楊威 耿立明

關鍵詞：信息類課程；教育改革；實踐分析

信息類課程是信息時代下復合型人才培養(yǎng)的重要課程，信息技術在各行各業(yè)得到了廣泛應用，提高信息類課程教育成效，能夠引導學生掌握工程實踐技能，打破信息類課程之間的封閉界限，融合信息類系列課程的主要內(nèi)容，重新構建知識框架，調(diào)整課程結構。按照信息化人才培養(yǎng)需求，對課程教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌優(yōu)化，積極引進新理論、新技術，搭建與各學科專業(yè)相契合的實踐環(huán)境，擴大信息類課程容量，為高校課程改革提出合理化建議，激發(fā)學生參與積極性，滿足現(xiàn)代社會發(fā)展提出的信息類人才培養(yǎng)需求。

1信息類課程教學目標創(chuàng)新改革

1.1教學計劃的制訂

教學目標分為長期目標和短期階段性目標，長期目標通常以學年為單位，總結實踐教學成果，短期目標與教學計劃的制定密不可分。隨著信息技術的發(fā)展與創(chuàng)新，不斷調(diào)整與完善教材內(nèi)容，順應時代的發(fā)展潮流進行課程開發(fā)，將教學內(nèi)容與“1+X”證書制度進行有效結合，要求學生在校期間考取學歷證書和職業(yè)技能證書，培養(yǎng)出國際信息化技術型人才。以學生工作能力的提高為長期發(fā)展目標，要求學生能夠在今后崗位工作中獨立負責信息軟件的操作，同時教學內(nèi)容的選擇要響應新時期企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的信息化建設要求。

1.2專業(yè)目標的制定

信息技術的發(fā)展與現(xiàn)代社會建設密不可分，在專業(yè)教學目標制定的過程中，通過適當?shù)慕逃龑?，讓學生掌握平面制作、網(wǎng)頁設計等基礎信息操作技能。與信息技術專業(yè)相關的就業(yè)崗位對學生的目標能力提出了更高要求，根據(jù)專業(yè)特點，將階段性專業(yè)目標分為信息美術設計、網(wǎng)頁設計制造、多媒體產(chǎn)品設計與制作、二維三維動畫制作、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)應用、網(wǎng)站設計、網(wǎng)絡交流、網(wǎng)絡互動等。通過專業(yè)目標的制定，引導學生了解信息技術的發(fā)展趨勢。以實踐教學為主，重點提高學生的信息處理技巧和信息設計能力。在學校搭建教學機房為學生提供實踐探究環(huán)境。

2信息類課程教學內(nèi)容創(chuàng)新改革

2.1課時比例調(diào)節(jié)

在信息類課程教學改革中，教師理論講授和學生自主實訓的課時比例有待調(diào)整，實踐教學需要以學生為主體，根據(jù)學生的信息操作能力和學生的個性化發(fā)展需求，適當增加信息類課程的實踐難度。實踐課程需要在機房和多媒體教室完成，許多院校將實踐教學講解稱為現(xiàn)場教學，利用計算機和軟件系統(tǒng)搭建虛擬實訓場景。在教師的引導下，學生通過分組合作，獨立完成信息設計和視頻剪輯等實訓任務，在實踐中進行知識傳授，全面提高學生的問題分析能力和問題處理能力。實踐教學的優(yōu)勢在于互動性較強，教師可以在操作階段進行知識講解，學生在知識吸收階段能夠加深對抽象問題的理解，每一個實訓項目的完成都能夠起到提高實踐能力的作用。實踐教學是現(xiàn)代信息類課程教學內(nèi)容改革的主要方向，目的是幫助學生理解與掌握信息知識，通過學生的動手實踐達成操作要求，但并不是每一項實踐都需要撰寫實訓報告。在信息類課程教學內(nèi)容調(diào)整中，適當增加實踐教學比例，并將其作為信息類課程創(chuàng)新改革的核心，踐行理論與實踐相結合的教育原則。

