作者簡(jiǎn)介：毛妙青（1993～），女，漢族，溫州珊溪人，西溪華東園幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

摘 要：基于幼兒園大班主題背景下開展區(qū)域自主游戲的策略探索，文章主要從幼兒園主題區(qū)域活動(dòng)的概念與優(yōu)勢(shì)、開展策略以及評(píng)價(jià)與反思的優(yōu)化方向四個(gè)方面展開分析，希望能為幼兒自主能力和綜合素質(zhì)的提高貢獻(xiàn)微薄力量。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；幼兒教育；主題背景；自主游戲

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）14-0015-04

隨著學(xué)前教育改革的持續(xù)深入，現(xiàn)如今我國(guó)大部分幼兒園的教學(xué)目標(biāo)已從單純的“哄孩子”向培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣、自主能力以及創(chuàng)造性等方向的轉(zhuǎn)變。而圍繞某主題展開區(qū)域自主游戲活動(dòng)，作為近幾年興起的幼兒教育手段，也已然憑借著能滿足新時(shí)期幼兒教育要求的優(yōu)勢(shì)，在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域中應(yīng)用得越來越廣泛。實(shí)踐證明，這不僅能促進(jìn)不同個(gè)體身心的健康成長(zhǎng)，也非常有利于幼兒的自主建構(gòu)與自主發(fā)展，因此，教師將主題背景下區(qū)域自主游戲融入大班日常教學(xué)是有必要的，在增強(qiáng)大班幼兒綜合素質(zhì)的同時(shí)，使其能更加順利地度過幼小銜接階段。

一、 幼兒園主題區(qū)域活動(dòng)的概念與優(yōu)勢(shì)

幼兒園主題區(qū)域活動(dòng)是指由一線教師組織開展的，讓幼兒圍繞某個(gè)主題背景展開的游戲活動(dòng)，考慮到大班幼兒的身心特點(diǎn)，這類區(qū)域活動(dòng)通常會(huì)以讓孩子感受到愉悅和滿足為基本目標(biāo)，且具有極強(qiáng)的自主性特征。我們也可將主題背景下的區(qū)域活動(dòng)視為鍛煉幼兒在遇到問題后主動(dòng)尋找解決辦法的一種途徑，自主游戲中絕大部分語(yǔ)言和行為，都是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而并非外部命令來決定的，幼兒所表達(dá)出的意愿也是“我要游戲”，不是“誰(shuí)要我來玩游戲”，充分體現(xiàn)了其主人翁意識(shí)。而幼兒園主題背景下區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，則主要體現(xiàn)在其能通過對(duì)設(shè)計(jì)的調(diào)整，與各年齡段幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)相適應(yīng)，特別是對(duì)思維水平、認(rèn)知能力已經(jīng)相對(duì)成熟的大班幼兒來講，這種活動(dòng)形式更能使他們?cè)谟螒蚺c活動(dòng)中的需求得到滿足，進(jìn)而為幼兒創(chuàng)設(shè)出更加自由、愉快、自然與健康的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)他們良好的發(fā)展。

二、 大班幼兒展開主題背景下區(qū)域自主游戲的重要性

（一）提高幼兒與他人交流的能力

幼兒園主題背景下的區(qū)域自主游戲活動(dòng)，無(wú)論是從形式、內(nèi)容還是材料投放來講，都有著很強(qiáng)的自由性與開放性，幼兒可以根據(jù)自身的興趣與需求選擇區(qū)角，在豐富多樣的游戲環(huán)境中，探尋到更多的求知、交流與合作機(jī)會(huì)，進(jìn)而滿足在大班這個(gè)年齡階段幼兒的強(qiáng)烈的探究欲望。例如，在以“娃娃的小家”為主題的活動(dòng)區(qū)域中，幼兒可以和同伴一起商討每個(gè)人的角色，在沒有任何交流方面的約束與負(fù)擔(dān)的情況下，他們自己就會(huì)調(diào)節(jié)難以被滿足的需求。自主游戲的區(qū)域環(huán)境越溫馨、自由，幼兒自主游戲的積極性也會(huì)更高，進(jìn)而愈發(fā)投入并且盡情體驗(yàn)由角色扮演游戲帶來的快樂，并且鍛煉自身的綜合能力，真正做到“寓教于樂”。

