時(shí)慧 劉逸青

摘 要：當(dāng)下，我國(guó)高校廣泛進(jìn)行書(shū)院制教育改革。通過(guò)分析書(shū)院制育人模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的優(yōu)勢(shì)，客觀描述書(shū)院制學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，從工作機(jī)制、教育培訓(xùn)、導(dǎo)師隊(duì)伍等方面對(duì)書(shū)院制育人模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：書(shū)院制 ?大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

中圖分類號(hào)：F240；G645 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）04-153-02

在經(jīng)濟(jì)全球化、“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，國(guó)家要在全球競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于創(chuàng)新。大學(xué)生作為最龐大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛在群體，對(duì)他們實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力的培養(yǎng)關(guān)乎國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的推進(jìn)。

當(dāng)下，書(shū)院制教育已成為我國(guó)高校教育改革的一項(xiàng)積極探索，實(shí)施書(shū)院制是探索人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益探索。2021年河南中醫(yī)藥大學(xué)成立尚真書(shū)院，書(shū)院以“開(kāi)放、融通、創(chuàng)新、卓越、應(yīng)用”為辦院理念，下設(shè)思想引領(lǐng)中心、學(xué)業(yè)助導(dǎo)中心、素能拓展中心、綜合事務(wù)中心和雙創(chuàng)孵化中心5個(gè)育人中心；書(shū)院以學(xué)生為中心，以立德樹(shù)人為目的，以書(shū)院活動(dòng)為載體，以書(shū)院設(shè)施環(huán)境為條件，以學(xué)院專業(yè)為支持，從而為學(xué)生提供廣闊的知識(shí)天地和成長(zhǎng)空間，探索構(gòu)建書(shū)院和學(xué)院“雙院制”協(xié)同育人機(jī)制。

一、書(shū)院制育人模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的優(yōu)勢(shì)

（一）書(shū)院育人理念和管理體系的優(yōu)越性

書(shū)院秉持“以學(xué)生為中心”的育人理念，在教育關(guān)系上更加突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求出發(fā)，組織開(kāi)展有利于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的教育活動(dòng)。書(shū)院在貫徹“以學(xué)生為中心”育人理念過(guò)程中，一方面對(duì)教育的實(shí)施者提出要求，育人導(dǎo)師要人人清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教育關(guān)系中的主體地位，營(yíng)造學(xué)生主體育人環(huán)境；另一方面對(duì)教育的承擔(dān)者提出要求，學(xué)生要人人能夠自覺(jué)、自發(fā)地提升主體意識(shí)、明確主體地位、發(fā)揮主體作用。

尚真書(shū)院的管理體系以學(xué)生育人工作的實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)置，圍繞學(xué)生工作的各項(xiàng)工作任務(wù)設(shè)置了思想引領(lǐng)中心等五個(gè)育人中心；實(shí)行書(shū)院和學(xué)院“雙院制”協(xié)同育人機(jī)制，將育人理念深入貫徹到學(xué)生教學(xué)工作、學(xué)生思想政治工作和學(xué)生課外生活的各方面；組織籌建了五類導(dǎo)師隊(duì)伍；以宿舍樓層為單位建立學(xué)生社區(qū)進(jìn)行學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育。條塊清晰的管理體系有利于營(yíng)造自由、開(kāi)放、輕松的創(chuàng)新氛圍。

（二）書(shū)院育人隊(duì)伍和學(xué)科專業(yè)的優(yōu)越性

尚真書(shū)院積極貫徹“三全”育人理念，根據(jù)書(shū)院育人工作的各個(gè)層面分別組建了導(dǎo)師隊(duì)伍，最終形成了學(xué)業(yè)導(dǎo)師、育人導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、校外導(dǎo)師五位一體的導(dǎo)師隊(duì)伍。相較于傳統(tǒng)學(xué)院制育人模式，書(shū)院的導(dǎo)師隊(duì)伍構(gòu)成更加全面和豐富。除了學(xué)業(yè)導(dǎo)師和育人導(dǎo)師為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育提供智力支持外，充分挖掘校外導(dǎo)師資源、發(fā)揮校友作用、加強(qiáng)校企合作，還更有機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育爭(zhēng)取到資金支持。在“雙院協(xié)同”機(jī)制作用下，學(xué)院專業(yè)教師擁有的科研課題和資源更多地向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生參與教師科研團(tuán)隊(duì)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

尚真書(shū)院實(shí)施大類招生，涵蓋公共管理類、信息技術(shù)類、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類3個(gè)學(xué)科門類的11個(gè)本科專業(yè)，目前共有學(xué)生2000多人。在書(shū)院，理、工、文不同學(xué)科交叉融合，不同專業(yè)的學(xué)生朝夕相處。不同專業(yè)知識(shí)背景的學(xué)生在探討交流中可以不斷拓展自身的視野，為團(tuán)隊(duì)提供不同專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)支撐，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的整體提升。

