敖楊亮

摘 ?要：微學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，在國(guó)外起步較早。微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是微學(xué)習(xí)研究的主要對(duì)象。微學(xué)習(xí)具有移動(dòng)性、碎片性、豐富性和靈活的互動(dòng)性，這使微學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的情境關(guān)聯(lián)性。江西省依托“江西教育云”平臺(tái)，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代需求的“智慧作業(yè)”系統(tǒng)，建設(shè)的一個(gè)智慧公益性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)平臺(tái)?！爸腔圩鳂I(yè)”系統(tǒng)可以為微學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)和資源的設(shè)計(jì)提供豐富的情境，具有重要的研究意義?！爸腔圩鳂I(yè)”系統(tǒng)基于江西教育云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)覆蓋全省的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)?！爸腔圩鳂I(yè)”操作系統(tǒng)實(shí)施非常便利，不需要用到手機(jī)和電腦。只要有支持“智慧作業(yè)”操作系統(tǒng)的電視機(jī)頂盒或者“智慧作業(yè)”寶盒，學(xué)生就可以觀看到同步的課堂作業(yè)微課講解視頻。同時(shí)，學(xué)生也可以將觀看體驗(yàn)反饋給教師，讓教師更好地制作和優(yōu)化微資源。

關(guān)鍵詞：微學(xué)習(xí);“智慧作業(yè)”;微課

一、主題提案

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展、社會(huì)需求的不斷增加和生活節(jié)奏的加快，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了顯著的變化。在數(shù)字學(xué)習(xí)領(lǐng)域，繼移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和無(wú)縫學(xué)習(xí)之后，出現(xiàn)了一種新的學(xué)習(xí)方式——微學(xué)習(xí)。

江西省依托“江西教育云”平臺(tái)，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代需求的“智慧作業(yè)”系統(tǒng)，推動(dòng)學(xué)校信息應(yīng)用“入云”，為師生提供安全、穩(wěn)定、高效的信息服務(wù)。

微學(xué)習(xí)具有移動(dòng)性、碎片性、豐富性和靈活的互動(dòng)性，這使微學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的情境關(guān)聯(lián)性?！爸腔圩鳂I(yè)”系統(tǒng)可以為微學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)和資源的設(shè)計(jì)提供豐富的情境，具有重要的研究意義。

（一）研究的理論基礎(chǔ)

在《連接：數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論》一書(shū)中，西蒙斯系統(tǒng)地提出了連接主義的思想，指出學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，而是連接特殊節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程。

連接主義認(rèn)為，知識(shí)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中發(fā)展、變化和碎片化的，而學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷地掌握、理解和內(nèi)化碎片化的知識(shí)，并將其帶入個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，不斷地更新和修改個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

“智慧作業(yè)”推送名師微課程的過(guò)程也具有學(xué)習(xí)內(nèi)容零散、時(shí)間自由、學(xué)習(xí)環(huán)境豐富、學(xué)習(xí)工具多樣的特點(diǎn)。聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論中的知識(shí)與學(xué)習(xí)概念為基于“智慧作業(yè)”的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提供了方向。

建構(gòu)主義最早的支持者可以追溯到瑞士的J·皮亞杰。構(gòu)建主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，其核心觀點(diǎn)可概括如下：

第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的積極建構(gòu)者。

第二，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)獲得在學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)。

聰明的家庭作業(yè)是以學(xué)生為中心的。將微學(xué)習(xí)資源應(yīng)用到學(xué)生的日常作業(yè)中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基于“智慧作業(yè)”的微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與研究提供了重要的參考。

（二）實(shí)踐基礎(chǔ)

“智慧作業(yè)”系統(tǒng)基于江西教育云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)覆蓋全省的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)?！爸腔圩鳂I(yè)”操作系統(tǒng)實(shí)施非常便利，不需要用到手機(jī)和電腦。只要有支持“智慧作業(yè)”操作系統(tǒng)的電視機(jī)頂盒或者“智慧作業(yè)”寶盒，學(xué)生就可以觀看到同步的課堂作業(yè)微課講解視頻。同時(shí)，學(xué)生也可以將觀看體驗(yàn)反饋給教師，讓教師更好地制作和優(yōu)化這些微資源。

（三）研究?jī)r(jià)值和意義

2021，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步降低義務(wù)教育階段學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)和課余培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。從國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的角度，它采取了多種措施，指出了“課業(yè)負(fù)擔(dān)屢減不下”甚至“減輕校內(nèi)負(fù)擔(dān)，增加校外負(fù)擔(dān)”的困境。