（二）鍛煉幼兒的協(xié)商與合作能力

現(xiàn)如今很多家庭中都是獨(dú)生子女，被父母和家中長(zhǎng)輩溺愛著長(zhǎng)大，導(dǎo)致很多孩子都存在以自我為中心與任性的問題，這種情況下，教師通過主題區(qū)域自主游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒展開合作與協(xié)商教育是非常必要的，這也是大班幼兒在進(jìn)入小學(xué)后能迅速適應(yīng)學(xué)習(xí)和交友新環(huán)境的重要前提。另外，教師也應(yīng)注意不能過分干預(yù)孩子們?cè)谟螒蛑械难孕校瑧?yīng)讓他們自己在不斷地摩擦中學(xué)會(huì)協(xié)商與合作，這樣的教育效果遠(yuǎn)高于耳提面命的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

三、 幼兒園針對(duì)大班展開主題背景下區(qū)域自主游戲的策略

（一）注重增強(qiáng)各游戲區(qū)域的關(guān)聯(lián)性

幼兒園在針對(duì)大班組織開展主題背景下區(qū)域自主游戲時(shí)，可從單線與雙向這兩方面入手，來增強(qiáng)各游戲區(qū)域的關(guān)聯(lián)性。首先是單線聯(lián)動(dòng)，即將各游戲區(qū)域的不同特征作為主要依據(jù)來創(chuàng)設(shè)游戲單，使每個(gè)區(qū)域都能具有獨(dú)特的趣味性；也可以設(shè)計(jì)各個(gè)單獨(dú)的益智區(qū)，結(jié)合大班幼兒已學(xué)的知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)合理設(shè)置挑戰(zhàn)，讓他們通過闖關(guān)的形式來獲取分?jǐn)?shù)，這樣既能使不同層級(jí)的幼兒都獲得相應(yīng)的進(jìn)步，也能使他們?cè)讷@得成就感的同時(shí)，更積極地參與到自主區(qū)域游戲中。創(chuàng)設(shè)情境角色區(qū)域也是很必要的，如可以將幼兒日常生活中常見的情景融合到游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)里，從而有效吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)自主游戲整體的趣味性和可玩性。在此基礎(chǔ)上，教師還可事先準(zhǔn)備好骰子等具有選擇功能的工具，這樣也能在一定程度上激發(fā)幼兒選擇與參與主題區(qū)域自主游戲的興趣。

其次是雙向聯(lián)動(dòng)，也就是幼兒園內(nèi)主題自主游戲區(qū)域的整體關(guān)聯(lián)。教師可以采取“訂單式”聯(lián)動(dòng)方法，即從某一游戲區(qū)域向另一游戲區(qū)域提供幫助或服務(wù)，在不同的游戲區(qū)域之間建立起游戲互動(dòng)。幼兒在自主游戲中遇到在本區(qū)域無(wú)法解決的問題，可以向其他區(qū)域發(fā)送“訂單”，此時(shí)教師需要將幼兒在游戲中不斷發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的新問題作為根據(jù)，對(duì)各區(qū)域間的互動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的推動(dòng)，為游戲的深入發(fā)展提供推動(dòng)力。另外，教師還可以發(fā)揮自身的輔助作用，讓相關(guān)區(qū)域內(nèi)的幼兒自發(fā)聯(lián)動(dòng)，即幼兒的聯(lián)動(dòng)意向需基于自我需要而形成，這樣相對(duì)來講更有利于鍛煉學(xué)生的合作能力與自主性，但玩耍時(shí)的紀(jì)律與學(xué)習(xí)效果較難得到保證，教師可根據(jù)具體情況適當(dāng)選擇。

（二）與幼兒認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合設(shè)計(jì)游戲環(huán)境

