高潔

摘 ? 要：指導(dǎo)學(xué)生記錄成長的足跡，著眼于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、實踐活動、居家生活、班級生活和社會生活等各個方面，既包括自我成長又包括與他人交往合作。通過讓學(xué)生借助外在評價進(jìn)行積極地自我評價，從自我個體成長評價拓展到自我對承擔(dān)集體、社會責(zé)任的評價，從挑戰(zhàn)有難度任務(wù)評價到自定有難度任務(wù)評價，同時借助自我記錄與評價的應(yīng)用價值體驗，能夠有效達(dá)成讓學(xué)生建立自信、強化自信的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；成長記錄；成長體驗；強化自信

中圖分類號：G444 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）09-0029-04

心理學(xué)研究指出：自信是發(fā)自內(nèi)心的自我肯定與相信，屬于自我評價范疇，是人與周圍環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生的一種心理體驗。外在表現(xiàn)為遇到挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，能迅速、正確地估計主觀條件（自己的能力）和客觀條件（困難任務(wù)），并作出接受和承擔(dān)的決定；在遇到困難時，能夠比較準(zhǔn)確地估計困難的難度和自己解決困難的能力，相信自己能夠解決問題并繼續(xù)做下去。

小學(xué)生建立自信，主要體現(xiàn)在有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)、活動和解決生活問題的過程中。在過程中不斷地悅納自己、相信自己在條件允許的情況下能夠克服困難，并完成新的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在教育實踐中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)和生活實踐中去克服困難，不斷獲得成功，從而積累成功體驗，幫助學(xué)生建立自信。

那么，當(dāng)學(xué)生的自信逐步建立起來之后，如何在此基礎(chǔ)上使自信的體驗進(jìn)一步得到強化呢？豐潤區(qū)公園道小學(xué)的教師研究團(tuán)隊進(jìn)行了一項“引導(dǎo)學(xué)生記錄成長足跡”的課題研究。該研究沿著兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然的軸線，引導(dǎo)學(xué)生堅持關(guān)注自我成長狀況，讓學(xué)生堅持寫《我的成長點滴》；每天記錄一句或幾句不重復(fù)的話語，用“記錄成長足跡”來認(rèn)識、強化自己在各方面的成長、進(jìn)步的體驗。

“學(xué)生自己堅持寫成長足跡”的研究，在小學(xué)階段序列化的、成百上千次記錄成功體驗和自我思考的過程中，實現(xiàn)了自信體驗和思考的不斷積累，促成了學(xué)生產(chǎn)生自信體驗的同時，不斷地進(jìn)行自信強化。

一、記錄成長足跡，積累自信體驗

（一）用記錄促進(jìn)“外在激勵”轉(zhuǎn)化為“自我成就”體驗

引導(dǎo)學(xué)生堅持寫自己的成長足跡，本身就是學(xué)生以一種自我悅納的態(tài)度來積極地審視、欣賞自我發(fā)展和提升的過程，是體驗自我成就的過程。對低年級小學(xué)生而言， 老師的一枚小紅花、同學(xué)的一句夸獎，做成事情之后父母的一次親吻等表揚性評價，都會讓學(xué)生體會到自己某方面的積極變化。

過程研究中，教師要求低年級學(xué)生把這樣被表揚的現(xiàn)象、行為記錄下來，不會寫的字用漢語拼音，還可以圖文并茂，或者用音視頻來記錄，這些都是成長足跡。學(xué)生對自我成就的積極體驗附著在日常學(xué)習(xí)和生活的某一個具體行為表現(xiàn)和事件中，并且在不斷翻看、分享中進(jìn)一步強化“我能把這件事情做好”的體驗；隨著每一次翻看、每一次回憶會喚起他們的需求與動機(jī)；在不斷記錄中產(chǎn)生“在這些方面我能行”的具象化體驗記錄，不斷積累初步建立起來的成長自信。

（二）讓記錄“外在激勵”向“自我激勵”積極轉(zhuǎn)化

隨著年齡增長、年級增高，我們要求學(xué)生記錄成長足跡時，不再過多依賴外在評價，而是側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生對每一天的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行自我反思，對自己的成長、提高進(jìn)行自我判斷——自己通過作業(yè)、家長對自己表現(xiàn)的態(tài)度情緒變化（對照反觀）、今天的自己與過去的自己在同類活動中的表現(xiàn)變化，來判定自己在哪方面有了成長和進(jìn)步，然后記錄下來。

比如：“我這次成績比上一次有了提升”“我能克服這些困難就解決了問題”“我現(xiàn)在知道了這樣做就能解決問題”……在大量的成長記錄中對已有體驗進(jìn)行問題解決模型化，提升成長中的自信。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從“記錄具象化思考”向“記錄理性思考”轉(zhuǎn)化

