陳霞

摘 ?要：教育改革的全面推進與落實，促使教師教學理念與方法取得了一定的進步，但是還有很多教師受“功利化”傾向的影響，過度重視學生的成績，在實踐教學活動中存在一些問題與不足。為了讓學生得到高分，教師會利用反復講解知識以及運用題海戰(zhàn)術(shù)等方法訓練學生的機械記憶，過度強調(diào)課本中的概念和規(guī)律，而不是深入理解生活知識的本質(zhì)，更別說構(gòu)建知識體系。這導致學生對知識的掌握過于零碎，對新知識的理解停留在淺層，不能深入理解，更不用說具備良好思維能力、解決問題能力?；诖耍恼抡归_了對核心素養(yǎng)下構(gòu)建深度學習的高中生物課堂的教學研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度學習;高中生物

一、高中生物教學現(xiàn)狀

在目前高中生物的教學過程中，很多的教師都沒有注意到要基于核心素養(yǎng)去進行生物知識的教學，而是秉承著能夠讓學生掌握知識，提高成績即可的教育理念，這是由于受到應試教育的影響。由于許多的教師教育觀念和思想觀念比較落后，沒有認識到素質(zhì)教育的重要性。在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師一般采用的是比較落后的灌輸式的教學方式，將所有的知識全部都展現(xiàn)在學生的面前，讓學生死記硬背，沒有讓學生加強理解。在課堂上也沒有很好地開展互動教學，導致學生在課堂的學習過程中，對生物知識認識不清，理解不到位，學習起來十分困難，長此以往，會導致學生不自信，失去對生物知識學習的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。還有的教師在課堂上沒有注重以學生為本的教學理念，學生和學生之間、學生和教師之間沒有過多的交流和探討，這阻礙了學生的獨立思考。長此以往，學生就會對教師的教學產(chǎn)生一定的依賴性，這并不利于學生的發(fā)展，學生不能獨立地去解決問題，在遇到問題時不能快速地反應，達不到舉一反三的效果。

二、核心素養(yǎng)下高中生物深度學習過程中面臨的問題

（一）對深度學習重視度不夠

深度學習教學活動中，對生物教師提出了更多的要求。生物教師需要對學生進行指導和幫助，讓學生分析生物知識點之間的邏輯關(guān)系時可以有更多的思考和探索。很多生物教師為了追求所謂的教學效率，對如何開展深度學習并不關(guān)注，只是單純地圍繞考試進行相關(guān)的教學活動，高考所考查的知識點則重點講解，高考所不涉及的知識點則不做要求。

（二）對學生生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏

很多生物教師認為學生需要對課本上的知識點做到融會貫通，并且可以解決相應的生物題目應對高考的檢驗，似乎認為分數(shù)才是衡量學生水平的唯一標準，忽視了對學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生的關(guān)注點逐漸地轉(zhuǎn)移到應試技巧的學習和生物考試知識的背誦上面，忽視了對生物知識進行深度的學習和探索。

（三）師生之間缺乏溝通

生物教師忙著講解知識，學生忙著記筆記，忙著應付考試，似乎你來我往、有條不紊，實則雙方之間的交流互動是無效的，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能發(fā)揮積極的作用。部分生物教師的教學理念相對落后，認為課堂的主體應當是教師，學生應當配合教師來完成教學活動。雙方之間的溝通交流是不平等的，雙方之間缺乏溝通交流的問題正在逐漸地困擾著廣大的師生。

三、核心素養(yǎng)下構(gòu)建深度學習的高中生物課堂的策略

（一）創(chuàng)建問題情境推進深度學習活動

在高中生物課堂上要想真正培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，讓學生掌握更多的生物知識，提高相應的問題探索能力以及邏輯思維能力、想象能力，就需要開展有針對性的問題情景模擬活動，讓學生可以身臨其境，并且在實踐操作的過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在進行深度學習時可以適當?shù)貥?gòu)建一些問題情景，將所需要解決的問題鑲嵌在課堂授課的過程中。對學生的學習活動和知識內(nèi)化活動產(chǎn)生更多的影響和幫助。在根據(jù)真實情境進行模擬時可以問題為導向進行相關(guān)的教學互動，可以鼓勵學生運用高階思維對生物知識進行深加工，而不僅僅局限在低水平的知識記憶層次。還可以幫助學生對相應的生物學概念知識開展深層次的探索，使得深度學習得以實現(xiàn)。

