黃舒怡

摘 ? ?要：基于整體外語(yǔ)教學(xué)理念的PIPE分級(jí)拓展閱讀教學(xué)范式，強(qiáng)調(diào)教師在一節(jié)課內(nèi)應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)深度閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握閱讀策略、了解修辭特點(diǎn)、培養(yǎng)閱讀思維、感悟文本寓意，進(jìn)而達(dá)成對(duì)繪本的整體認(rèn)知?；谡w外語(yǔ)教學(xué)理念的PIPE分級(jí)拓展閱讀教學(xué)從預(yù)測(cè)閱讀、互動(dòng)閱讀、演繹閱讀、衍生閱讀四個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行整體輸入、加工和輸出，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分級(jí)拓展閱讀；整體外語(yǔ)教學(xué)理念；初中英語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）指出，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，注意選擇并補(bǔ)充符合初中階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求和語(yǔ)言發(fā)展水平、題材豐富、體裁多樣、國(guó)內(nèi)正式出版的英語(yǔ)（分級(jí)）讀物，確保學(xué)生在九年級(jí)結(jié)束時(shí)課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上［1］。然而，在實(shí)踐中，教師選擇的課外讀物常與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求和語(yǔ)言發(fā)展水平不一致，造成學(xué)生的閱讀障礙。此外，教師常采用傳統(tǒng)的自上而下的閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀“碎片化”“缺乏真實(shí)意義”等，不利于學(xué)生閱讀信心和動(dòng)機(jī)的維持。因而，教師不僅要開(kāi)展分級(jí)拓展閱讀，即開(kāi)展基于教材主題和學(xué)生閱讀等級(jí)的分級(jí)閱讀，也要在閱讀教學(xué)中基于整體外語(yǔ)教學(xué)理念注重“整進(jìn)整出”［2］，尤其是語(yǔ)言難度較低、篇幅較短的低級(jí)別故事類繪本的閱讀教學(xué)，以確保學(xué)生在體驗(yàn)閱讀過(guò)程和樂(lè)趣的同時(shí)，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展閱讀品格，最終促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的有效形成。

基于整體外語(yǔ)教學(xué)理念的PIPE分級(jí)拓展閱讀教學(xué)范式的提出可以有效解決上述問(wèn)題，其強(qiáng)調(diào)教師在一節(jié)課內(nèi)應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)深度閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握閱讀策略、了解修辭特點(diǎn)、培養(yǎng)閱讀思維、感悟文本寓意，進(jìn)而達(dá)成對(duì)繪本的整體認(rèn)知。它由Predicted Reading（預(yù)測(cè)閱讀）、Interactive Reading（互動(dòng)閱讀）、Performed Reading（演繹閱讀）和Extensive Reading（衍生閱讀）四個(gè)步驟組成。下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）八年級(jí)上冊(cè)Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！的分級(jí)拓展閱讀《多維閱讀》第11級(jí)Making a Choice為例進(jìn)行具體闡述。Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！屬于“人與自我”主題范疇下的生活與學(xué)習(xí)主題群，子主題內(nèi)容是“自我管理”，能夠使學(xué)生初步了解故事類記敘文的體裁特點(diǎn)。低級(jí)別故事類分級(jí)繪本Making a Choice較好地延續(xù)了人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第十單元的主題內(nèi)容，講述的是主人公Mel在撿到錢包后的四次選擇，傳遞了“要在人生的岔路口作出正確的選擇”的主題意義。同時(shí)，該繪本與八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求和語(yǔ)言發(fā)展水平相符合。

一、預(yù)測(cè)閱讀：激趣誘讀

預(yù)測(cè)閱讀是學(xué)生積極思維的過(guò)程，是“預(yù)測(cè)—證實(shí)”的過(guò)程，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的想象力和推理力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)閱讀。一般而言，預(yù)測(cè)閱讀常從封面圖片和標(biāo)題著手，前者能夠?yàn)閷W(xué)生提供關(guān)于故事發(fā)生背景的直觀印象，后者則能夠從主旨角度引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，使學(xué)生形成閱讀期待。這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生新的閱讀習(xí)慣，即先“看”封面和標(biāo)題。

首先，教師讓學(xué)生關(guān)注封面，并提出問(wèn)題“What can you see from the cover？” “Who made the choices？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書名、主要人物及其所處的環(huán)境、作者、出版社等信息。這一過(guò)程不僅可以幫助學(xué)生走進(jìn)繪本，使學(xué)生知曉繪本講述的是Mel的故事，而且能夠促使學(xué)生尋找同一作者、同一出版社的書籍進(jìn)行深入閱讀。接著，教師提出問(wèn)題“How many choices did Mel make？”“What were the choices？”“How did she make the choices？”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注Mel的行為和面部表情，推測(cè)Mel的心路歷程和價(jià)值取向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、互動(dòng)閱讀：激思促讀

為幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)脈絡(luò)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“人物行為”等關(guān)鍵故事要素。其中，“人物”和“人物行為”是把握故事完整性和邏輯性的關(guān)鍵要素，前者是故事的主體，后者是推進(jìn)情節(jié)發(fā)展和轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵，可以展現(xiàn)人物的心路歷程。這就要求教師采取一系列措施，引導(dǎo)學(xué)生在與文本、與作者進(jìn)行深度互動(dòng)的基礎(chǔ)上，分享閱讀成果、碰撞思維，維持閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。具體而言，教師可以采用拼圖閱讀和圖片環(huán)游等方法指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)閱讀。

（一）拼圖閱讀：厘清故事要素

拼圖閱讀是指先將一個(gè)大任務(wù)分解為若干小任務(wù)讓每組學(xué)生分別完成，然后讓分配到相同任務(wù)的學(xué)生組成相應(yīng)的“專家組”，共同學(xué)習(xí)探討以完善小任務(wù)，再讓學(xué)生回到原小組進(jìn)行分享、匯報(bào)，最后小組合作完成大任務(wù)的教學(xué)方式。拼圖閱讀能夠幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中厘清故事要素，確保學(xué)生在單位課時(shí)內(nèi)完成對(duì)繪本的整體閱讀，提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣。具體步驟如下：

第一步，分“拼圖”閱讀，即教師將Making a Choice分為beginning、development、climax和ending四個(gè)小“拼圖”，讓學(xué)生四人一組（稱為“基礎(chǔ)組”）分“拼圖”閱讀，使其在閱讀中明確每個(gè)部分均包含time、place、character、feeling四個(gè)故事要素。第二步，分情節(jié)閱讀，即教師先讓每個(gè)“基礎(chǔ)組”成員各對(duì)一個(gè)小“拼圖”進(jìn)行一定時(shí)間的連貫閱讀，整理該小“拼圖”的time、place、character、feeling四個(gè)故事要素的信息，再將各“基礎(chǔ)組”負(fù)責(zé)同一小“拼圖”閱讀的學(xué)生抽調(diào)出來(lái)組建成新的小組（稱為“專家組”），讓他們?cè)凇皩＜医M”內(nèi)就該小“拼圖”的發(fā)展脈絡(luò)等進(jìn)行深入的討論，從而梳理出該小“拼圖”的整體發(fā)展脈絡(luò)。第三步，組內(nèi)交流，組合“拼圖”，即“專家組”成員返回原小組，分享各自在“專家組”內(nèi)獲得的信息，使大家在充分聽(tīng)取并領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上將各“拼圖”進(jìn)行組合，從而獲得對(duì)故事更為深入的整體了解。這一活動(dòng)把語(yǔ)言的形式、意義以及用法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在信息交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言［3］，達(dá)成深度閱讀。

（二）圖片環(huán)游：分析人物行為

圖片環(huán)游是利用繪本中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)仔細(xì)觀察圖片信息，不斷推想文本內(nèi)容，預(yù)測(cè)故事走向的教學(xué)方式。具體而言，教師應(yīng)以問(wèn)題為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察圖片，進(jìn)而預(yù)測(cè)、思考并分享個(gè)人觀點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

教師可提出問(wèn)題Q1～Q3，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察繪本中的圖片，品析人物語(yǔ)言，分析人物行為，進(jìn)而形成如圖1所示的人物行為變化圖。

Q1： How did Mel change her mind？

Q2： Why did Mel change her mind？

Q3： What do you think of Mels choices？

這一過(guò)程可以幫助學(xué)生了解作者的寫作風(fēng)格，提升學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，為衍生閱讀的開(kāi)展做好鋪墊。

三、演繹閱讀：品析賞讀

情節(jié)是敘事性文學(xué)作品的框架，用于表現(xiàn)人物之間一系列事件的發(fā)展過(guò)程，展現(xiàn)人物性格、價(jià)值觀，塑造完整的人物形象，揭示故事主旨。在學(xué)生對(duì)故事脈絡(luò)有了一定的了解后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理故事情節(jié)，了解人物行為變化所暗含的情感變化，使學(xué)生從表層閱讀走向深層次內(nèi)蘊(yùn)的理解。需要注意的是，相較于教材閱讀語(yǔ)篇，繪本的故事更具情節(jié)性和完整性，且通常有較強(qiáng)的育人目標(biāo)。這就需要教師對(duì)學(xué)生的繪本閱讀加以有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)成深度閱讀。演繹閱讀是角色代入式的閱讀，它通過(guò)設(shè)計(jì)多模態(tài)體驗(yàn)性活動(dòng)（模仿和創(chuàng)演），讓學(xué)生在“品析賞讀”人物語(yǔ)言的過(guò)程中感知故事主旨，并在體驗(yàn)感知中潛移默化地提升語(yǔ)言鑒賞能力和表達(dá)能力。

