阿帕耶娃?索菲亞?庫賽諾芙娜 賈茹

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人才教育成為了教師教書育人的一大課題之一。作為一名合格的教師，最先要了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知變化，才能更好地開展教學(xué)工作；尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，才能更好地實(shí)施教育方法和策略。

關(guān)鍵詞：心理發(fā)展 認(rèn)知發(fā)展 人格發(fā)展 認(rèn)知差異

中圖分類號(hào)：F240 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）04-170-02

認(rèn)知階段，是指人類獲取認(rèn)知或應(yīng)用認(rèn)知的階段，即訊息制造的階段，這也是人的最基礎(chǔ)的心理過程。它包含了感受、認(rèn)知、記憶、思考、想像和語言能力等。人腦接收了外部輸入的信號(hào)，并通過對(duì)人腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成自己的活動(dòng)，從而控制著人的活動(dòng)，而這種活動(dòng)過程正是信息加工的進(jìn)程，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)過程。

一、心理發(fā)展的規(guī)律

身心發(fā)育的內(nèi)涵是由于年齡的增加所引起的身心機(jī)能的改變。

第一，影響感知與心理的多種因素的發(fā)展時(shí)間不一。感知產(chǎn)生、發(fā)展早期，甚至新生兒時(shí)期也存在著多種感受。一般在6個(gè)月以內(nèi)就產(chǎn)生了對(duì)觀察力的原始形式，在1年以內(nèi)，就產(chǎn)生了對(duì)物體常駐性的了解。而記憶則是以條件反射的產(chǎn)生為標(biāo)志，且發(fā)展的時(shí)間較早。

第二，語言認(rèn)識(shí)是一個(gè)概括的、間接的意識(shí)表現(xiàn)方式，它是在人類感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過語言進(jìn)行的，它的產(chǎn)生早、進(jìn)展較晚。在整個(gè)學(xué)前期，這種語言認(rèn)識(shí)程度上是盲目的和膚淺的。大約在年齡和性別發(fā)展初期的開始，才有了實(shí)際抽象思維。邏輯抽象思維發(fā)展由具體化—抽象—具體化螺旋式的上升，而形式意識(shí)與辯證邏輯思維則是他們思想成長(zhǎng)的主要二個(gè)過程。

第三，綜上所述，組成人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的各種因素的發(fā)展是多元的和不一致的，所以，認(rèn)識(shí)的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、多個(gè)階段和多種水平的過程。教育者應(yīng)該遵循知識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律來實(shí)施教學(xué)，才能達(dá)到良好的效果。

二、認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。

第一，感覺運(yùn)動(dòng)階段（從出生到2歲）：這一時(shí)期，孩子的意識(shí)過程主要是通過探究感受知覺和動(dòng)作間的聯(lián)系得到動(dòng)作體驗(yàn)，而語言的基本形象還尚未形成。

第二，前運(yùn)算階段（2—7歲）：開發(fā)出了利用符號(hào)來表示客觀物質(zhì)的新功能，即符號(hào)語言功能。這一時(shí)期的孩子認(rèn)知的主要特征是思維具體形象化、不可逆性、認(rèn)知上具有的刻板性、自我中心主義等，這一時(shí)期的孩子并沒有獲得物質(zhì)守恒的基本觀念。

第三，具體計(jì)算階段（7—11歲）：這一階段的孩子已經(jīng)具備了初步的邏輯計(jì)算才能，但僅僅把邏輯計(jì)算才能應(yīng)用于具體化的事情，而還沒有拓展到更抽象的發(fā)展階段;這一發(fā)展階段的主要認(rèn)知特征是：守恒性、反逆性、聯(lián)系、一致性和復(fù)雜性。

第四，形式計(jì)算快速發(fā)展階段（11歲以后）：在這一段階段的孩子，可以實(shí)現(xiàn)抽象式思考和純字符思考，認(rèn)識(shí)快速發(fā)展的主要特征是有假設(shè)、邏輯演繹邏輯推理才能、命題邏輯推理能力、綜合數(shù)據(jù)分析才能。

三、人格發(fā)展理論與教育

埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論。

他以性格特點(diǎn)為尺度將個(gè)人人生區(qū)分為8個(gè)階段，并提出了每一時(shí)期的重點(diǎn)工作內(nèi)容。

第一階段為幼兒期（0～1歲半），幼兒的主要目標(biāo)是建立信任，戰(zhàn)勝不信任感，并感受到愿望的實(shí)現(xiàn)，而孩子獲得的積極結(jié)果則是健康愉悅與安全。