教師應(yīng)充分考慮到大班兒童獨(dú)特的思維發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特征，在區(qū)域自主游戲主題設(shè)計(jì)階段即應(yīng)注意與多學(xué)科知識(shí)的融合，在基于主體自主游戲活動(dòng)具體要求設(shè)置游戲目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定游戲內(nèi)容并確保其科學(xué)性與合理性。在劃分園內(nèi)各游戲區(qū)域的時(shí)候，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒共同參與，且在各區(qū)域游戲的主題均已明確后，即帶領(lǐng)幼兒對(duì)游戲目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解。經(jīng)實(shí)踐證明，如果主題背景下的游戲區(qū)域是師生共同規(guī)劃的，幼兒不僅更容易明確空間中的同伴關(guān)系，在后續(xù)的游戲中其也將更具有主體性，對(duì)所處的活動(dòng)空間進(jìn)行積極探索。

例如，幼兒園可以為大班幼兒舉辦“燒烤店”的主題區(qū)域自主游戲活動(dòng)，并將活動(dòng)劃分成環(huán)境共建、準(zhǔn)備材料與開始營(yíng)業(yè)這三個(gè)主要部分。具體來講，教師首先應(yīng)與幼兒共同討論，“我們班的燒烤店馬上就要開始營(yíng)業(yè)了，我們要在‘店里準(zhǔn)備什么呢？”這時(shí)孩子們就會(huì)回答說燒烤架、烤串、桌子、椅子以及收銀臺(tái)等，在這一方案初步提出后，教師可留出幾天時(shí)間，用于園方和幼兒準(zhǔn)備材料。通常情況下，燒烤架和桌椅這類大型材料需要幼兒園提供，幼兒則會(huì)從家里拿一些蔬菜與刀叉玩具等，甚至還會(huì)有一些小朋友拿出多功能收銀機(jī)等玩具，這對(duì)全體幼兒興趣與積極性的激發(fā)是非常有利的。此時(shí)教師也應(yīng)抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考，“除使用收銀機(jī)外，你們有沒有觀察到，大人們還會(huì)用什么方法付錢呢？”在學(xué)生說“用微信掃付款碼”后，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：“那大家一起為我們的燒烤店做一個(gè)付款碼吧！”

在一切準(zhǔn)備妥當(dāng)之后，幼兒園可以結(jié)合這場(chǎng)區(qū)域自主性游戲，舉辦一場(chǎng)小型親子活動(dòng)，讓幼兒的家長(zhǎng)以顧客的身份，和孩子們玩一場(chǎng)燒烤店的游戲。這樣不僅能讓幼兒根據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知規(guī)律，更好地扮演好燒烤師傅、服務(wù)員和收銀員的角色，并從中獲得特別的體驗(yàn)，也能有效拉近他們與家人間的距離，使區(qū)域自主游戲在大班幼兒的綜合發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

另外，在大班幼兒的思維和認(rèn)知里，對(duì)教師的引導(dǎo)仍有極強(qiáng)的依賴性，所以教師在主題區(qū)域自主游戲的過程中，應(yīng)將重點(diǎn)放在師生間互動(dòng)的強(qiáng)化與師生新關(guān)系的構(gòu)建上，可以采取提問或者是對(duì)話等方法，讓幼兒在將教師作為朋友的同時(shí)，建立對(duì)游戲活動(dòng)主題的正確認(rèn)識(shí)。另外，在游戲環(huán)境設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)中，幼兒學(xué)習(xí)的整體性特征也要得到注重，再基于此創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，引導(dǎo)幼兒加深自身已有經(jīng)驗(yàn)和游戲主題之間的聯(lián)系。此時(shí)教師一方面需觀察目前的游戲環(huán)境，另一方面也要引導(dǎo)幼兒與同伴們討論，使其能采取合適的實(shí)踐途徑驗(yàn)證自己的想法，進(jìn)而真正主動(dòng)參與到主題區(qū)域活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中，為他們學(xué)習(xí)品質(zhì)及情感態(tài)度的發(fā)展與延伸起到顯著的促進(jìn)作用。

