陳文霞

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的部分，對學(xué)生語文綜合能力的提升、自主學(xué)習(xí)能力的提升以及全面發(fā)展等具有重要意義。教師要在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式幫助以及指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧、把握好閱讀目標，進而提升閱讀的有效性，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件?；诖?，本文分析了小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的價值、論述了教學(xué)活動開展的基本要求以及提出了主要措施等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0169-03

閱讀在培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生理解能力、寫作能力、表達能力以及綜合素養(yǎng)等方面均具有顯著價值，教師要在學(xué)生閱讀過程中對其進行引導(dǎo)，使學(xué)生正確認識閱讀，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。而要想有效開展閱讀教學(xué)，就需要教師從閱讀教學(xué)內(nèi)容、目標以及學(xué)生的能力、未來的發(fā)展等因素，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，進一步強化教學(xué)質(zhì)量，以此提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1.小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的價值

其一，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語文教師不僅需要通過教學(xué)活動使學(xué)生了解和掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，還需要了解語文所具有的語言特性，了解語言的基本組成以及語文教學(xué)所具有的價值。在構(gòu)建課堂時，教師需要按照新課改的要求對課堂活動進行優(yōu)化，從社會對人才需求的角度培養(yǎng)學(xué)生，拓展教學(xué)內(nèi)容，故而需要教師建立有效的閱讀教學(xué)。這是因為小學(xué)階段學(xué)生獲取信息的主要途徑就是閱讀，也只有良好的習(xí)慣才能保證閱讀的有效性，才能促使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段、整個人生中都養(yǎng)成良好的習(xí)慣，既提高學(xué)生的語文理解能力，又使其掌握快速獲取文字知識的方法。其二，有利于提高學(xué)生基礎(chǔ)能力。學(xué)生的語言表達能力、寫作能力等基礎(chǔ)能力都是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是主要目標之一，而培養(yǎng)學(xué)生這些基礎(chǔ)能力最常用的方法就是閱讀，使學(xué)生語言組織能力會得到提升、熟悉情感的表達方法。建立科學(xué)有效的閱讀教學(xué)活動可以顯著的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也能夠得到良好發(fā)展，且能夠理解語文所具有的語言性，并且經(jīng)過長時間的訓(xùn)練提升使得語言表達能力、寫作能力等顯著提升。

2.小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)開展的基本要求

首先，要從學(xué)生語言認識習(xí)慣角度出發(fā)。小學(xué)階段的學(xué)生對語言的認知豬獒是從聽覺和視覺兩個方面開始，但此時的認知缺少規(guī)范性，有著明顯的口語化特點。在開始學(xué)習(xí)和使用書面語之后，學(xué)生對語言的認知也會逐漸規(guī)范化，包括經(jīng)常使用的詞語以及句子的結(jié)構(gòu)等。從閱讀的層面來看，學(xué)生直接從口語環(huán)境過渡到規(guī)范的語言環(huán)境中，在這個過程中沒有具有流程化的一些內(nèi)容幫助學(xué)生進行語言表達方面的轉(zhuǎn)化，而這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀具有規(guī)范化語言的內(nèi)容時不能對其有很好的了解，在認知上存在一定問題。對此，教師在開展有效閱讀教學(xué)時需要從學(xué)生的語言認識習(xí)慣角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生選擇適合的閱讀教學(xué)方法，想用科學(xué)有效的形式幫助學(xué)生提高閱讀的積極性，使其在閱讀過程中獲得良好的體驗，進而保證閱讀效果。其次，細化、優(yōu)化課內(nèi)資源的應(yīng)用。課內(nèi)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)資源，也是最常接觸的資源，包括教材中的提示性問題、節(jié)選內(nèi)容以及略讀內(nèi)容等。教師在使用這些資源時，要對其進行優(yōu)化和細化，無論閱讀內(nèi)容的難度高低，都需要設(shè)計并應(yīng)用規(guī)范化的閱讀方式，使學(xué)生積極地參與閱讀活動，從而保證課內(nèi)資源在閱讀活動中的有效性。在這個過程中，教師還需要準備好合適的問題，控制好問題的難度，保證問題與閱讀內(nèi)容關(guān)系密切，并且保證問題可對學(xué)生產(chǎn)生良好的引導(dǎo)作用，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標，同時保證合理控制閱讀教學(xué)節(jié)奏。在這個基礎(chǔ)上，教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，提高學(xué)生積極性，對此可以將閱讀活動與生活充分結(jié)合，使學(xué)生在生活化的氛圍中學(xué)會觀察，并且理解閱讀內(nèi)容，從而優(yōu)化、細化閱讀的每一個環(huán)節(jié)，從學(xué)習(xí)資源當中改善學(xué)生的閱讀水平。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生能夠在課外閱讀活動中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在一定程度上來看，閱讀教學(xué)可以理解為閱讀習(xí)慣教學(xué)，即教師需要通過閱讀活動引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，積極閱讀。對此，教師在保證閱讀規(guī)范性的同時，還需要保證閱讀活動的引導(dǎo)性，且以身作則，樹立榜樣。如果閱讀教學(xué)中引導(dǎo)性不足，那么學(xué)生對閱讀內(nèi)容的觀察、分析以及理解就會出現(xiàn)不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也缺少具體性、準確性與豐富性，進入影響教師對閱讀教學(xué)方向的把握，閱讀氛圍也會受到影響。這一點與教師、學(xué)生都有關(guān)，且學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響更大。因此，教師在開展有效閱讀教學(xué)時要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，利用好課內(nèi)資源和課外資源，應(yīng)用適合學(xué)生的閱讀方法，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提出的問題進行針對性的措施，明確課堂教學(xué)方向，并且增強課堂閱讀教學(xué)的引導(dǎo)性。