例如，在對基因突變和基因重組進行深層次教學活動時，部分高中生物教師就注重為學生創(chuàng)建問題情景，從而促進深度學習活動的進行，并且培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過創(chuàng)設情景以及相應的問題來作為導入：基因會產(chǎn)生突變的原因是什么？基因重組和基因突變有何不同？為何在民間會有一龍生九子，九子各不同的說法？以及天下沒有兩只一模一樣的貓的民謠。鼓勵學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和課本知識來對這些問題做出解答和應對。高中生物教師要根據(jù)課本上關(guān)于基因突變和基因重組的相關(guān)定義開展延伸活動，對這些問題做出解答，和教師進行更多的交流互動。

教師還可以設置一些開放性的問題，對深度學習進行更多的探索：你認為基因突變對個體而言是利大于弊，還是弊大于利？基因突變和基因重組對種群的繁衍以及物種的生存會產(chǎn)生什么樣的作用？通過一系列開放問題的設置引導學生對課本上的知識進行更多的探索，從而促進深度學習活動的進行，學生的思辨能力以及邏輯思維能力，都會得到科學的培養(yǎng)，高中生物教學活動會得到更多的保障。

（二）運用生物教學游戲提升生物學科核心素養(yǎng)

高中生也是童心未泯的大孩子，他們也渴望著游戲，也渴望著在玩耍的過程中掌握更多的知識，這對高中生物教師而言可謂是提供了良好的教學契機。生物教師可以對學生所喜歡的游戲類型進行統(tǒng)計，有的學生喜歡卡牌類游戲、有的學生喜歡模擬類游戲，也有的學生喜歡電子游戲以及生存類游戲?？此坪蜕镏R的學習沒有太多的聯(lián)系，實則可以促進深度學習活動的實現(xiàn)。學生在進行游戲的過程中往往沉浸其中難以自拔，并且不由自主地投入更多的時間。如果可以將生物課堂知識教學活動和教學游戲相結(jié)合，相信可以提高學生的學習效率，使生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動更加科學有效。

例如，在對初生演替和次生演替開展深入學習的過程中，少部分學生對初生演替和次生演替的區(qū)別沒有較多的了解，但是卻為了熟練地掌握這一部分的內(nèi)容只能選擇死記硬背，對初生演替和次生演替的定義以及具體的類型開展了記憶活動，學生甚至出現(xiàn)了記憶混亂的現(xiàn)象。教師有針對性地導入一些生物課堂教學游戲可以幫助學生解決問題。所謂初生演替是指在一個從來沒有被植被覆蓋過的地方或者原來存在過但被徹底消滅地方發(fā)生的演替。次生演替則是原來的植物群落受到火災、洪水、人類活動影響以后保留了原有的根系或者種子。這種演替稱之為次生演替。次生演替比初生演替所消耗的時間短，恢復原有的生物多樣性的概率更高。教師根據(jù)這些內(nèi)容適當?shù)貙肓艘恍╇娮佑螒?。甚至運用計算機來進行生存類游戲的運轉(zhuǎn)，為學生提供一片原始的大陸以及一片曾經(jīng)存在過茂密的植被以及群落的虛擬空間，讓學生運用手中的種子和工具進行相應的建設活動，讓學生通過自己的努力對初生演替和次生演替進行模擬。學生在實際操作的過程中印象會更加的深刻，并且不由自主地會去查閱一些和初生演替以及次生演替相關(guān)的資料。對游戲活動進行更多的投入，在無形中就開展了深度學習活動，使自身的探索能力以及知識遷移運用能力得到了科學的培養(yǎng)，這對生物學科核心素養(yǎng)的探索活動產(chǎn)生了重要的補充作用。