（三）書(shū)院政策支持和基礎(chǔ)設(shè)施的優(yōu)越性

在當(dāng)前“雙創(chuàng)”大環(huán)境下，書(shū)院制育人模式擁有優(yōu)越的內(nèi)外部政策環(huán)境：外部政策環(huán)境上，中央、地方教育部門召開(kāi)重要會(huì)議，出臺(tái)相關(guān)文件，大力推動(dòng)書(shū)院制改革試點(diǎn)，在高等教育領(lǐng)域營(yíng)造出探索、研究書(shū)院制育人模式的熱烈氛圍；內(nèi)部環(huán)境上，學(xué)校追求內(nèi)涵式發(fā)展，對(duì)“書(shū)院制”育人模式給予很高的重視度和興趣度，專門成立書(shū)院制改革領(lǐng)導(dǎo)小組，制定書(shū)院制試點(diǎn)方案。優(yōu)越的政策環(huán)境，使尚真書(shū)院開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的相關(guān)活動(dòng)獲得政策上的傾斜和支持，有利于保障書(shū)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

尚真書(shū)院以一整棟宿舍樓為基礎(chǔ)建立學(xué)生生活社區(qū)，將書(shū)院管理部門設(shè)置在學(xué)生生活社區(qū)，建設(shè)了兩千多平方米的地下室學(xué)生活動(dòng)中心。書(shū)院以“開(kāi)放、融通”作為辦院的重要理念之一，借助學(xué)生宿舍樓的便利條件把書(shū)院管理部門、學(xué)生生活社區(qū)和學(xué)生活動(dòng)中心融為一體，不僅增加了師生互動(dòng)、生生交流的機(jī)會(huì)，也大大提高了活動(dòng)場(chǎng)地使用效率，使學(xué)生可以便捷地使用活動(dòng)場(chǎng)地和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)。書(shū)院的基礎(chǔ)設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的空間和物質(zhì)保障。

二、書(shū)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意識(shí)不足

從宏觀的國(guó)家社會(huì)發(fā)展和微觀的個(gè)體生存看，客觀現(xiàn)實(shí)都要求大學(xué)生應(yīng)該具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但根據(jù)書(shū)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意識(shí)明顯不足，具體表現(xiàn)為：

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數(shù)占比較低。學(xué)校每年都會(huì)舉辦不同的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。這些比賽為學(xué)生提供了充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)，但是書(shū)院參與這些比賽的學(xué)生人數(shù)不多，相較于書(shū)院學(xué)生總數(shù)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數(shù)占比較低，而且不少作品重復(fù)參與多項(xiàng)比賽，新作品增加數(shù)量較少。雖然學(xué)校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽覆蓋面廣，舉辦頻次高，但書(shū)院學(xué)生參與基數(shù)小，培養(yǎng)和選拔作用不明顯。

二是學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力不足。多數(shù)學(xué)生沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的重要性，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的動(dòng)機(jī)僅僅停留在功利性層面，例如增加第二課堂的活動(dòng)分?jǐn)?shù)，獲得綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)加分等。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的投入周期較長(zhǎng)，創(chuàng)新投入與收益有時(shí)不成正比，學(xué)業(yè)壓力較重等因素，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情往往受挫，久而久之自我效能感變低，內(nèi)在動(dòng)力變得不足。

三是跨專業(yè)交流合作不多。書(shū)院學(xué)生往往因?yàn)樽陨砣穗H交流范圍、性格特質(zhì)等原因多采用“就近”原則和“熟人”原則，選擇本專業(yè)、本班或熟悉的同學(xué)進(jìn)行合作，沒(méi)有嘗試與其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放、自由地交流，缺乏創(chuàng)新精神。

（二）師生共創(chuàng)水平函待提升

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育中，教師不僅需要扮演創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)激發(fā)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)解惑者等傳統(tǒng)角色，還要努力扮演好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程合作者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享者等新的角色。尤其在一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，一件優(yōu)秀作品的產(chǎn)生更需要教師和學(xué)生進(jìn)行資源、成果上深層次的聯(lián)動(dòng)合作、共同探索。當(dāng)前，書(shū)院師生共創(chuàng)的主要形式大多為學(xué)生先確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，教師后進(jìn)行指導(dǎo)。在這種形式中，教師在知識(shí)教授、興趣啟發(fā)、過(guò)程指導(dǎo)等環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，其實(shí)質(zhì)是將教師定義為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的場(chǎng)外指導(dǎo)者。[1]由于學(xué)生知識(shí)面和信息視野不夠開(kāi)闊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源不足的必然問(wèn)題，學(xué)生選擇的項(xiàng)目很容易出現(xiàn)缺乏創(chuàng)新性、實(shí)踐性不夠等問(wèn)題，導(dǎo)致這種形式的師生共創(chuàng)處于較低水平，學(xué)生受益不高。

