李留玉

摘 ?要：伴隨著高中政治新課標(biāo)的發(fā)布、新教材的使用和新高考的推行，議題式教學(xué)模式異軍突起，隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，問題也不斷涌現(xiàn)，探索更有效的議題式教學(xué)方式成為大家聚焦的問題。堂本化項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)破解議題式課堂教學(xué)實(shí)施的困境，提升議題式課堂教學(xué)有效性，構(gòu)建以培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：議題式項(xiàng)目學(xué)習(xí);堂本化;高中政治

一、聚焦核心，精準(zhǔn)選題

議題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)首先要明確知識(shí)定位，項(xiàng)目學(xué)習(xí)聚焦的是概念性知識(shí)，而非常識(shí)性知識(shí)，因此在議題式教學(xué)設(shè)計(jì)中，概念性知識(shí)應(yīng)為項(xiàng)目選題的邏輯起點(diǎn)。教師借助課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考用書等資料，尋找與教材概念性知識(shí)相關(guān)的一系列基礎(chǔ)知識(shí)，防止知識(shí)碎片化。這里的概念性知識(shí)即學(xué)科大概念、大觀點(diǎn)，是核心知識(shí)，這些基于學(xué)科大概念的知識(shí)在大單元教學(xué)中能夠得到很好體現(xiàn)?；诖髥卧虒W(xué)的堂本化議題項(xiàng)目選題更應(yīng)關(guān)注課程核心知識(shí)，選取較小的議題，將議題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合起來，既減少學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)效率，又有利于明確知識(shí)定位，對(duì)接高考。

議題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)要確保所選議題的可議性，學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)展開問題討論，這種討論要有一個(gè)可“議”的核心話題來展開學(xué)科活動(dòng)。這個(gè)可以“議”起來的議題，就像無形的指揮棒，在教學(xué)中指引學(xué)生走進(jìn)情境角色中，帶著學(xué)科知識(shí)，參與議題的探究，闡釋和分享自己對(duì)問題的見解，甚至與其他同學(xué)形成不同觀點(diǎn)的辯論與交鋒。好的議題，是能讓學(xué)生在課堂上饒有興致地去議、去說、去傾聽、去交流的議題。將項(xiàng)目議題堂本化保證了學(xué)生能夠在課堂這一最佳學(xué)習(xí)場所進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)堂本化也能保證課程教學(xué)按照相對(duì)嚴(yán)密固定的課時(shí)安排有序展開，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

例如統(tǒng)編版高中政治必修3《政治與法治》第二課“始終堅(jiān)持以人民為中心”中“保持中國共產(chǎn)黨的先進(jìn)性、純潔性”是課時(shí)概念。教師可在此基礎(chǔ)上制訂“中國共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)和改革時(shí)期的初心使命是什么？”“在不同的歷史時(shí)期中國共產(chǎn)黨為什么要踐行初心使命？”及“中國共產(chǎn)黨在新時(shí)代該如何繼續(xù)踐行初心使命？”三個(gè)子項(xiàng)目議題，分別對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容“中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨”“立黨為公、執(zhí)政為民”。以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，整合知識(shí)，堂本化的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組交流不同歷史時(shí)期的中國共產(chǎn)黨始終保持初心使命的事跡與感受，使學(xué)生在課堂上就能更深刻理解黨的人民立場。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提升效率

情境是議題式教學(xué)的重要載體，思想政治學(xué)科教學(xué)情景的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有真實(shí)性、典型性、新穎性、結(jié)構(gòu)性、啟發(fā)性和復(fù)雜性等特征，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著力為學(xué)生思維活動(dòng)提供恰當(dāng)?shù)膱鲇蚝碗A梯。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的合理情景中能提出問題、尋找證據(jù)、解釋論證，從而實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。項(xiàng)目學(xué)習(xí)堂本化要求教師選取教學(xué)情境必須貼近學(xué)生生活實(shí)際、貼合學(xué)生認(rèn)知水平，讓學(xué)生議之有物。例如在講必修4《哲學(xué)與文化》“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”時(shí)，可以“雙減”背景下如何推進(jìn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范運(yùn)行為線索，展示21世紀(jì)以來我國校外培訓(xùn)治理政策的演進(jìn)，讓學(xué)生理解不同時(shí)期我國校外培訓(xùn)治理政策的差異并嘗試分析原因。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為接下來的探究學(xué)習(xí)作鋪墊。

