黃蘇萍

摘 ?要：隨著高中英語教育的發(fā)展，如何讓學生形成開放、包容的意識，如何讓他們更好地貼合社會發(fā)展趨勢，成為教師面臨的主要問題。在高中英語教學中，閱讀作為學生獲取文化知識，打開國際視角的主要渠道，逐漸成為教師優(yōu)化教學內(nèi)容、踐行國際理解教育的重點。本文將從具體的教學實踐出發(fā)，充分探討國際理解教育視域下指向跨文化意識培養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：新課改;跨文化意識;高中英語;閱讀教學;國際理解教育

從高中英語教育的發(fā)展趨勢來看，跨文化意識的培養(yǎng)作為高中英語的主要課程標準，旨在提高學生對文化的敏感度、對文化差異的理解能力以及對文化差異的反思。在日常的教學活動中，教師為了更好地在國際理解教育視域下，加強英語閱讀教學往往會思考兩個問題，一是學生對中、西方文化的理解是怎樣的？二是自己該如何制定相應的培養(yǎng)策略。針對上述現(xiàn)象，教師往往會提出三大策略，即在閱讀教學中展開中西文化對比，拓展閱讀素材提高學生的閱讀能力以及構(gòu)建多元的探索活動。

一、以學生為主體，加強文化熏陶

（一）篩選課外素材，優(yōu)化閱讀教學

在以往的教學活動中，教師經(jīng)常緊扣教材內(nèi)容，完成詞匯、句式以及語法的輸入。與此同時，受應試教育模式的影響，教師為了提高學生的答題技巧，往往會在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入歷年考試真題。雖然上述內(nèi)容可以讓高中生充分接觸真題，提高他們對高考的理解，但是從跨文化意識的培養(yǎng)來看，單純的教材內(nèi)容以及真題，并不利于學生形成對英語國家的印象。對于這一問題，教師應搜集大量有關(guān)隱性文化信息的語篇，并利用其中的地道表達，輸出文化知識以及語言知識。英語作為一門兼具工具性與人文性的學科，它的學習離不開多元且豐富的英語作品。因此，教師要積極拓展跨文化素材，進一步優(yōu)化閱讀教學的內(nèi)容。

以譯林版高中英語“Festivals and customs”為例，通過本單元的學習，學生不僅要充分閱讀教材內(nèi)容，還要嘗試性地用英語介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日。為了讓學生了解外國人眼中的傳統(tǒng)節(jié)日，在課程導入階段，教師首先利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放了許多有關(guān)春節(jié)的英文紀錄片?！巴鈬搜壑械拇汗?jié)是什么樣的？外國人眼中的春節(jié)有哪些風俗習俗？”通過簡短的視頻內(nèi)容，學生不僅能直觀地感受到我國傳統(tǒng)文化的博大精深，還能快速實現(xiàn)教材內(nèi)容與生活的連接。隨后，教師從教材內(nèi)容出發(fā)，要求學生盡可能地理解Reading部分的內(nèi)容，并回答問題：How can you learn about foreign customs and traditions？

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息為教師提供了更多的教學思路以及教學資源。在高中英語教學中，教師可以借助豐富的英文視頻、英語新聞等資源，實現(xiàn)教材內(nèi)容的拓展。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的英語閱讀，豐富多彩的閱讀資料可以提升學生的主觀能動性，打開學生的視野。

（二）重構(gòu)教學方法，提高文化敏感度

教師在講解一篇語篇時，往往會先讓學生快速閱讀文章內(nèi)容，分析文章架構(gòu)，隨后，針對文章中的詞匯、句式以及語法，再展開逐詞、逐句的翻譯。雖然此種教學方法有助于夯實學生的基礎(chǔ)知識，但是從語言的學習來看，如果教師過于關(guān)注某一具體的知識點，就會讓學生忽視文章的語境以及其文化背景。為了讓學生充分感受中西文化的差異，形成跨文化意識，教師需要創(chuàng)新教學方法，提高他們的文化敏感度。

以譯林版高中英語“Lights，camera，action！”為例，通過閱讀教學，學生不僅掌握了影評的基本方法，還了解了諸多地道的表達。在作業(yè)設(shè)計階段，教師布置了一項觀影任務：電影中的美國經(jīng)歷了哪些階段的變化？為了提高學生的作業(yè)質(zhì)量，教師分別剪輯了《硫磺島來信》《阿甘正傳》等電影片段。在此過程中，學生充分調(diào)用自己的知識積累以及思維能力，體會美國文化，感受中西方文化的差異。比如有的學生在《阿甘正傳》中看到了美國夢的影子。通過歷史、文化背景的查閱，學生能夠用英語表達電影背后的文化內(nèi)涵。