2.2課程教案的改革

要實現(xiàn)教學內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，需對課程教案進行調(diào)整，教師在教學設計中以教科書為參考，教學內(nèi)容的選擇圍繞專業(yè)新概念和新軟件的操作。在教學方案設計的過程中，需科學劃分核心課程與專業(yè)課程的學習要求，適當擴充學習內(nèi)容。通過網(wǎng)絡查詢、閱讀專業(yè)雜志，在教學開展前教師向?qū)W生下達自主預習指令，要求學生登錄專業(yè)網(wǎng)站，對實踐教學方向有一個充分認知，通過課程大綱和電子教案的演示，為學生提供復習和自習的機會。將最新最實用的技術理念傳達給學生，并嚴格遵循教育部教育宗旨的統(tǒng)一指導，通過系統(tǒng)平臺為教師與學生提供交流合作的機會，根據(jù)當前學校的實際情況，不斷進行教學內(nèi)容的調(diào)整。教師是教學方案的實施者，學校是課程教學內(nèi)容改革的輔助者，教師在基本綱要和知識內(nèi)容整理的過程中，整理出完整的教學資料。通過校本教材開發(fā)，整合豐富的實踐教學資源，并以信息技術為主導，影響學生的學習思想，打造配套的教學場景，遵循由淺入深的教育原則，讓學生準確理解抽象的信息概念，明確信息操作的基本程序，全面提高學生的問題探究能力，進而在實踐過程中獨立完成項目實訓。

3信息類課程教學模式創(chuàng)新改革

3.1適應市場需求

信息類課程教學改革的核心是教學模式創(chuàng)新，根據(jù)市場需求制定人才培養(yǎng)方案，堅持理論與實踐相結合的教育原則，采用項目引導的方式，在課程設計階段教師下達完整的項目操作指令，根據(jù)信息化人才培養(yǎng)的特點，適當調(diào)整教學主題。以學生專業(yè)實踐能力和信息操作能力的開發(fā)為主要目標，要求學生以小組合作的方式參與項目制作與設計，讓學生在畢業(yè)后能夠憑借嫻熟的技術操作，順利完成就業(yè)考核。案例性、訂單式教育是信息化人才培養(yǎng)的主要方向，要求學生在校學習期間主動參加軟件項目的研發(fā)，堅持以學生為主體，教師為引導，通過課堂實訓加強學生與教師之間的通力合作。教師通過信息獲取和數(shù)據(jù)反饋，分析學生當前的自主學習能力，在每學期設計不同的項目開發(fā)專題。

3.2問題驅(qū)動教學法

為了設計出規(guī)范性信息類課程，需要以計算機軟件平臺為基礎，踐行問題驅(qū)動教學法，在實踐教學開展的過程中，教師根據(jù)學生當前的實踐能力提出問題，圍繞學生的知識基礎，搭建真實的教學情境——計算機模擬環(huán)境。通過案例教學法，讓學生自主解決問題，激發(fā)學生的自主探索欲望，并在實踐中激發(fā)學生的學習興趣，通過前期調(diào)研工作，選擇合適的教學案例。在實踐過程中為學生提供發(fā)言與互動的機會，安排足夠的課堂討論時間，適當進行教學進度調(diào)整，圍繞學生的思想發(fā)展情況，選擇合適的授課內(nèi)容，整合海量教學資源。

例如，教師選擇實踐教學案例，在多媒體教室進行教學講解，向?qū)W生提供提前錄制的視頻文件，要求學生通過信息操作清除文件中的聲音干擾。將學生分為多個實訓小組并提出問題：“如何排除聲音干擾”，引導學生進行自主探究。首先，需要進行信號采樣，從模擬場景跨度到數(shù)字化處理領域，通過音視頻軟件分析干擾音的頻譜，確定音頻波動區(qū)域，采用數(shù)字濾波器排除干擾。將處理后的文件反復播放，判斷是否存在失真問題，在整個教學過程中，學生應用數(shù)字信號處理技術、資源采樣與重建技術、音視頻文件處理技術，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，并加強學生之間的協(xié)同合作。

3.3層次化任務教學法

層次化任務教學法是促進信息類課程實踐教學改革的重要手段，在特定的教學場景下要求學生通力合作解決實際問題，并對事物的發(fā)展規(guī)律進行比較分析，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和動手實踐能力。信息類課程教學的主要目的不是培養(yǎng)出具備豐富理論知識的學生，而是注重技能型、復合型人才的培養(yǎng)，信息類課程操作內(nèi)容比例要高于基礎理論知識。

例如，采用層次化任務教學法，將實施項目分為若干個實訓任務，每節(jié)課分別達成幾個小任務目標，每學期完成一個綜合性的企業(yè)項目。在實訓主題“制作十二星座介紹網(wǎng)頁”中，點擊、網(wǎng)頁“星座名”，將呈現(xiàn)與星座相關的介紹資訊，學生通過小組合作探究，分析如何呈現(xiàn)出應有的藝術效果。通過實訓主題的確立，激發(fā)學生對網(wǎng)頁設計學習的興趣，在階段性任務完成中明確網(wǎng)頁的優(yōu)點與實際制作方法，當完成教師設置的實訓任務后，學生將會獲得成就感和自信心，從而促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展[2]。