在議題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，情境是指支持學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種情境既可以是物質(zhì)實(shí)體學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以是借助現(xiàn)代信息技術(shù)的虛擬環(huán)境，還可以是學(xué)生討論、合作的心理環(huán)境。而項(xiàng)目情境堂本化，則由于課堂時(shí)間有限及學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重等現(xiàn)實(shí)因素，更常選擇創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的虛擬環(huán)境及適合學(xué)生知識(shí)生成、能力提升的心理環(huán)境?？萍嫉陌l(fā)展為學(xué)生進(jìn)行議題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了大量的信息化工具及海量的情境資源，在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造條件，利用各種物質(zhì)手段，為完成項(xiàng)目而努力。但巨大的信息量很顯然不適合常態(tài)課堂，堂本化議題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)精選項(xiàng)目情境的同時(shí)，也應(yīng)優(yōu)化項(xiàng)目活動(dòng)，并采用小組合作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)。這就要求每位小組成員在任務(wù)中商議如何分工、如何調(diào)查等，這也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)堂本化為培養(yǎng)學(xué)生形成和諧人際關(guān)系打造的軟情境，在人際交往中形成尊重、包容、忍耐的優(yōu)良品質(zhì)。

例如蘇州市吳江中學(xué)沈雪春老師在“人民代表大會(huì)：國家權(quán)力機(jī)關(guān)”一課的教學(xué)過程中，圍繞“全國人大如何履行職能”這一項(xiàng)目主題，創(chuàng)設(shè)主情境“元宵節(jié)是否能夠放假”，并形成情境鏈：創(chuàng)設(shè)思辨性問題情境“元宵節(jié)到底該不該放假”小組辯論賽，為“立法機(jī)關(guān)”的知識(shí)建構(gòu)做了提前鋪墊;創(chuàng)設(shè)兩難性問題情境“假如你是人大代表，元宵節(jié)與家人去家具城買家具，店主說不開發(fā)票可以便宜2萬元，你會(huì)怎樣選擇？”，讓學(xué)生在兩難選擇情境中理解人大代表的職責(zé)，培育其社會(huì)責(zé)任感;創(chuàng)設(shè)劣構(gòu)性問題情境，讓學(xué)生“列出采訪提綱，現(xiàn)場采訪聽課教師中的人大代表”。教師不設(shè)采訪提綱，給學(xué)生創(chuàng)造自由思考的環(huán)境，讓學(xué)生在采訪中了解人大代表的權(quán)利與職責(zé)，同時(shí)提升學(xué)生的公共參與意識(shí)和能力。

三、優(yōu)化活動(dòng)，培養(yǎng)能力

沈雪春老師在其著作《議題式教學(xué)例論》中提出：“活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行議題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，即運(yùn)用各種手段和工具，對(duì)選擇的議題項(xiàng)目進(jìn)行研究、解決，形成成果的過程。”在筆者參加的省、市級(jí)各類優(yōu)質(zhì)課、示范課、公開課評(píng)比中，很多教師簡單地將議題探究活動(dòng)等同于傳統(tǒng)的問題教學(xué)法，給出材料，拋出問題，讓學(xué)生推演再現(xiàn)知識(shí)，這種做法與真正的議題式教學(xué)背道而馳，更難以真正提高學(xué)生的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生的必備知識(shí)與關(guān)鍵能力的融合，必備知識(shí)的學(xué)習(xí)主要在發(fā)布項(xiàng)目的初始階段，即項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，往往通過收集資料或預(yù)習(xí)作業(yè)的任務(wù)形式在課前呈現(xiàn)。學(xué)生關(guān)鍵能力的提升一般在議題的探究與升華階段，通過參與項(xiàng)目情境中設(shè)置的序列化活動(dòng)任務(wù)來促成。堂本化項(xiàng)目學(xué)習(xí)的活動(dòng)任務(wù)設(shè)置更應(yīng)具有驅(qū)動(dòng)性和層次性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高學(xué)生的思考能力和實(shí)踐水平，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力及核心素養(yǎng)的提升。

例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中政治必修3《政治與法治》第八課“法治社會(huì)”時(shí)，王懷嬌老師以“孫卓被拐案”為情境由淺入深地設(shè)置序列化活動(dòng)任務(wù)，通過設(shè)置搜集整理活動(dòng)“從孫卓被拐案，分析體現(xiàn)了法治社會(huì)的哪一表現(xiàn)？”來檢測學(xué)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段的預(yù)習(xí)成果，明確法治社會(huì)的表現(xiàn)，達(dá)到情知關(guān)聯(lián)，為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);通過設(shè)置合作交流活動(dòng)“同學(xué)們參加過哪些法治宣傳教育活動(dòng)？你們都學(xué)到了哪些知識(shí)？”“請(qǐng)不起律師怎么辦？同學(xué)們幫他想想辦法！”“想什么辦法才能減少官司呢？”讓學(xué)生在交流中了解法治社會(huì)的要求，提高學(xué)生“學(xué)法、信法、用法”的能力，及團(tuán)隊(duì)精神和交往能力;通過設(shè)置表達(dá)展示活動(dòng)以“法治在身邊”為主題，結(jié)合課本知識(shí)和自身實(shí)際，寫一篇演講稿，既鍛煉學(xué)生語言知識(shí)的應(yīng)用能力，又增強(qiáng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力，使其樹立展示自我的信心。

