李榮雪 崔虹云

【摘要】ARCS動機模型由四部分組成，分別是注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、信心（Confidence）和滿足（Satisfaction），該模型可用來指導(dǎo)物理教師的教學(xué)設(shè)計，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心引起其注意、理論與實際相結(jié)合體讓學(xué)生驗相關(guān)性、付出與收獲成正比提升學(xué)生的信心，適度夸獎與贊美令學(xué)生收獲滿足感，使教師得以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】ARCS動機模型；高中物理；翻轉(zhuǎn)課堂

伴隨新高考改革熱潮，物理成為選考科目，但是由于物理學(xué)科概念抽象、實驗復(fù)雜，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致很多學(xué)生“棄理從文”.1987年美國教育學(xué)家凱勒提出了ARCS動機模型[1].本文通過分析該模型的四大要素，提出動機激發(fā)策略，以期達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的效果.

1 ARCS動機模型概述

ARCS動機模型由四部分組成，分別是注意、相關(guān)、信心和滿足，結(jié)構(gòu)圖如圖1所示.該模型認為：為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，首先需要激起學(xué)生的注意力；同時教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生個人經(jīng)歷相關(guān)；再者需要使學(xué)生具備一定的自信；最后學(xué)習(xí)的結(jié)果需要使學(xué)生產(chǎn)生滿足感.

2 翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段[2]，即顛覆傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師講授、學(xué)生聽課的教學(xué)模式，改為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)視頻，課堂中通過小組討論、合作探究等協(xié)作學(xué)習(xí)方式解決疑難問題.

3 ARCS模型在高中物理翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

根據(jù)ARCS模型，需要在翻轉(zhuǎn)課堂中實施相應(yīng)的教學(xué)策略去滿足四個基本要素，從而提高教學(xué)效率.筆者在該模型基礎(chǔ)上，依據(jù)高中物理新課標(biāo)和核心素養(yǎng)，提出將動機激發(fā)策略、高中物理知識和翻轉(zhuǎn)課堂理念有機結(jié)合，從教學(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機.

3.1 注意力產(chǎn)生策略

注意力是影響學(xué)習(xí)的首要因素.由于在物理教學(xué)中，學(xué)生的注意力必須維持到正確的關(guān)注點上方可進行下一步教學(xué)，所以在教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力是教師進行有效教學(xué)的先決條件.注意力的組成部分詳見表1.

3.1.1 知覺喚醒

知覺喚醒源于學(xué)生的好奇心[3].教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將物理概念等抽象知識借助實驗器材、流程圖等方式使得教學(xué)內(nèi)容具體化，喚醒學(xué)生求知欲，進而激發(fā)學(xué)習(xí)動機.

3.1.2 問題探索

注意力通常不難獲得，但無意識的注意通常是短暫的，學(xué)生會很快地適應(yīng)這些刺激，所以維持注意力往往是一個挑戰(zhàn).為了保持注意力，可以通過創(chuàng)造問題來維持學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生通過尋求知識去解決問題.

3.1.3 變化維持

根據(jù)斯金納間隔強化理論，變化維持也是有效激發(fā)學(xué)生動機的重要策略之一[4].教師可以采用變化表達風(fēng)格和文字格式等方法維持學(xué)生的注意力.

3.2 相關(guān)性的產(chǎn)生策略

學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生是否具有相關(guān)性，是學(xué)生能否持續(xù)關(guān)注的一個重要因素.相關(guān)性的組成部分詳見表2.教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需求的相關(guān)性，使學(xué)生明白所學(xué)知識的實用性.

通過提供與學(xué)習(xí)者相關(guān)的實例以及運用類比的方法解釋相關(guān)概念.

3.2.1 目標(biāo)定位

教師可以使用目標(biāo)導(dǎo)向，提出與學(xué)習(xí)目的相關(guān)的例子來激發(fā)學(xué)生的動機.教師可以將課程學(xué)習(xí)的作用與大學(xué)的錄取、工作的獲得及晉升加薪等聯(lián)系起來，使學(xué)生產(chǎn)生功利主義學(xué)習(xí)動機.例如，伴隨高考改革，3+1+2選科模式應(yīng)運而生，如果不選擇物理學(xué)科，大學(xué)可選專業(yè)十分受限.