（三）強(qiáng)化活動(dòng)區(qū)域和幼兒實(shí)際生活的聯(lián)系

大班幼兒的思維基本上都是形象思維，因此，為有效增強(qiáng)主題背景下區(qū)域游戲在幼兒自主能力培養(yǎng)方面的效果，教師將活動(dòng)區(qū)域環(huán)境和幼兒日常生活緊密聯(lián)系起來是非常必要的，這樣一來，不僅幼兒極易因?yàn)閷?duì)情境過于熟悉在游戲中積極參與，他們也更容易在游戲中獲得良好的感知、體驗(yàn)，并使操作能力獲得有效提升。例如，在開展“我的小家我做主”這一區(qū)域自主游戲時(shí)，教師首先應(yīng)保證游戲生活化與自主化的特征；其次，師生在游戲中的共同參與也是很必要的。具體來講，教師可以事先準(zhǔn)備好小桌子、椅子、塑料碗和水果、蔬菜玩具等，讓幼兒自己選擇第一輪是扮演主人還是客人，教師也可隨機(jī)選擇一個(gè)角色扮演，這樣既能拉近師生間的距離，也能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣。在游戲中主人會(huì)先邀請(qǐng)客人進(jìn)門，并把“水果”放在碗中再放到茶幾上，這時(shí)教師可以通過和孩子們的交流，使其明白在接待客人時(shí)應(yīng)該如何說話；在后續(xù)自主展開的游戲環(huán)節(jié)里，幼兒也會(huì)自行組合有限的材料，一起“做飯”“吃飯”“喝水”或“看電視”等，并且在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)“請(qǐng)”“謝謝”和“再見”等禮貌用語(yǔ)。如此一來，不僅能使幼兒建立起良好的行為習(xí)慣，也能幫助他們積累更多行為經(jīng)驗(yàn)，在始終保持積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，有效提高主題游戲區(qū)域探索的效率和質(zhì)量。

（四）確保材料選擇與投放的科學(xué)合理

從上文其實(shí)已經(jīng)能簡(jiǎn)單了解到，教師在開展主題背景下區(qū)域自主游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將游戲主題作為根據(jù)，創(chuàng)建不同的游戲環(huán)境并投放不同的材料，但具體來講，教師在投放游戲材料時(shí)，還應(yīng)注重增加多功能與低結(jié)構(gòu)材料的占比。這是由于多功能材料更有利于幼兒在游戲中的自主探索，而低結(jié)構(gòu)性材料在探索性與開放性上的優(yōu)勢(shì)也比較顯著，在能使大班幼兒各不相同的游戲需求得到滿足的同時(shí)，對(duì)他們創(chuàng)新意識(shí)與想象力的激發(fā)也更有幫助。另外，低結(jié)構(gòu)材料還具有可變性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，幼兒可以在自主探索中解鎖不同的組合形式，發(fā)現(xiàn)更多的功能，從而使游戲材料的教育功能在最大程度上被拓展。

例如，教師可以在各主題游戲區(qū)域中投放落葉作為材料。如果想要將落葉提供給幼兒進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)，可以將此類材料投放到科學(xué)主題區(qū)域中；如果讓幼兒用樹葉來制作飾品或裝飾衣服或草裙，就可以將此類材料投放到表演區(qū)；如果想讓幼兒利用樹葉作畫，就可以將此類材料投放到手工區(qū)，這樣不僅幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，也能高效達(dá)成他們探索意識(shí)與想象力培養(yǎng)的目的。教師在選擇主題區(qū)域游戲所需要的材料時(shí)，最好能有便利性、生活性及關(guān)聯(lián)性等基本特征，從而使幼兒更加積極熱情地參與游戲，并主動(dòng)探索實(shí)際生活。

（五）加大家園合作的力度

主題背景下的區(qū)域游戲在開展過程中，幼兒園和家庭之間的合作是絕對(duì)不能忽視的，教師既可以通過對(duì)家長(zhǎng)資源的合理利用，增大游戲區(qū)域內(nèi)的材料量，豐富游戲材料的類型，也能為幼兒提供與生活更貼切的材料，使游戲環(huán)境得到進(jìn)一步的優(yōu)化與完善。例如，在“我有變廢為寶的魔法”這一主題游戲開始前，教師可以向家長(zhǎng)提前告知此游戲開展的目的，在幫助家長(zhǎng)與孩子理解并認(rèn)可舊材料的利用價(jià)值后，讓他們通過利用廢舊材料共同制作簡(jiǎn)單的小玩具。這樣不僅能對(duì)此主題背景下的區(qū)域自主游戲有初步的了解，也能強(qiáng)化區(qū)域材料收集的適應(yīng)性和針對(duì)性，在大幅優(yōu)化幼兒游戲體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使區(qū)域自主游戲發(fā)揮更好的教育效果。

