吳嬌

摘 ?要：2019年新課標(biāo)給高中英語閱讀帶來了全新的變化，高中英語教學(xué)的重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)移到以語篇閱讀能力為主的英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，但是如何達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，仍是英語教學(xué)上的一大難點(diǎn)。基于語篇分析的高中閱讀模式注重考查學(xué)生的英語核心素養(yǎng)、理解問題和解決閱讀問題的能力，高中英語閱讀還應(yīng)該融入基礎(chǔ)知識，展現(xiàn)英語閱讀的綜合性，考查學(xué)生的關(guān)鍵閱讀能力，運(yùn)用創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)開拓學(xué)生的理解能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);語篇分析

一、語篇分析理論的主要內(nèi)容

（一）體裁分析

在分析英語文章語篇的過程中，最重要的是分析文章的體裁。根據(jù)文章的特點(diǎn)，確定文章的體裁形式，以便更好地理解演講要表達(dá)的內(nèi)容，掌握文章的情感形式，深入把握文章的宏觀結(jié)構(gòu)。

（二）語境分析

語境分析是語篇分析理論的重要組成部分。對文章中事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等因素進(jìn)行分析，對文章的內(nèi)容進(jìn)行層次化的探索，使讀者能夠更深入地理解文章的語境，解決閱讀問題。

二、語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的重要性

（一）有利于踐行英語立德樹人的功能

針對盲目拓展題目深度，不注重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的問題，新高考評價(jià)模式做出了改善。提倡英語閱讀要注重“立德樹人”，考查學(xué)生的必備知識和基礎(chǔ)能力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。而這些改變在英語學(xué)習(xí)中的主要體現(xiàn)就在于學(xué)生將脫離學(xué)習(xí)這座象牙塔，更多地去關(guān)注閱讀理解中的生活和社會，在閱讀中學(xué)會利用英語知識處理實(shí)際問題，增強(qiáng)自身的英語實(shí)踐能力。

（二）有利于提升學(xué)生的閱讀效率

英語語篇閱讀作為檢驗(yàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，要能通過其中的鼓勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)反饋的滿足感，從而提升學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。而新課程改革下，英語閱讀更注重結(jié)構(gòu)的合理分布，更加面向全體學(xué)生，具有閱讀多樣化的色彩。能夠很大程度地完善學(xué)生的閱讀過程，擴(kuò)大學(xué)生的英語知識面，提升學(xué)生的閱讀效率。

三、基于語篇閱讀進(jìn)行閱讀教學(xué)的策略

（一）從語篇的角度和高度來教閱讀

首先，老師應(yīng)該把所讀的文字看作是演說。言語是一種表達(dá)完整信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定交際目的和作用的語言單元。語音的特征是融合、連接?！版溄印笔且环N有形的話語網(wǎng)絡(luò)，其具體表現(xiàn)為“but”“and”“because”等?！斑B續(xù)”是指在句子中具有邏輯上的有機(jī)關(guān)聯(lián)，具有明確的語義和相同的含義。在語篇閱讀教學(xué)中，要注重語篇的結(jié)構(gòu)與語義的完整，這就要求我們在教學(xué)過程中要注意對語篇和語篇類型的精讀與分析。從對離散的句子的理解向以文本作為結(jié)構(gòu)單位的宏觀閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)不再是單純的拼寫，而是對思維、邏輯順序、層次發(fā)展的指導(dǎo)。

（二）注重文本意義的多層次解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀

語篇的含義是由文字構(gòu)成而表現(xiàn)出來的。文本的含義往往是多層面的，而非單一層面。句級意思更好理解，它主要表現(xiàn)在諸如什么、怎樣、為什么、人物、地點(diǎn)、事件、結(jié)果等等的即時(shí)信息。不過，連貫的語篇內(nèi)容意思很難讀懂。在理解文章的不同邏輯關(guān)系時(shí)，要把握好作者的思維方式，并運(yùn)用語篇分析和構(gòu)建語言的能力。了解文本的外延含義，就需要調(diào)動思維對象的基本知識、文化知識、生活經(jīng)歷和邏輯思考能力，通過對文本的分析和理解，從而形成自己的認(rèn)識和判斷，構(gòu)建理解環(huán)境。然而，因?yàn)椴煌纳鐣尘昂蜕鐣?jīng)驗(yàn)，看待問題的方式也不盡相同，正如“一百個(gè)讀者，一百個(gè)哈姆雷特”，同一文本，讀者的觀點(diǎn)也不盡相同。所以，一篇文章要讀三次，每一次都要有不同的教學(xué)目的。