隨著記錄成長足跡的時間增長，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生不再只寫那些具象性的變化，還可以指導(dǎo)學(xué)生寫出對自己成長變化原因的理性思考——我為什么會有這樣的變化。記錄理性思考，反映在學(xué)生反思、記錄的過程中是一種積極歸因的實踐思考。在這個過程中，學(xué)生需要對成長的結(jié)果與成長過程中的所有積極因素進(jìn)行梳理（自我的、外在的、必然的、偶然的），從中選擇“我會做、我能做”的原因，選擇新的成長點，然后記錄下來。

實踐中，除了注意引導(dǎo)學(xué)生思考，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷“從失敗走向成功”的實踐。學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、社團(tuán)實踐活動、日常生活，會經(jīng)歷很多困難，甚至是失敗。失敗可以分為兩類，一類是具體問題沒有得到解決的失敗，一類是心理的失敗。

對于問題沒有解決的失敗，如果是學(xué)生的實際水平確實能夠完成任務(wù)，教師便側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生去分析失敗的原因，改進(jìn)問題解決的辦法，調(diào)適自我心態(tài)、強化信心等；在學(xué)生獲得成功，經(jīng)歷成長之后，去反思、歸因，記錄自己成長的思考和欣喜。

對于學(xué)生因為條件和實際水平確實不能成功解決的問題、不能達(dá)成的成長目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考，從失敗的經(jīng)歷中可以獲得我們對任務(wù)的選擇、對成長目標(biāo)的制定等方面會有哪些積極的啟示。實事求是地面對自己，對自己的能力和條件的精準(zhǔn)把控、外界不可改變的因素等，從而獲得積極的成長啟示，在獲得心理成長的同時，也獲得自信而不自負(fù)的辯證體驗。這樣，學(xué)生通過記錄成長現(xiàn)象、原因、過程，穩(wěn)定成長自信、積累成長體驗。

二、循序漸進(jìn)，深化自信

在研究實踐中，研究組制定了一個體現(xiàn)學(xué)生對自我認(rèn)識與積極評價逐漸從生理的自我、生活中的自我向社會中的自我、自然中的自我發(fā)展（如果到了初高中還可以安排世界中的自我）的教師指導(dǎo)內(nèi)容綱要，讓學(xué)生自己的成長足跡記錄視野逐漸從我的成長，到我與家庭、與班級、與社會活動、與大自然的關(guān)系的成長，側(cè)重記錄自己對他人、對社會、對自然盡到責(zé)任方面的成長。結(jié)合現(xiàn)行教材如，道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語等學(xué)科所開展實踐活動，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視野去鍛煉自己確立責(zé)任、盡到責(zé)任，體驗成就，強化責(zé)任感。

一二年級：教師指導(dǎo)寫“我和我的亮點”，例如自己的身體成長、我的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步、我生活能力的進(jìn)步，以“我在長高、健壯、變美”“我學(xué)會了”“我能做”“我能行”為主題。相比較一年級，二年級要求寫新的認(rèn)識、新的發(fā)現(xiàn)。

中年級：初步增加“我的學(xué)習(xí)能力在提升、我能為我的班級、我能為我們家”等承擔(dān)任務(wù)的主題，強調(diào)“我與他人的關(guān)系和責(zé)任”，強調(diào)承擔(dān)任務(wù)后的積極體驗；增加“我可以……（從原來的不可以到可以）”“我的進(jìn)步與原因（從原來的做不好到可以做得好）”等；增加“我要……”“我希望……”（對自己原來的不足項目作出改變的想法）“我能干什么與……有關(guān)系”，突出說明關(guān)系的特點。

高年級：延續(xù)三四年級自己感興趣的主題，拓展“我和家庭、班級、學(xué)校、社會”的服務(wù)內(nèi)容；增加“我在學(xué)校能……”“我在家中能……”“我能為社會……”“我們眼中的……”“我改變了……”“我對自己的規(guī)劃”“我的反省”等主題，拓展學(xué)生的認(rèn)識和責(zé)任體驗。要求學(xué)生既寫出事實性的現(xiàn)象和事件，又寫出自己的看法、態(tài)度和情感變化，進(jìn)而強化自己在團(tuán)隊、社會中的責(zé)任自信。

三、自定成長目標(biāo)，固化自信體驗

為了使學(xué)生記錄成長足跡的互動切實能夠促進(jìn)其主動成長，教師在實踐中配合開展了“自定成長目標(biāo)，主動發(fā)展提升自我”的活動。

在學(xué)期初或者學(xué)期的某一個階段，教師引導(dǎo)學(xué)生制定自己可以實現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)，尤其是自己相對弱項的努力目標(biāo)，旨在通過小步子的積累來增進(jìn)自己改變?nèi)蹴椀膭恿妥孕?。一方面，教師交代給學(xué)生某一階段或者一個主題的學(xué)習(xí)提升目標(biāo)，學(xué)生自己對照目標(biāo)要求，思考自己在知識學(xué)習(xí)上、能力鍛煉上，應(yīng)該達(dá)到什么程度，自己要達(dá)成這些目標(biāo)，需要在習(xí)慣、能力方面做怎樣的提高，自己應(yīng)該做哪些具體事情，應(yīng)該怎么做。另一方面，學(xué)生在記錄反思自己學(xué)習(xí)階段成果的時候，通過對照自己的期望、對照其他同學(xué)、對照作業(yè)和檢測、對照學(xué)校和家長對學(xué)習(xí)和生活能力方面的要求，找到差距和不足，確定經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的提升目標(biāo)，并跟自己定下契約。