“智慧作業(yè)”依托“江西教育云”平臺(tái)，應(yīng)用了光學(xué)掃描識(shí)別、點(diǎn)陣編碼、結(jié)構(gòu)化知識(shí)地圖、云題庫(kù)，在不改變學(xué)生作業(yè)習(xí)慣和教師批改習(xí)慣的前提下，在追求減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和教師工作量的前提下，動(dòng)態(tài)采集學(xué)生的日常作業(yè)等學(xué)習(xí)信息，即時(shí)生成每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的錯(cuò)誤問(wèn)題集，并準(zhǔn)確推送錯(cuò)誤問(wèn)題微課視頻，舉一反三試題。

因此，本課題的研究意義體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

學(xué)生層面?！爸腔圩鳂I(yè)”微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握薄弱知識(shí)點(diǎn)，避免機(jī)械、無(wú)效和重復(fù)的作業(yè)，有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

教師層面。所謂的“教與學(xué)共同成長(zhǎng)”具體表現(xiàn)在學(xué)生觀看和體驗(yàn)反饋之后，在教師制作和不斷修改微課程的過(guò)程中，可以促進(jìn)教師因材施教，促進(jìn)教學(xué)技能的增長(zhǎng)。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果綜述

（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是微學(xué)習(xí)研究的主要對(duì)象。以“微學(xué)習(xí)資源”為主題，在搜索平臺(tái)和知網(wǎng)平臺(tái)上發(fā)現(xiàn)了許多研究結(jié)果，表明微學(xué)習(xí)資源近年來(lái)逐漸成為微學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，并受到越來(lái)越多的關(guān)注。

在萬(wàn)方智慧搜索平臺(tái)上以“智慧作業(yè)”為主題搜索到4323條結(jié)果，只有40個(gè)結(jié)果與“智慧作業(yè)”有關(guān)，且都是2020到2021年間的研究。

以“智慧作業(yè)”為主題，在《中國(guó)知網(wǎng)》平臺(tái)上已經(jīng)找到184個(gè)結(jié)果，很少有期刊真正與這個(gè)主題相關(guān)。最新一篇文章是《我省推行“智慧作業(yè)”落實(shí)“雙減”》筆者認(rèn)為，基于“智慧作業(yè)”的微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)值得研究。

（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀綜述

微學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，在國(guó)外起步較早。國(guó)外關(guān)于“微學(xué)習(xí)”的代表性研究主要有2005年至2008年在澳大利亞因斯布魯克大學(xué)舉行的“微學(xué)習(xí)”會(huì)議系列研究成果，來(lái)自各國(guó)的研究人員積極參與并分享了他們的研究經(jīng)驗(yàn)。

三、核心概念及其定義

（一）“智慧作業(yè)”系統(tǒng)

“江西智慧作業(yè)”是江西省教育廳根據(jù)教育部等六個(gè)部門(mén)發(fā)布的《關(guān)于規(guī)范校外線上培訓(xùn)的實(shí)施意見(jiàn)》中“組織優(yōu)秀教師發(fā)揮教育特長(zhǎng)，幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和問(wèn)題”的要求，建設(shè)的一個(gè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)平臺(tái)，該平臺(tái)不但智慧并且是公益性的。

（二）微學(xué)習(xí)

奧地利學(xué)者馬丁·林德納（Martin Lindner）將微學(xué)習(xí)描述為新媒體生態(tài)系統(tǒng)中基于微內(nèi)容和微媒體的一種新的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，根據(jù)相關(guān)專(zhuān)家的研究，微學(xué)習(xí)可以理解為在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境下，利用手持終端設(shè)備自主學(xué)習(xí)分散內(nèi)容的一種新方式。

微學(xué)習(xí)資源的概念在學(xué)術(shù)界尚未形成公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)“微學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，可以將“微學(xué)習(xí)資源”理解為學(xué)習(xí)者在微學(xué)習(xí)過(guò)程中可以使用的所有元素。利用信息技術(shù)，“微學(xué)習(xí)”呈現(xiàn)出零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有微型、小型和短期等獨(dú)特特征。

四、研究目標(biāo)

1. 設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)“智慧作業(yè)”微課程資源，提高教師的個(gè)人學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

2. 將“智慧作業(yè)”微課程資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中，包括新的教學(xué)和專(zhuān)題復(fù)習(xí)課程，以提高課堂效率和教學(xué)效果，減輕教師負(fù)擔(dān)。