（一）多模態(tài)體驗(yàn)性活動(dòng)之模仿

真實(shí)的對(duì)話并非枯燥單一、波瀾不驚的，不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)能賦予人物生機(jī)與活力。換言之，人物通過(guò)不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的情感態(tài)度。因而，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、模等多模態(tài)體驗(yàn)性活動(dòng)，感知人物的情感態(tài)度。

教師先引導(dǎo)學(xué)生自行品讀繪本并標(biāo)注感興趣的句子，然后播放相關(guān)音頻讓學(xué)生判斷人物的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，再讓學(xué)生通過(guò)模仿朗讀與同學(xué)進(jìn)行分享，旨在使學(xué)生感知人物的情感態(tài)度。例如，在有學(xué)生提出其感興趣的句子為“Guess what？ I had enough money left over this week for a treat. I bought some strawberries. You can have one.”后，教師先播放相關(guān)音頻，幫助學(xué)生了解“Guess what？”的語(yǔ)調(diào)為升調(diào)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在班內(nèi)進(jìn)行模仿朗讀，讓學(xué)生感知Mels mom的情感態(tài)度為happy，再提出問(wèn)題“Why was her mom happy？”“Why were the strawberries a treat for them？”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)言背后的隱藏信息，以幫助學(xué)生全方面理解人物，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。在上述活動(dòng)中，通過(guò)不斷品讀、模仿、思考，學(xué)生感受到了人物的情感態(tài)度，并在提升語(yǔ)言鑒賞能力的同時(shí)，真正理解了人物。

（二）多模態(tài)體驗(yàn)性活動(dòng)之創(chuàng)演

人物的全面塑造離不開(kāi)肢體語(yǔ)言和面部表情的輔助。為幫助學(xué)生更深入地理解人物的情感變化和價(jià)值選擇，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵情節(jié)代入角色進(jìn)行演繹。

這一活動(dòng)主要通過(guò)小組合作進(jìn)行，需要學(xué)生創(chuàng)演“Mel在與媽媽交談后，回房間思考”與“Mel向媽媽解釋錢包的由來(lái)并說(shuō)出實(shí)話”兩個(gè)場(chǎng)景，前者可以幫助學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心的糾結(jié)過(guò)程，后者可以幫助學(xué)生回顧繪本的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題“What caused Mel to change her idea？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我價(jià)值取向，感悟并簡(jiǎn)單表達(dá)繪本的寓意。

四、衍生閱讀：讀思共進(jìn)

在學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容有了深入理解后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展衍生閱讀，即將繪本的主題意義與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)而通過(guò)論證、評(píng)判等活動(dòng)，加深對(duì)繪本主題意義的理解，引發(fā)情感共鳴，形成正確的、具有真實(shí)意義的價(jià)值觀，達(dá)成“閱讀為生活”的目的。這一活動(dòng)是融“讀”“思”于一體的活動(dòng)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展相互促進(jìn)的活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。需要注意的是，教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展口頭表達(dá)活動(dòng)，以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展書面表達(dá)活動(dòng)，以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（一）口頭表達(dá)活動(dòng)

讀后的口頭表達(dá)活動(dòng)是在“讀”“思”的基礎(chǔ)上，對(duì)主要人物的性格、價(jià)值觀等進(jìn)行深入思考并表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的活動(dòng)。教師提出問(wèn)題“Which part do you like best about the story？” “Would you like to share it with the students and make it as a textbook？”，引導(dǎo)學(xué)生在回顧和總結(jié)繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性思考與觀點(diǎn)表達(dá)，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

（二）書面表達(dá)活動(dòng)

在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生既要能“讀得進(jìn)”，也要能“走得出”。換言之，學(xué)生既要能夠走進(jìn)繪本，理解繪本內(nèi)容，厘清故事情節(jié)，感悟人物的情感變化，也要能夠走出繪本，基于個(gè)人理解、結(jié)合生活實(shí)際，有條理地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。Making a Choice的結(jié)尾并未給出Mel的第四個(gè)選擇，這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫第四個(gè)選擇，為繪本收尾。這一活動(dòng)需要學(xué)生在思維碰撞、深入思考、反復(fù)思量以及折射自我價(jià)值選擇的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理收尾，是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫技能的綜合考查。

基于整體外語(yǔ)教學(xué)理念的PIPE分級(jí)拓展閱讀教學(xué)能有效規(guī)避“信息雜亂、缺乏主動(dòng)思考”的碎片化閱讀教學(xué)方式帶來(lái)的弊端，關(guān)注繪本的整體性，堅(jiān)持“整體輸入、整體互動(dòng)、整體輸出”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知閱讀。它更適用于語(yǔ)言難度較低、篇幅較短的低級(jí)別故事類繪本的閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生在積累語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、提升思維品質(zhì)、拓寬文化視野、豐富人生閱歷的過(guò)程中，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展閱讀品格，進(jìn)而形成閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：40.

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［3］易立.初中英語(yǔ)拼圖式分級(jí)閱讀實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2015（12）：14-17.