（三）展開合作學習

高中生物教師如果可以適當?shù)亻_展一些合作探索活動，相信可以促進學生深度學習的實現(xiàn)，對陌生知識和已有的認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建實質(zhì)性聯(lián)系。例如在對減數(shù)分裂和受精作用進行深度學習時生物教師就選擇鼓勵學生結(jié)成合作學習小組和互動學習組合。首先，組織學生對細胞增殖、細胞周期、有絲分裂、精細胞、DNA、染色體等名詞和內(nèi)容進行深層次的探討，讓學生有更多的了解。構(gòu)建起相應的學習小組，以增進學生之間的交流和互動的效率，鼓勵學生將新舊知識進行聯(lián)系和比對，在已有的知識結(jié)構(gòu)上構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)深度學習的本質(zhì)，要求通過多樣化的合作策略以及學習策略的運用來達到對知識的深層次理解。教師需要組織學生對這些核心概念和減數(shù)分裂以及受精作用的具體過程開展探討。運用已有的教學資源和教學材料來開展探究活動，兩人或者四人一組來開展小組合作分工對減數(shù)分裂的流程進行模擬和探討。

（四）開展情境教學創(chuàng)設課堂氛圍

在教學中，生物教師應當借助信息技術(shù)為學生提供新穎、多元化的教學理念，以在生物教學中，激發(fā)學生的學習興趣及課堂活躍度，讓學生從清晰的情景表達中，體驗生物知識的奧妙。創(chuàng)設情境教學，能夠鍛煉學生的想象力及創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)學生的四大核心素養(yǎng)要素。在教學中，情境教學的模式有很多種，如在“細胞器——系統(tǒng)的控制中心”學習中，教師可以利用圖片與文字相結(jié)合的教學模式，讓學生深刻地了解到植物細胞的各種細胞器結(jié)構(gòu)特點，對號入座，找到每一種細胞器所對應的圖片所展現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)特點，功能與結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，通過結(jié)構(gòu)特點的學習，掌握各種細胞器的功能。在情景教學中，還可以利用多媒體進行教學，因為多媒體可以將文字與圖片、動畫相結(jié)合，形象生動地展現(xiàn)出生物組成成分合成的過程，也可進行相關(guān)視頻的播放，給學生的視覺感官及心理帶來正面的沖擊，讓學生掌握實驗的內(nèi)容及操作要點，這樣可以培養(yǎng)出學生的科學探究與理性思維。

教學的過程中，教師總是自己一個人在講臺上面給學生講解，生物學科還是一門比較偏向文科的理科學科，因為它需要學生記憶、背誦的知識點有很多。所以在這樣的課堂上會顯得課堂氛圍死氣沉沉，學生不能夠有一個輕松活躍的課堂氛圍，那么他們這節(jié)課的學習效率也會變得十分低下。作為新時代教師，在教學的過程中需要調(diào)整自己的教學方法，以追求學生高效的學習為教學目標，課堂上有意識地和學生進行必要的課堂活動，利用課堂提問增加學生在課堂學習過程中注意力的集中程度，這樣的方法可以避免傳統(tǒng)教學過程中死氣沉沉的課堂氛圍的出現(xiàn)，學生在課堂上能夠輕松活躍地互動，能夠積極討論開發(fā)自己的思維，和教師共同學習，共同進步，這樣一來，學生對這一門科目的抵觸心理就會變少。對生物學科的教學而言，緩解死氣沉沉的課堂氛圍，營造互動的教學模式，在課堂上和學生共同討論學習，增加學生對生物學科的學習主動性，這是提高學生課堂效率的關(guān)鍵所在，也是提高學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。而且高中生本身就有著比較高的熱情，活潑好動，抓住學生這樣的性格特點，能夠去營造一個好的課堂氛圍，是提高學生課堂效率的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在教學的過程中，一定要去調(diào)整自己的教學方法，找到新時代背景下的高效教學途徑。高中生物的教學階段，教師注意提高在課堂上探究性教學的有效性，提高學生的思維能力和綜合素養(yǎng)，讓他們在現(xiàn)階段的學習，為自己以后的工作發(fā)展打下堅實的基礎，這才是新時代的教學目標。在開展深度學習的過程中，生物教師注重培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，鼓勵學生運用更多的時間對自身的學習狀況和學習水平進行評價，并且以培養(yǎng)學生自身的生物學科核心素養(yǎng)為目的開展積極的探索活動和實踐活動，在進行深度學習時不斷地進行知識總結(jié)和方法總結(jié)，取得了積極的教學成果。越來越多的高中生物教師選擇對深度學習開展研究活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，嚴格地要求學生，本著實事求是的原則對學生進行引導和啟迪。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）