定下了目標(biāo)，還要定出自己達(dá)成目標(biāo)的行動方案，將任務(wù)分配到這個學(xué)期或者這個學(xué)期的不同時段；針對要解決的問題，制定出解決的方法，確定自己心理和行為應(yīng)該調(diào)適改進(jìn)的內(nèi)容。接下來是實踐操作，對照自己確定的目標(biāo)，及時檢測自己目標(biāo)達(dá)成的情況；完成任務(wù)有困難的時候，及時按照提前的設(shè)定，去求助書本或者身邊的家長、同學(xué)、老師。每個階段結(jié)束，就自己目標(biāo)達(dá)成情況，向班上同學(xué)和老師及家長做匯報。在此基礎(chǔ)上對自己目標(biāo)完成情況、結(jié)果、自己的變化進(jìn)行記錄。

從自我成長目標(biāo)制定到自我成長總結(jié)，一方面是對成功體驗的強化；另一方面是從不理想、失敗的角度去發(fā)現(xiàn)問題分析癥結(jié)，想辦法解決問題，在這個過程中自信是問題解決的動力，問題解決過程中固化“我一定要解決、我一定能解決問題”的自信。

四、在分享和應(yīng)用中強化自信體驗

研究實踐中，我們通過如下幾種方式，組織開展應(yīng)用、發(fā)表、展示活動。

一是每天在班級和學(xué)校的微信圈、班級學(xué)習(xí)群發(fā)表交流成長足跡。學(xué)生選出自己認(rèn)為一周內(nèi)最精彩的成長記錄一至二篇，拍照后發(fā)布到班級微信群或者班級學(xué)習(xí)群，全班同學(xué)、家長和老師共同觀看，并作出積極反饋。二是將成長足跡應(yīng)用于學(xué)科學(xué)習(xí)，在相匹配的情況下，引導(dǎo)學(xué)生將“記錄作為習(xí)作素材”應(yīng)用到單元習(xí)作之中；挑選合適的記錄，應(yīng)用到其他學(xué)科學(xué)習(xí)、實踐活動之中，甚至應(yīng)用到考試之中。三是召開主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，選擇符合主題要求的學(xué)習(xí)經(jīng)驗方法記錄，跟全班同學(xué)分享、推廣。四是編輯我的成長足跡個人專輯，在學(xué)期末，學(xué)生整理自己的成長記錄，精選之后編輯自己的電子專輯或者印刷成紙質(zhì)書籍，作為“成長歷史”留存，并推薦精彩的內(nèi)容到刊物發(fā)表。五是為班上有需求的同學(xué)作專題輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對成長記錄進(jìn)行文字修改，在刊物公開發(fā)表。

一系列的應(yīng)用、發(fā)表、展示活動，使學(xué)生在評價的過程中，體會到寫成長記錄的價值意義，享受跟同學(xué)、家長和老師分享的快樂，進(jìn)一步強化了成長的快樂和自信的體驗。

結(jié)語

指導(dǎo)學(xué)生記錄成長的足跡，著眼于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、實踐活動、居家生活、班級生活和社會生活各個方面，既包括自我成長又包括與他人交往合作。按照多元智能理論，每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)和生活中找到屬于自己的成長點、提升點和成就點，在回顧反思的過程中，去體會“某個方面我能行”，在記錄和展示過程中強化每一個學(xué)生的自信。

“記錄成長足跡”不是一個班、一個年級的活動，而是一至六年級所有班級的活動，體現(xiàn)序列化、成果化，形成了一門獨具學(xué)校特色，又有極強推廣價值的培養(yǎng)目標(biāo)，以及強化學(xué)生學(xué)習(xí)自信、家庭和社會生活自信心的校本課程。隨著學(xué)生年級的增高，成長足跡又不單單記錄顯性的成就、成果，還開始記錄自己對成就和失敗的理性思考，對自己的成長進(jìn)行合理的積極歸因，用記錄促進(jìn)思考，用記錄強化自己的思考。隨著年級增高，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生在并不擅長的項目中去發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，體會“從我不行到我也行，再到我能行”的變化，記錄這些變化，促使每一個學(xué)生從內(nèi)心深處逐漸的強大起來。