作為國際理解教育的重要一環(huán)，讓學生在多元的閱讀材料中感受文化差異，成為課堂教學的重要內(nèi)容。在日常的教學活動中，教師除了要挖掘教材中的文化要素，還要引導學生獨立分析語篇特點，借助適當?shù)馁Y料擴充，以及教學方法的優(yōu)化，提高學生的文化敏感度。

二、貼合學科特點，促進文化交流

（一）二次加工教材，構(gòu)建語言環(huán)境

英語學習是一個長期且系統(tǒng)的過程，英語作為一項世界通用語言，英語教育本身就是一種國際理解教育。為了提高學生的交往能力，教師不能過于關(guān)注某一詞匯的語音抑或是某一語法的使用。在日常的教學活動中，教師應將英語國家的文化、歷史、風土人情、價值觀念以及名人名著等元素，適度融入教材。在此過程中，學生能夠在開放性、仿真性的話語空間中，獲取更多有關(guān)文化的認知。在西方文化中，人們經(jīng)常討論的都是天氣、愛好、新聞等話題，而對于婚姻、工資收入等隱私話題，西方人則很少涉及。因此，當面對飲食文化等類型的教材內(nèi)容時，教師應尊重英語國家的文字習慣，并盡量減少在教學內(nèi)容中涉及有關(guān)寒暄的對話。

以譯林版高中英語“Be sporty，be healthy”為例，在備課階段，教師首先分析教材內(nèi)容。通過Reading部分的閱讀，學生不僅要明晰健身的重要性，還要了解健身的具體方法。針對上述教材內(nèi)容，教師在課程導入階段提出了以下的問題：In your impression，which country is more interested in working out？隨后，學生一邊闡述自己的觀點，一邊舉出相應的案例。At first，I thought Europeans and Americans would like to exercise，but recently，when I read the news，I found that Koreans like to exercise very much. 根據(jù)學生的回答，教師及時列舉有關(guān)多個國家的人的健身數(shù)據(jù)?！斑@些國家最喜歡的健美身材是怎樣的？”考慮到課堂的互動性，教師隨機挑選幾名學生并邀請他們利用電子白板技術(shù)，畫出相應的身材圖。依托一系列的互動，學生快速進入學習狀態(tài)并參與師生互動。

在日常的教學活動中，教師深入挖掘教材的細節(jié)，并嘗試性地引入多個國家的生活現(xiàn)象。隨著高中英語教育的發(fā)展，高中英語教材在擬定時越來越注重跨文化意識的熏陶。因此，教師可以二次創(chuàng)作教材內(nèi)容，設(shè)計有效的師生互動活動。

（二）打破刻板印象，輸入文化知識

一直以來，學生容易對異文化產(chǎn)生刻板印象，即當他們讀到有關(guān)法國的語篇時，就會不自覺地認為語篇中的人物都是浪漫的;當他們讀到有關(guān)德國的篇章時，就會不自覺地認為里面的人物都是嚴謹?shù)?當他們讀到有關(guān)英國的篇章時就會聯(lián)想到紳士。雖然正向的印象能夠作為補充材料，輔助學生更好地理解閱讀內(nèi)容，但這并不代表所有的印象都是正向的，如果學生存在刻板印象，就會先入為主地產(chǎn)生自己的觀點從而導致思維固著。為了改變這一情況，教師可以盡可能多地向?qū)W生展示英文語篇，并讓他們憑借自己的主觀能動性選取合適的讀物。這樣一來，學生將了解更多的文化趣事并減少對某一事物的刻板印象。

以譯林版高中英語“Exploring literature”為例，通過本單元的學習，學生不僅要了解諸多文學作品，還要懂得如何評價一個文學作品。在作業(yè)布置階段，教師要求學生以小組為單位，共同閱讀一本有關(guān)文化的書籍，體會其中的文化現(xiàn)象，并用PPT總結(jié)起來。隨后，各學習小組紛紛結(jié)合小組成員的自然興趣點以及學習需求選擇相應的書籍?？紤]到學生間的個體差異性，教師并未要求所有學生都要閱讀英文原著。在后續(xù)的成果匯報中，各學習小組紛紛就本小組閱讀的書籍進行分析。有一組學生閱讀的是《菊與刀》。“The book says a lot about Japanese culture，but it also hides a lot of stereotypes.”隨后，該小組就書中列明的現(xiàn)象以及日本的國情，做出一張表格并展開具體的分析。

