(chǎn)生人格影響的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)人，教師的人格與威信是一種巨大的精神力量。這種精神力量具有超凡的魅力，既能讓學(xué)生樂意與教師合作，又能讓學(xué)生通過教學(xué)活動受到人格感染。有威信受尊重的教師往往能改變學(xué)生身上的消極因素，對學(xué)生產(chǎn)生正面影響。