3.4產(chǎn)、學、研一體化教學

信息類課程教學改革需要建立產(chǎn)、學、研一體化教育體系，科技研發(fā)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教學改革之間密不可分，學校應根據(jù)學生的個性化發(fā)展需求，選擇合適的教學模式，轉(zhuǎn)變教師的教學理念，打造優(yōu)質(zhì)的教學團隊。學校與企業(yè)建立合作關系，定期邀請企業(yè)優(yōu)秀員工到學校參與實踐指導，向?qū)W生傳達崗位工作經(jīng)驗，從而起到事半功倍的教育效果。教師并不只是單純地進行教學演示，而是處于復合型的教學指導地位，若要實現(xiàn)產(chǎn)、學、研一體化，需要將更多的精力放在教學活動設計上，培養(yǎng)學生的設計思維，鼓勵學生主動進行信息作品創(chuàng)作，從而建立互動式教學體系。將傳統(tǒng)課堂與圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、博覽會、信息公司等社會組織機構進行有機結合，實現(xiàn)虛擬教學資源的有效轉(zhuǎn)化。將有限的課堂教學與大量的課外實訓進行有機結合，模擬商業(yè)項目制作的形式，將學生分為多個實踐小組，保證項目實訓質(zhì)量，按照學生的個人特長進行任務分工，從而提升學生的交際能力和團隊協(xié)作能力[3]。

4信息類課程教學考核創(chuàng)新改革

4.1多元化考核方式

針對信息類課程創(chuàng)新教育改革，需要對當前考核行為進行約束，教學考核是提高學生學習水平的重要手段，傳統(tǒng)的課程考核主要以試卷考查的方式，確定學生的綜合成績，對學生的應試能力有較高要求，但無法反映素質(zhì)教育的職業(yè)化發(fā)展特點，以及忽視了學生在實踐探究中的努力。因此，需要建立全過程考核體系，將學生的課程表現(xiàn)與基礎素質(zhì)進行有機結合，根據(jù)學生專業(yè)技能的掌握情況，給予學生正確評價。信息類課程主要采用筆試加上機考試的雙重考核方案，選擇統(tǒng)一的考題，容易引發(fā)學生的厭煩和逆反心理，制約學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，在考核方式選擇上，需要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，在數(shù)據(jù)庫課程教學的過程中，采用全過程考核方式，要求學生在學習階段確定課題方向，并開發(fā)上機實訓模塊，在每學期期末考查中對學生的課堂表現(xiàn)做出統(tǒng)一評價，讓學生積極參與到課堂學習中，對學生上機實訓作品的創(chuàng)新性進行合理判定，對優(yōu)秀的學生作品給予認可與表揚。

4.2項目實訓總結

項目實訓總結是信息類課程教學評價體系中的重要環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容是根據(jù)教師下達的階段性學習任務，分析在每一個小任務的完成階段學生的具體表現(xiàn)，通常以小組評價的方式為主。將每個小組的學生看作統(tǒng)一整體，分析小組學生綜合型任務的完成情況，從復雜的任務表現(xiàn)中得出客觀實質(zhì)的評價，要求學生在期末將學習任務提交至數(shù)據(jù)庫，并與學生一同進行任務的歸納與總結，根據(jù)學生的實踐成果，對小組成員進行客觀評價，當學生提交的實踐成果趨于完美，則達成了最終的實訓目標。

5結束語

信息類課程教學改革要以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要目標，結合信息行業(yè)的發(fā)展特點，實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效銜接，以綜合設計和畢業(yè)設計為主線，在豐富學生基礎理論知識儲備的同時，培養(yǎng)學生工程意識、創(chuàng)新意識和信息技術操作能力。只有打造高水平信息技術人才培養(yǎng)體系，才能促進各行各業(yè)的蓬勃發(fā)展，堅持以就業(yè)為導向，以市場需求為基礎，建立科學的教學機制，通過信息類課程創(chuàng)新教育合理設置教學目標，調(diào)整教學內(nèi)容，應用多元化教學手段設計出豐富多彩的實踐教學活動，并通過教學考核得到真實的信息反饋，從而提高生源質(zhì)量。