（六）充分發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用

我們處于信息化時(shí)代，自然也要充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的重要作用。在設(shè)計(jì)以體育主題背景為例的區(qū)域自主游戲時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境。同時(shí)教師還應(yīng)加強(qiáng)自身與幼兒的交流和溝通，將平時(shí)對(duì)幼兒游戲行為與習(xí)慣仔細(xì)觀察后總結(jié)出的結(jié)果作為根據(jù)，對(duì)幼兒的興趣愛好進(jìn)行準(zhǔn)確推測(cè)，再有針對(duì)性地對(duì)體育活動(dòng)內(nèi)容和形式等進(jìn)行靈活調(diào)整。例如，教師可以將傳統(tǒng)的障礙跑作為出發(fā)點(diǎn)，為大班幼兒創(chuàng)設(shè)出能迎合其興趣的游戲情境。具體來講，教師應(yīng)先借助多媒體技術(shù)播放視頻，幫助幼兒簡(jiǎn)單理解障礙跑的目標(biāo)和基本規(guī)則，再將障礙跑轉(zhuǎn)換成“拯救小動(dòng)物”的游戲，讓幼兒在障礙跑到終點(diǎn)后拿走需要被“解救”的小動(dòng)物玩具。另外，教師還可以制作類似于讓小動(dòng)物說“小朋友，如果你能成功解救我，我會(huì)送你一個(gè)小禮物哦！”的視頻，這樣既能讓幼兒在游戲中體會(huì)到看動(dòng)畫的快樂，對(duì)他們而言也是對(duì)獲得成功非常有力的激勵(lì)，更有助于激發(fā)他們?cè)谟螒蛑械淖灾饕庾R(shí)與熱情。

四、 大班幼兒主題背景下區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思的優(yōu)化方向

首先，教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)重視游戲的過程而并非結(jié)果。這種評(píng)價(jià)模式使傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)模式在一定程度上被否定，且在主題背景下區(qū)域自主游戲活動(dòng)中引入過程評(píng)價(jià)，也能讓師生將重點(diǎn)放在幼兒的主動(dòng)參與和探究學(xué)習(xí)上。在明確意識(shí)到主題區(qū)域自主游戲中，幼兒思考、操作及創(chuàng)造能力培養(yǎng)重要性之后，教師在實(shí)際游戲中也不再會(huì)一味地追求結(jié)果，而是開始關(guān)注并挖掘教學(xué)活動(dòng)中固有的內(nèi)在價(jià)值，這對(duì)人文主義色彩的突出是更有利的。另外，在主題區(qū)域自主游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)階段，教師也應(yīng)站在促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度上，合理選擇作品展示法和集體談話法等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高幼兒在多向互動(dòng)中對(duì)自主探究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和鍛煉的能力。

其次，教師應(yīng)不定期地進(jìn)行反思，且應(yīng)該從多個(gè)維度進(jìn)行反思，如幼兒對(duì)主題區(qū)域自主游戲的興趣、材料投放后的效果，以及游戲目標(biāo)的完成程度等。此外，教師與主題背景下區(qū)域自主游戲開展中各個(gè)環(huán)節(jié)的具體情況相結(jié)合，及時(shí)展開系統(tǒng)、細(xì)致的分析也很重要，只有經(jīng)過一次次的頭腦風(fēng)暴，教師的反思能力與專業(yè)水平才能得到不斷地提升，進(jìn)而為幼兒園教育的整體質(zhì)量提供高度保證。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師必須要明確并認(rèn)同兒童本位的教育理念，才能在主題背景下區(qū)域游戲展開的過程中，做到對(duì)幼兒心理發(fā)展水平的理解，要對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展特征的充分尊重。另外，幼師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中將本身意愿勇敢、自信地表達(dá)出來，在經(jīng)過認(rèn)真觀察和仔細(xì)傾聽后，結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)、教育經(jīng)驗(yàn)與幼兒實(shí)際表現(xiàn)，解析幼兒的語(yǔ)言和行為，靈活調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的各個(gè)方面，為幼兒創(chuàng)造更加自由、安全、良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

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