第二階段為兒童早期（或稱學(xué)步期，1歲半～3歲），成長(zhǎng)目標(biāo)一般是獲取主動(dòng)情感，戰(zhàn)勝恥辱感和困難，積極表現(xiàn)在意愿上的實(shí)現(xiàn)，而積極的成長(zhǎng)結(jié)果則是堅(jiān)持的力量和獨(dú)立的力量。

第三階段幼兒過程為學(xué)前期（或稱游戲期，3～6歲），游戲目標(biāo)是獲取自主性和戰(zhàn)勝愧疚感，以完成游戲目的的達(dá)成;新的成果，就是掌握新任務(wù)的主動(dòng)性。

第四階段為學(xué)年齡（6～12歲），主要成長(zhǎng)目標(biāo)是擁有勤奮情感，戰(zhàn)勝焦慮感，并感受著知識(shí)的滿足，最積極的成長(zhǎng)結(jié)果則是創(chuàng)造性發(fā)揮才能和掌握技巧。

第五階段為青少年期（12～18歲），教育目標(biāo)是培養(yǎng)同感，避免同一性問題，并感受到忠誠的價(jià)值，積極的生活結(jié)果和自身同感力的提升。

第六階段為成人早期（18～25歲），發(fā)展的任務(wù)主要是獲取親近感，減少孤獨(dú)感，并感受到真愛的實(shí)現(xiàn)，最積極的發(fā)展結(jié)果就是親愛。

第七階段為成熟中期（25～50歲），主要目標(biāo)是獲取良好生殖感受，減少生長(zhǎng)停滯感，并感受到社會(huì)關(guān)懷的滿足，最積極的結(jié)果就是關(guān)懷后代。

第八階段為成年晚期（50歲以后直到死亡），目的一般是獲取社會(huì)整體的成熟感受，以減少沮喪與厭倦感，并感受到智慧的滿足，最正面的結(jié)果則為體會(huì)完善一生的責(zé)任感。

四、認(rèn)知差異與教育

認(rèn)識(shí)方式，認(rèn)知方式是在個(gè)人的認(rèn)識(shí)行為中，所表現(xiàn)出的特殊而穩(wěn)定的意識(shí)方式，是個(gè)人被偏愛的信息加工手段。我們將學(xué)生分為沉思型和沖動(dòng)型學(xué)生。沉思式和沖動(dòng)式思維和強(qiáng)烈反應(yīng)的認(rèn)知模式表現(xiàn)出個(gè)體信息加工、解決問題中的效率和可靠性。思考型研究者在碰到問題后偏向于深思熟慮，有充分的時(shí)候考慮、檢視情況，并平衡對(duì)所有問題處理的方式后，再從中選定一條符合多種情況的學(xué)習(xí)方法，所以困難較小。而沖動(dòng)型研究者則偏向于迅速地進(jìn)行假設(shè)，先通過提問的部分內(nèi)容而未對(duì)提問進(jìn)行更深入地研究而倉促做出判斷，所以反應(yīng)較快，但更易出現(xiàn)困難。

在讀書方面，思考和沖擊二種方法有著顯著區(qū)別。一般而言，思考型學(xué)員讀書效果最好，再認(rèn)知測(cè)試和推理測(cè)試成果也好于沖擊型學(xué)員，并且在創(chuàng)新設(shè)計(jì)中成績(jī)優(yōu)秀。相反，沖動(dòng)型孩子往往閱讀障礙，且較多地顯示出讀書能力的不足，因此學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常不理想。但是，在一些涉獵多方面的工作中，沖動(dòng)型孩子則往往成績(jī)較好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉浩生.21世紀(jì)高校心理學(xué)教材 西方心理學(xué)理論與流派[M].廣東高等教育出版社，2004年08月：358

[2] 許燕.人格心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009（04）：219-237.

[3] 黃濟(jì)，王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京.人民教育出版社.1996.

[4] 李亞東.教育心理學(xué)原理在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息.2011（28）

[5] 史愛榮，孫宏碧.沈致隆[譯].教育個(gè)性化和教學(xué)策略[M].山東教育出版社，2001.

[6] 華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

（作者單位：吉爾吉斯斯坦國立民族大學(xué) 吉爾吉斯斯坦比什凱克 720001）

[作者簡(jiǎn)介：1.阿帕耶娃·索菲亞·庫賽諾芙娜，吉爾吉斯斯坦國立民族大學(xué)，語言學(xué)博士；2.賈茹，吉爾吉斯斯坦國立民族大學(xué)語言學(xué)博士生。]（責(zé)編：趙毅）