（三）發(fā)展自主閱讀能力，強(qiáng)化閱讀策略培養(yǎng)

閱讀教學(xué)的主要目的在于教導(dǎo)學(xué)生怎樣才能提高閱讀效率，使他們成為一個(gè)獨(dú)立而高效的閱讀者。閱讀策略是一種有意識、有方向、有針對性地選擇和運(yùn)用的方法，以求提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度，從而有效地控制學(xué)生的閱讀行為。閱讀策略主要有：背景知識激活，目標(biāo)閱讀、略讀、精讀、研讀、猜詞義、推理判斷、理解重點(diǎn)和細(xì)節(jié)、理解文本結(jié)構(gòu)、理解指稱關(guān)系、識別事實(shí)、與評論、時(shí)間、新聞等。當(dāng)然，不是所有的文字都適用于以上的閱讀策略。選擇合適的閱讀策略，要根據(jù)文本的特征選擇最典型、最適合文本特征的閱讀策略。閱讀策略的學(xué)習(xí)有明確的和隱性的兩種。教師要有明確的語言表達(dá)能力，而隱性的教學(xué)策略可以被學(xué)生歸納出來，但是一定要在特定的閱讀過程中完成。閱讀策略的學(xué)習(xí)并非一種一次性的學(xué)習(xí)方法，而是要通過反復(fù)的實(shí)踐，不斷地鞏固和提升，從而逐漸掌握語篇閱讀策略，達(dá)到提高閱讀理解的目的。

（四）重視思維深度的閱讀設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

首先，教師對閱讀理解的問題要進(jìn)行分級。推薦以下四個(gè)層次：（1）字面上的理解程度。在此階段，學(xué)生可以根據(jù)文本中的文字和句子，了解文章的相關(guān)知識。（2）推理與判斷的理解程度。是指根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、背景知識或直覺而能將其直接表現(xiàn)在文本理解中。（3）對理解程度進(jìn)行評估。這一層面是通過對文本內(nèi)容的分析，并將其與現(xiàn)有知識、價(jià)值觀念進(jìn)行對比，從而判定文本中所包含的內(nèi)容是否真實(shí)、是否合理。（4）對文章內(nèi)涵的審美。審美理解是閱讀理解的最高境界，它指的是學(xué)生能夠在一定程度上與語篇中的信息、觀點(diǎn)或態(tài)度產(chǎn)生共鳴，從而和作者進(jìn)行思想上的溝通。

其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重視學(xué)生的批判性思考。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行批判式檢討，以提高學(xué)生的批判意識。比如在閱讀之前，根據(jù)自己的背景進(jìn)行預(yù)測、分析、提煉、驗(yàn)證，甚至質(zhì)疑作者的意見與態(tài)度;把文字資料和自身的人生經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，進(jìn)行對比、比較;對事物之間的因果關(guān)系進(jìn)行分析;評價(jià)作者的意見和態(tài)度;讀完后，對所讀的文章進(jìn)行歸納，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

例如必修一Unit 3 Reading and Thinking該板塊的活動主題是“Choose your favourite athlete”

學(xué)生回答以下問題，總結(jié)郎平和喬丹的優(yōu)秀品質(zhì)。

*What have you learnt from Lang Ping？

*What have you learnt from Jordan？

教學(xué)設(shè)計(jì)目的：從體育傳奇人物的定義出發(fā)，圍繞masters和a good example這兩個(gè)核心幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以把上述的活動整合到此處，回顧郎平和喬丹的個(gè)人特質(zhì)與魅力。從而了解他們不畏失敗，堅(jiān)持不懈的精神和投身公益事業(yè)的熱情。從這些“模范”身上領(lǐng)會和感悟做人和做事的道理，完成對學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)。

所以在語篇閱讀的教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的理念，更新教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇素養(yǎng)，進(jìn)一步提高英語閱讀教學(xué)效率，這樣不僅可以發(fā)展不同層級的思維能力，也能夠啟發(fā)學(xué)生多角度思考有助于學(xué)生的多元思維能力。

（五）分析文章的宏觀結(jié)構(gòu)

閱讀本身應(yīng)該是一個(gè)讀者和作者之間相互交流的過程，也就是說，不能只關(guān)注詞匯、語法等語言層面，而應(yīng)該以演講為基本單元，以宏觀為基礎(chǔ)，跨越長期的季度訓(xùn)練。學(xué)生。學(xué)生被動的心理態(tài)度，主動調(diào)動學(xué)生的意識和自學(xué)能力，對文章內(nèi)容和句子進(jìn)行分析總結(jié)，化消極的認(rèn)知過程為積極的總結(jié)，了解文章的大意和作者如何規(guī)劃文章的布局。從宏觀的角度，引導(dǎo)學(xué)生理解全文，掌握文本的語境，從而培養(yǎng)學(xué)生的話語意識和話語控制能力。