3.2.2 過程導(dǎo)向

以過程為導(dǎo)向的相關(guān)性是通過動機匹配來實現(xiàn)的，動機匹配的關(guān)鍵在于如何在教學(xué)過程中使用具有吸引力的教學(xué)方法，激發(fā)不同類型的學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的興趣.例如，高度“需要成就”類型的學(xué)生喜歡為自己定義卓越的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；而高度“需要聯(lián)系”的學(xué)生喜歡在非競爭的情況下與他人在一起，善于小組合作.

3.2.3 熟悉程度

產(chǎn)生相關(guān)性的第三類策略是將學(xué)習(xí)目的與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合，使其產(chǎn)生熟悉感.在物理教學(xué)中，可使用學(xué)習(xí)者熟悉的環(huán)境中的例子進行教學(xué)，使用類比的方法化抽象概念為具體事物.

3.3 信心產(chǎn)生策略

學(xué)生是否對所學(xué)內(nèi)容具有一定的信心，是影響學(xué)習(xí)動機的重要因素.信心的組成部分詳見表3.研究表明，自信將隨著動機的增加而遞增，兩者在一定范圍內(nèi)成正比關(guān)系[5].

3.3.1 學(xué)習(xí)要求

讓學(xué)生了解教師對他們的期望水平，這是提升信心最簡單的方法.如果學(xué)生清楚地知道課程要求和評估標(biāo)準(zhǔn)，就可以做到心中有數(shù)，對成功有更高的期望.反之，教師需要幫助學(xué)生填補相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn).

3.3.2 成功機會

在創(chuàng)造了對成功的期望之后，學(xué)生成功地完成任務(wù)是十分重要的.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置由易到難的任務(wù)，允許學(xué)生確立自己的目標(biāo)，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅.

3.3.3 歸因方式

由于學(xué)生的自我意識不同，導(dǎo)致歸因方式也不同.歸因時，引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于自身的能力和努力，而不是運氣.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該被允許盡可能多地根據(jù)自身情況控制個人的學(xué)習(xí)活動.

3.4 滿意產(chǎn)生策略

當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果滿意時，便會增強學(xué)習(xí)動機，并產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力.滿意的組成部分詳見表4.

3.4.1 自然結(jié)果

績效導(dǎo)向型教學(xué)有益的結(jié)果之一是使用新獲得的技能或知識解決問題.但在自然情境下缺乏機遇，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體驗知識的應(yīng)用，產(chǎn)生成就感.

3.4.2 積極結(jié)果

當(dāng)學(xué)生缺乏內(nèi)在動機或?qū)W習(xí)任務(wù)單調(diào)時，可以采用內(nèi)部強化和外部獎勵結(jié)合的形式，增強學(xué)生的內(nèi)在滿足感.根據(jù)馬斯洛的需求層次說，當(dāng)學(xué)生滿足了低層次需求后，需要滿足自我實現(xiàn)的高層次需求[6].

3.4.3 維持公平

處理公平性問題的最佳方法是確保課程評價結(jié)果與評價標(biāo)準(zhǔn)相一致.評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在全班公開.對于有特殊情況的學(xué)生，教師也可以特殊對待.

4 結(jié)論

教師通過ARCS動機模型，從四個領(lǐng)域出發(fā)，通過提升導(dǎo)入技能引起學(xué)生注意、改善提問技能使學(xué)生感受到相關(guān)、運用情感交流技能使學(xué)生產(chǎn)生自信、重視評價技能使學(xué)生產(chǎn)生滿足感，在翻轉(zhuǎn)課堂中結(jié)合動機激勵策略靈活地進行教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

【基金項目：本文為“黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目”（項目編號：SJGY20210871）成果】

參考文獻：

[1]John M. Keller.Development and use of the ARCS model of instructional design[J].Journal of instructional development，1987，10（3）

[2]史載天，李貴安.翻轉(zhuǎn)課堂下基于ARCS模型的高中物理學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略[J].物理通報，2022（03）：151-156.

[3]黃波.ARCS動機設(shè)計模型在初中物理課堂教學(xué)中的思考與實踐研究——以“液體的壓強”的教學(xué)為例[J].物理教學(xué)，2018，40（12）：37-39.

[4]馮彥宏，張宏，林欲飛，談劍鋒.淺談新情境下斯金納的強化理論在課堂教學(xué)與管理中的運用[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（03）：43.

[5]Kun Li，John M. Keller. Use of the ARCS model in education： A literature review[J]. Computers & Education，2018，122.

[6]鄭康.淺議ARCS動機模型在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理通報，2016（09）：125-128.