3.小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)開展的主要措施

（1）設(shè)置引導(dǎo)性閱讀問題

教材是小學(xué)語文教學(xué)的主要素材，教師在使用此類素材時要保證與閱讀教學(xué)的基本要求相符，并且選擇合適的問題增強教學(xué)的引導(dǎo)性，突出閱讀教學(xué)的目的，增強學(xué)生積極性。對此，教師需要在備課時確定教學(xué)的內(nèi)容及其特點。以《秋天的雨》為例，課文使用的語言以描寫類為主，修辭非常明顯。在備課時，教師可以針對課文中描寫的內(nèi)容提出問題，且需要保證問題的引導(dǎo)性，使學(xué)生關(guān)注課文中使用的描寫性語言，并且將此類語言與相應(yīng)的景物、花朵等內(nèi)容聯(lián)系起來。與此同時，教師針對課文內(nèi)容提出具體問題，對學(xué)生回答問題時的狀態(tài)、給出的答案等進行分析。如果學(xué)生沒有清楚地掌握課文中的修辭手法，此時教師需要將課文中的修辭手法作為閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，逐漸使學(xué)生了解這種修辭手法的優(yōu)勢，而后利用反復(fù)閱讀的方式加深學(xué)生的感受。此外，教師還需要把握好閱讀的節(jié)奏，要重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，尤其需要注意后進生學(xué)習(xí)心態(tài)的變化，便于提高閱讀教學(xué)效果。

（2）構(gòu)建合適的閱讀環(huán)境

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生都會將自己的生活經(jīng)驗融入閱讀的內(nèi)容中，就此展開聯(lián)想，閱讀體會也就會更加深刻、具體。但是，如果學(xué)生積累的生活經(jīng)驗很少或者對課文所描述的情境理解不足，那么學(xué)生在閱讀時就很難產(chǎn)生具體的想象，也很難得到良好的閱讀體驗。對此，教師可以在閱讀教學(xué)中積極構(gòu)建合適的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生在閱讀這些資源時能夠得到豐富的體驗，促使學(xué)生積極地參與后續(xù)的教學(xué)活動。教師整理閱讀教學(xué)內(nèi)容并對其進行詳細分析，利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和理解難以理解或者學(xué)生可能不理解的課文中描述的一些景物、事物等。以《美麗的小興安嶺》為例，很多學(xué)生都沒有近距離接觸大自然的經(jīng)歷，對小興安嶺的情況不了解，甚至都不知道地理位置在哪。此時，教師可以借助多媒體展示小興安嶺的自然面貌；同時，教師還需要提出問題，深化學(xué)生閱讀感受、增加學(xué)生對大自然的認識，并且將問題與多媒體展示的內(nèi)容進行充分結(jié)合，從而構(gòu)建合適的環(huán)境，促進學(xué)生積極閱讀。