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測演講，挖掘演講的深層含義，發(fā)現(xiàn)演講的主題。主題在整個(gè)演講中發(fā)揮作用并連接演講。教師要幫助學(xué)生確定本章的主題，使學(xué)生能夠快速掌握作者的思想背景，明確作者的意圖，把握文章的大意，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，提升閱讀速度。例如：政治經(jīng)濟(jì)文化等背景因素都可以幫助學(xué)生更快地進(jìn)行文章共情。掌握基礎(chǔ)知識講解，不僅可以幫助學(xué)生理解課文，還可以提高學(xué)生閱讀理解的興趣，提高對課文的欣賞能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生不同的文體技巧，如議論文、記敘文、說明文等，以及常見的思維模式，如列舉、敘述、描述、解釋、舉例、推理、比較等。把握各種語體的獨(dú)特性，掌握其規(guī)律性，從而加深學(xué)生對課文理解的深度和廣度。

（六）對語篇進(jìn)行微觀剖析

這部分主要分析語言、重要詞匯、語法和結(jié)構(gòu)、修辭等文本知識。注意文章的銜接和連貫性。話語，無論是口頭的還是書面的，都必須是連貫的、邏輯的和語義一致的。從文章內(nèi)容的連貫性，另一方面，從語法的角度來理解銜接。語法上的銜接往往體現(xiàn)在一些詞上，如first、second、finally、however、moreover、on the contrary... 掌握關(guān)鍵詞的使用，注意同義詞和反義詞的識別和分析，特別是比較中英文在表達(dá)上的異同。如果這些詞沒有得到有效的比較，學(xué)生就會忽略英語詞匯的錯(cuò)綜復(fù)雜，這勢必影響學(xué)生對全文的準(zhǔn)確理解。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀課文的連貫性和連貫性，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，把閱讀的課文理解為連貫的課文，復(fù)雜的語言現(xiàn)象將很容易解決。

（七）提供背景知識，激活原有圖式

語言是文化的媒介，反映了一個(gè)民族的歷史、風(fēng)俗、世界觀和思維方式。如果只有語言能力，不了解文章相關(guān)的基礎(chǔ)知識，是不可能快速準(zhǔn)確閱讀的。講解文章前，教師應(yīng)簡要介紹文章的基本知識，如作者所處的歷史時(shí)期、當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境等，使學(xué)生對文章有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識。文章。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過實(shí)物、圖像、文字和視聽資料，讓學(xué)生參與基礎(chǔ)知識的討論和交流。如有需要，教師可提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。比如在學(xué)習(xí)“Weather”相關(guān)的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容延伸溫度文化差異的知識，那就是由于中國記錄溫度用攝氏度，而美國則是用華氏度。中外記溫方式不同，同樣的26℃可能表示不一樣的冷暖感覺。通過中美溫度文化的差異，學(xué)生就會清楚地認(rèn)識到文化差異影響原來如此巨大。

（八）增加學(xué)生語篇的閱讀積累

俗話說：書讀百遍，其義自見。閱讀量和積累量可以內(nèi)化成自身閱讀的知識，在時(shí)間流逝之后還能歷久彌新，在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。在高中英語學(xué)習(xí)中，語篇和閱讀是和諧統(tǒng)一的整體，只有在閱讀語篇的過程中不斷地積累知識，才能得到英語學(xué)習(xí)能力的提升。但是，很多學(xué)生在課外不進(jìn)行英語閱讀積累，僅靠英語教材就想提高英語閱讀水平，這幾乎是不可能的。針對這種情況，教師要給學(xué)生制定語篇閱讀目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識積累，感受不同語篇閱讀的應(yīng)用思路和文章含義變化，這樣才能讓語篇閱讀教學(xué)訓(xùn)練更加有效，才能實(shí)現(xiàn)英語閱讀和語篇分析的同步發(fā)展。

培養(yǎng)高中生的英語閱讀能力是英語教學(xué)的重中之重，在閱讀教學(xué)中引入語篇分析可以有效提高學(xué)生的閱讀理解水平。語篇分析的方法不僅在理論上闡明了語篇生成的性質(zhì)和機(jī)制，更在于它的實(shí)用性和參與性。因此，語篇分析法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀信心，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）