英語學習不僅包含諸多的專業(yè)知識，還承載了豐富的文化知識。在教學過程中，教師可以將英語作為一種語言載體，帶領(lǐng)學生了解更多的人文要素?？紤]到高中生的思維能力以及知識積累情況，教師還可以將探索文化知識的權(quán)利交給學生。通過多元的閱讀活動，學生逐漸了解多個國家的國情，并嘗試性地將自己的理解融入最終的成果匯報。

三、貼合課程標準，加強文化理解

（一）理解文化內(nèi)涵，促進文化交流

新課程標準明確指出，語篇教學除了要闡明具體的語言和文化知識，還要了解文字中隱含的文化內(nèi)涵、價值取向以及思維方式。因此，教師除了要注重選材的合理性外，還要在具體的講解中，引導學生理解文章背后的價值觀以及人生觀。隨著經(jīng)濟全球化和文化全球化的發(fā)展，文化交流逐漸成為一種無法避免的趨勢。針對這一現(xiàn)象，教師需要深刻理解跨文化意識以及國際理解教育的內(nèi)涵，依托三個層次的引導，逐漸讓學生理解文化內(nèi)涵。第一個層次是淺層的文化現(xiàn)象，第二層次是作者的思想與價值觀，第三層次是實現(xiàn)文化的定期更新。

以譯林版高中英語“Scientists who changed the world”為例，在講解Reading部分時，教師首先要求學生分析屠呦呦的生平，總結(jié)她做出的貢獻。根據(jù)上述要求，學生相繼制作屠呦呦的人物卡片。“What do you think of Tu Youyou？”隨后，學生詳細閱讀教材內(nèi)容并概括文章的框架。一般來說，無論是媒體的報道抑或是教材內(nèi)容，都會針對人物的某一時間段進行描寫。為了讓學生深入了解屠呦呦這一人物，教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)屠呦呦的最新報道。憑借一系列的補充，學生逐漸了解屠呦呦及其團隊涉及的諸多領(lǐng)域?！叭绻屇銏蟮酪幻茖W家，你會選擇誰？”結(jié)合這一要求，學生嘗試性地模仿Reading部分的論述，并介紹一名科學家。

受中文思維定式的影響，學生在閱讀有關(guān)人物生平以及文化現(xiàn)象的描述時，往往習慣性地忽略其背后的價值觀以及思想。針對這一現(xiàn)象，教師需要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入互聯(lián)網(wǎng)信息，這樣一來，學生就能了解事件、文化現(xiàn)象的最新進展。教師作為學生的引路人，需要打破傳統(tǒng)的授課模式并加強跨文化意識的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建文化情境，設(shè)計主題活動

新課程標準中要求，閱讀教學包含語言知識學習以及文化知識學習兩部分。針對主題多樣、內(nèi)容豐富的教材內(nèi)容，教師除了要加強情感、態(tài)度、價值觀的滲透，還要構(gòu)建文化情境。在文化情境中，學生被帶入到不同的交際情境中，學習多元的交流方式。區(qū)別于課文朗讀等教學形式，學生能更直觀地感受中西方的文化差異。

以譯林版高中英語“Back to school”為例，通過本單元的學習，學生需要掌握演講的語言特征，了解中美學生高中生活的差異。為了提高生生互動的效率，教師要求學生在預學階段就搜集有關(guān)美國、英國、德國、韓國、日本高中生的日常。隨后，教師模擬《非正式會談》，邀請多個學生分別代表美國、英國、德國、韓國、日本等國家的高中生。通過學習內(nèi)容、校服、基礎(chǔ)設(shè)施、學生會等多個方面的對比，學生逐漸了解了多個國家的高中生活。當學生產(chǎn)生表達上的問題時，教師并未第一時間進行糾正，而是在活動的最后進行總結(jié)。

借助科學、合理的教學活動，學生既能根據(jù)英語思維以及英語國家的行為習慣，模擬真實的社交場景，又能鍛煉自己的口語表達能力。為了最大程度地提高生生互動的質(zhì)量與效率，教師應積極展開引導，并構(gòu)建起一個自由且寬松的跨文化交流環(huán)境。

四、結(jié)語

總之，在全球化背景下，無論是國際理解教育，抑或是跨文化意識的培養(yǎng)，都已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。為了提高學生的綜合能力，教師要打破傳統(tǒng)教學理念的弊端，依托多元的教學策略以及豐富的教學資源，讓學生逐漸形成跨文化意識。一般來說，跨文化意識的培養(yǎng)是一個長期且系統(tǒng)的過程，教師要循序漸進地引導，讓學生在自由且寬松的文化環(huán)境中，完成專業(yè)知識以及文化知識的探索、學習，提升英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）