（3）重視學(xué)生閱讀自主性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，普遍采取的方法是教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、學(xué)生自主閱讀的模式，重點在于教師對課文內(nèi)容的講述，而這種方法難以提升閱讀質(zhì)量和效率，學(xué)生的思維能力以及表達能力等綜合能力的提升也會受到影響。為了解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的不足，教師積極且科學(xué)的執(zhí)行新課改要求，設(shè)計多元化且高效的閱讀活動，促使學(xué)生自主自愿的參與閱讀活動。學(xué)生的語文綜合能力與素養(yǎng)，都可以通過閱讀活動進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，進一步提高學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生逐步在自主閱讀過程中，重視對文章整體的把握。閱讀理解等能力的培養(yǎng)和發(fā)展，并不是短時間內(nèi)就可以達成學(xué)習(xí)目標的，在這期間，教師要進行長時間的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠長期堅持，因此需要教師改變傳統(tǒng)方法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動，在課前收集好與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，將其與教材內(nèi)容相結(jié)合，進一步增加課堂的閱讀量以及豐富的知識內(nèi)容，促使學(xué)生能夠積極主動的進行閱讀學(xué)習(xí)，并且根據(jù)閱讀的資料，引導(dǎo)學(xué)生能夠積累更多的知識，從而強化課堂閱讀教學(xué)效果。以《圓明園的毀滅》為例，教師可以提前收集與圓明園有關(guān)的資料，包括建設(shè)原因、歷經(jīng)的時間、什么時間被毀、毀滅的原因是什么等，在課堂上增加這些閱讀內(nèi)容，不僅能夠增加學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能夠增加學(xué)生對與圓明園有關(guān)的歷史的了解。同時，將這些資料整理在一起，適當進行對比學(xué)習(xí)，便于強化學(xué)生的閱讀理解能力和記憶效果，學(xué)生在閱讀中獲得成就感，進而提升其閱讀自主性，從而達到提升閱讀效果的目的，發(fā)揮出有效閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的價值。由此可見，教師在開展有效閱讀教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生閱讀自主性的培養(yǎng)，為閱讀活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（4）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生對閱讀活動的興趣，是促進小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)順利開展的積極措施。在教學(xué)活動中，課堂教學(xué)活動由教師設(shè)計并且執(zhí)行，也需要教師明確課堂中學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心設(shè)計并開展教學(xué)活動，重視學(xué)生興趣的激發(fā)。在這個過程中，教師需要確保有效學(xué)生在活動中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感和歸屬感，進而主動參與到閱讀活動中。對此，教師可以選擇學(xué)生普遍感興趣的內(nèi)容作為素材，在教學(xué)中加強對學(xué)生的引導(dǎo)，以此實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣的目的，其中比較常用的方法就是使用多媒體、游戲、表演等形式的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對閱讀內(nèi)容探究的欲望，調(diào)動其積極性，進而從主觀上為閱讀活動的順利實施以及提高閱讀效果提供基本保證。例如，學(xué)習(xí)古詩文時，教師可以選擇其中故事性比較突出的內(nèi)容作為主要素材，將其改編成短劇進行表演，而為了表演好課文的內(nèi)容，學(xué)生就會非常主動的閱讀、分析課文內(nèi)容，而后教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、理解能力以及表演能力等因素編寫短劇，突出課文主旨和中心思想的同時，增加閱讀活動的趣味性，達到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。如果是一些理解難度偏低的素材，教師可以鼓勵學(xué)生自主改編、分角色朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀了解課文中不同人物形象的外貌特點、性格特點，理解課文內(nèi)容的同時，也能夠準確地表達出課文的情感和觀點等，為有效閱讀活動的開展提供支持。

（5）優(yōu)化閱讀的評價方法

學(xué)生的語文能力和閱讀能力等方面都會存在差異性，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會因此而出現(xiàn)差異性。作為小學(xué)語文教師，在開展有效閱讀教學(xué)時需要注意教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整，并且重視學(xué)生的實際情況，對教學(xué)評價方法和標準進行科學(xué)優(yōu)化，突出評價分層的特點，進而對閱讀教學(xué)實施個性化指導(dǎo)，進而強化閱讀教學(xué)質(zhì)量。首先，教師要從學(xué)生的日常表現(xiàn)出發(fā)，包括學(xué)生回答問題的準確性以及積極性等，總結(jié)學(xué)生閱讀的真實情況；同時，教師要觀察并且分析學(xué)生語文成績變化，了解學(xué)生在閱讀中存在的不足，而后有針對性地解決問題。其次，針對學(xué)生的具體情況將其分組，即基礎(chǔ)組和提升組?；A(chǔ)組的學(xué)生重點小學(xué)生字詞、句式結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，通過閱讀教學(xué)不斷強化學(xué)生的基礎(chǔ)能力；對提升組的學(xué)生，重點在于利用問題引導(dǎo)學(xué)生對課文中的情感和觀點等進行具體分析。在這樣的模式下，學(xué)生的閱讀理解能力也會逐漸提升，語文教學(xué)水平也會有顯著提升。最后，閱讀的評價方法很多，在考慮學(xué)生差異性的同時，教師還可以聯(lián)合使用不同的方法，進一步提高評價科學(xué)性與有效性，從而得到真實的、全面的學(xué)生閱讀反饋。例如，將學(xué)生互評與自評結(jié)合起來，利用互評的方式促使學(xué)生互相了解對方的優(yōu)點，通過自評使學(xué)生認識到自己的缺點，通過這種形式的結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力和語文綜合能力都會不斷增強，有效閱讀教學(xué)開展的價值也會逐漸突顯出來。可見，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)方法時，可以從學(xué)生能力上的差異性、評價方法的多元性等角度進行綜合考慮，合理應(yīng)用各類型的評價方法，提升評價的價值。

總而言之，小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的開展需要教師了解其重要性、基本要求等，在這個基礎(chǔ)上探索設(shè)置引導(dǎo)性閱讀問題、構(gòu)建合適的閱讀環(huán)境、重視學(xué)生閱讀自主性、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣以及優(yōu)化閱讀評價方法等措施的有效實施方式，使學(xué)生在良好的狀態(tài)和氛圍中進行閱讀。此外，教師還要不斷提升自身的閱讀教學(xué)能力，豐富閱讀資源的具體應(yīng)用方法，突出這些資源的價值，進而促進小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，提升有效閱讀教學(xué)開展的意義。

參考文獻

[1]高正紅.有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路徑研究[J].散文百家（新語文活頁），2021（11）.

[2]謝志強.核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效路徑思考[J].新課程，2022（05）.

[3]惠丹丹.立足課內(nèi)? 拓展課外——淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展[J].課外語文，2021（34）.