四、交流展示，拓展思維

成果是議題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)晶，更是學(xué)生心血與智慧的結(jié)晶，應(yīng)該予以展示與評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中應(yīng)注重過程，更不能忽視成果。但在一些議題式教學(xué)中，仍有教師以“應(yīng)試教育”常見的“課后練習(xí)題”方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，這顯然不能真正展示學(xué)生的議學(xué)成果。議題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果形式是多種多樣的，可以是一場表演，也可以是一份議案或者是一種方案等，但由于常規(guī)教學(xué)時(shí)間有限，高中課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，政治學(xué)科課時(shí)安排等，以上成果形式需要消耗大量的課外時(shí)間，比較適合在課外時(shí)間充足時(shí)進(jìn)行。不同于議題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果形式的多樣及可持續(xù)開發(fā)性，項(xiàng)目規(guī)模堂本化更加要求成果的具象化，具象化更能方便教師隨堂或短時(shí)間內(nèi)對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也更能提升學(xué)生的成就感。堂本化的項(xiàng)目成果可由學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)根據(jù)議題目標(biāo)設(shè)計(jì)個(gè)性化成果展示，不拘泥于一種固定形式，可以是調(diào)查報(bào)告、原創(chuàng)作品、展示課件、演講稿等，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，提升其分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力，拓展思維的廣度與深度。

例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中政治選擇性必修1《當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)》第一單元“各具特色的國家”這一內(nèi)容后，筆者以“介紹一個(gè)你感興趣的國家”作現(xiàn)實(shí)情境，設(shè)計(jì)單元教學(xué)成果展示，讓學(xué)生小組合作在國慶節(jié)假期完成對(duì)一個(gè)國家的分析，要求作品以課件的形式呈現(xiàn)，必須包含這個(gè)國家的政權(quán)組織形式、政黨及利益集團(tuán)特點(diǎn)，國家的結(jié)構(gòu)形式及與中國的關(guān)系等方面，并且盡可能體現(xiàn)個(gè)性化。在節(jié)后上交作品時(shí)，讓學(xué)生能在商議出作品評(píng)價(jià)量表，根據(jù)作品的內(nèi)容與思路、形式與創(chuàng)意劃分為一般、良好、優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)，按照評(píng)價(jià)量表評(píng)選出優(yōu)秀作品，并在下一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)進(jìn)行展示，讓學(xué)生介紹本團(tuán)隊(duì)精心制作的課件內(nèi)容的同時(shí)，站在國際視角感受不同國家各具特色的政權(quán)特點(diǎn)、成因及復(fù)雜多變的國際關(guān)系，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，養(yǎng)成綜合高階思維。

五、多維評(píng)價(jià)，引導(dǎo)方向

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求“建立促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制”。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)定議題式課堂教學(xué)有效性的重要舉措。議題式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，著重評(píng)估學(xué)生解決情景化問題的過程和結(jié)果，反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)與評(píng)價(jià)的建議中并不包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效性評(píng)價(jià)。議題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上應(yīng)該堅(jiān)持個(gè)體評(píng)價(jià)與整體性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以正面評(píng)價(jià)為主，問題評(píng)價(jià)為輔，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，從而拉近教學(xué)評(píng)價(jià)與考試的距離。在實(shí)際操作中可以將上述評(píng)價(jià)原則進(jìn)行量化整合，采用學(xué)生自評(píng)和項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)兩種方式，應(yīng)用相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，以提高教學(xué)評(píng)價(jià)效率。

例如在筆者設(shè)計(jì)的“分析烏克蘭局勢(shì)背后的大國博弈”微型項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者不僅設(shè)計(jì)了個(gè)人評(píng)價(jià)量表，表中既包括調(diào)查收集整理資料能力、科學(xué)分析能力，又包括邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等量化標(biāo)準(zhǔn);還設(shè)計(jì)了項(xiàng)目活動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)量表，表中側(cè)重對(duì)議題式項(xiàng)目在選題價(jià)值、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)、成果效益等方面進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。這樣的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)既可以讓學(xué)生明確自己的不足及努力方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，也利于項(xiàng)目學(xué)習(xí)堂本化的可持續(xù)開發(fā)，為后續(xù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供參考。

六、結(jié)語

議題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教育理念，更是提高議題式教學(xué)有效性的重要方式，但要使項(xiàng)目學(xué)習(xí)與議題式教學(xué)更好融合，就需要教師針對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更適合的堂本化議題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式。但議題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的堂本化與思想政治課堂教學(xué)的結(jié)合仍有很長的路要走，還需要更多理論與實(shí)踐方面的探索。課程改革一直在路上，教師要充分認(rèn)識(shí)到議題式教學(xué)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的生命力與廣闊前景，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整，以指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，貫徹立德樹人根本任務(wù)。

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（責(zé)任編輯：陳華康）