3. 采用教師用智慧筆批改“智慧作業(yè)”，學(xué)生用電視觀看“智慧作業(yè)”錯(cuò)題微課的模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“智慧作業(yè)”的全覆蓋和錯(cuò)題本的全生成，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供定量參考數(shù)據(jù)，在“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)減量不減質(zhì)。

五、研究?jī)?nèi)容

1. 分析智慧操作系統(tǒng)中資源從設(shè)計(jì)到上傳的過(guò)程，并將智慧操作系統(tǒng)中的資源應(yīng)用到教師教學(xué)中。

2. 查閱國(guó)內(nèi)外微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的相關(guān)文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的最新趨勢(shì)，將最新的微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)用到智慧操作系統(tǒng)中。

3. 分析總結(jié)學(xué)生通過(guò)電視看到的“智慧作業(yè)”各模塊的功能，并提出了一些展望。

六、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究方法

本研究通過(guò)檢索和查閱與本課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，在了解國(guó)內(nèi)外最新研究動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，分析如何將“智慧作業(yè)”與微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)有效結(jié)合，并總結(jié)在實(shí)踐中應(yīng)用的原則和適用的方法。

（二）調(diào)查研究方法

深入課堂和學(xué)生個(gè)人，深入調(diào)查學(xué)生“智慧作業(yè)”的使用情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極解決。

（三）行動(dòng)研究方法

通過(guò)項(xiàng)目成員實(shí)際參與“智慧作業(yè)”系統(tǒng)的使用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐反饋進(jìn)行分析?？偨Y(jié)微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)在“智慧作業(yè)”系統(tǒng)中應(yīng)注意的問(wèn)題，探討微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)類(lèi)型在“智慧作業(yè)”中的拓展，以促進(jìn)“智慧作業(yè)”系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用。

（四）以教師和學(xué)生為主導(dǎo)的方法

通過(guò)部分教師和學(xué)生“智慧作業(yè)”使用，可以驅(qū)動(dòng)和感染周?chē)慕處熀蛯W(xué)生，從而真正讓更多的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)受益。

七、研究思路

“智慧作業(yè)”系統(tǒng)是根據(jù)學(xué)生的需求開(kāi)放的。首先，調(diào)查學(xué)生的需求，然后深入理論學(xué)習(xí)，探索更好的學(xué)習(xí)情境，從而為基于“智慧作業(yè)”的微學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供更好的參考。其次，通過(guò)對(duì)“智慧作業(yè)”微課應(yīng)用的研究，總結(jié)教師在制作微課時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和可能存在的問(wèn)題。最后，通過(guò)學(xué)生的使用反饋，本研究提出了微觀資源設(shè)計(jì)方案，可以更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

八、教學(xué)案例以及數(shù)據(jù)分析

在方案實(shí)施的前期，對(duì)學(xué)生使用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并為此展開(kāi)一次教學(xué)。該次教學(xué)題目為《智慧作業(yè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)之質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用》。

通過(guò)學(xué)生自主歸集以及智能筆批改產(chǎn)生的數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，可以清晰快速地分析出學(xué)生在學(xué)習(xí)某一課題時(shí)存在的問(wèn)題。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”這一章節(jié)，教師通過(guò)數(shù)據(jù)報(bào)告可以看出學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律涉及的各類(lèi)計(jì)算掌握欠佳。由此，教師可以進(jìn)行針對(duì)地講解，逐個(gè)擊破。

九、教學(xué)反思

通過(guò)“智慧作業(yè)”平臺(tái)對(duì)本學(xué)期各類(lèi)題型（知識(shí)點(diǎn)）的班級(jí)正確率的統(tǒng)計(jì)，筆者選擇了正確率相對(duì)較低的質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)。根據(jù)“智慧作業(yè)”平臺(tái)數(shù)據(jù)查看出錯(cuò)率較高的習(xí)題，從中精心挑選典型例題，借助“智慧作業(yè)”習(xí)題微課視頻的資源進(jìn)行講評(píng)，有效吸引了學(xué)生的眼球，提高了班級(jí)學(xué)生的注意力，從而提升了課堂效率，結(jié)合舉一反三習(xí)題和相關(guān)例題順利解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。利用一節(jié)“智慧作業(yè)”專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，讓全班學(xué)生再次切身感受到“智慧作業(yè)”平臺(tái)資源對(duì)他們學(xué)習(xí)的益處，主動(dòng)自主歸集并觀看錯(cuò)題的微課視頻。更有助于學(xué)生對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，避免機(jī)械、無(wú)效、重復(fù)性作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。也大大提高了教師備課效率，有利于高效教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）