（三）專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資較為缺乏[2]

目前書(shū)院學(xué)生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以參加學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程為主，而這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多由輔導(dǎo)員、學(xué)校行政人員以及就業(yè)指導(dǎo)中心教師組成的專兼職教師擔(dān)任，或者由學(xué)校向教育咨詢公司購(gòu)買培訓(xùn)服務(wù)，由校外培訓(xùn)人員教授課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資團(tuán)隊(duì)存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)缺乏專業(yè)化和系統(tǒng)化問(wèn)題。綜合起來(lái)這些問(wèn)題共同導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施質(zhì)量和成效不突出。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍仍然薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍可以在精神層面讓學(xué)生得到潛移默化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化滋養(yǎng)，給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛意識(shí)引導(dǎo)，從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。目前書(shū)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍仍然薄弱，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是缺少物質(zhì)文化。書(shū)院的學(xué)生社區(qū)和地下室活動(dòng)中心缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的宣傳標(biāo)識(shí)和宣傳圖案，沒(méi)有從物質(zhì)層面營(yíng)造氛圍。二是書(shū)院相關(guān)活動(dòng)種類較為單一，主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為主，缺少培養(yǎng)學(xué)生興趣和意識(shí)的趣味性活動(dòng)。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)沒(méi)有與學(xué)生日?；顒?dòng)開(kāi)展和學(xué)生管理有機(jī)融合。

三、書(shū)院制育人模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑

（一）創(chuàng)新工作體制，加強(qiáng)協(xié)同合作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體制創(chuàng)新應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：一是書(shū)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)，面向書(shū)院育人導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師，充分發(fā)揮導(dǎo)師主觀能動(dòng)性，以書(shū)院內(nèi)廣泛的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、訪談為抓手，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的綜合分析，嘗試開(kāi)發(fā)符合書(shū)院學(xué)生特點(diǎn)、愛(ài)好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。二是完善雙院協(xié)同機(jī)制，發(fā)揮專業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的基礎(chǔ)作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育不能完全分割，反而要緊密結(jié)合，加強(qiáng)書(shū)院與學(xué)院的交流合作，有利于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，擴(kuò)寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的來(lái)源。

（二）普惠性培育和精英化培養(yǎng)相結(jié)合[3]

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情、培育學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于“五育”并舉，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，符合高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。因此，實(shí)施普惠性培育符合高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，書(shū)院應(yīng)舉行多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，努力培育全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、意識(shí)和能力。

另一方面，因?yàn)閷W(xué)生的興趣、能力和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)在現(xiàn)實(shí)中存在差異。在普惠性培育的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該實(shí)施精英化培養(yǎng)，對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和拔高。開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練，針對(duì)這些學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專門的答疑解惑，補(bǔ)足短板，達(dá)到拔高的目的。

（三）研判學(xué)生特征，開(kāi)展階段化培訓(xùn)培訓(xùn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有長(zhǎng)期性、周期性的特點(diǎn)，貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯，需要連貫性的開(kāi)展。同時(shí)，伴隨著學(xué)生在大學(xué)期間的不斷成長(zhǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也明顯呈現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。比如，大一新生往往不熟悉學(xué)校面向?qū)W生開(kāi)展的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，也往往對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵一知半解，此時(shí)就需要針對(duì)他們的特點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙和普及教育；大二學(xué)生已經(jīng)基本熟悉或者參與過(guò)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，他們的困惑集中于如何全面、深入的撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，此時(shí)就要針對(duì)他們的需求開(kāi)展相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能教育培訓(xùn)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要具體研判不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，分析不同年級(jí)的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的不同訴求和需要，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，也符合教育教學(xué)的由淺入深規(guī)律。

（四）挖掘?qū)熧Y源，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是書(shū)院制育人模式下的進(jìn)行學(xué)生教育與管理的重要角色，除了育人導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師，書(shū)院還遴選配備了朋輩導(dǎo)師和校外導(dǎo)師。其中朋輩導(dǎo)師原則上從高年級(jí)學(xué)生中選拔，他們具備了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，參與過(guò)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或活動(dòng)，并且取得一定的成績(jī)。書(shū)院可以通過(guò)朋輩幫扶的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生代表的引領(lǐng)作用和模范作用，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中幫助低年級(jí)學(xué)生走上正確的道路，實(shí)現(xiàn)以老帶新。而校外導(dǎo)師可以由社會(huì)上相關(guān)行業(yè)的業(yè)內(nèi)專家、自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀校友或者企業(yè)管理高層組成，可以為書(shū)院學(xué)生提供“一對(duì)一”咨詢幫扶，將自身積累的創(chuàng)業(yè)心得、工作經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)問(wèn)題傳授給學(xué)生，從而彌補(bǔ)了學(xué)校內(nèi)部教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的不足。

[基金項(xiàng)目：河南中醫(yī)藥大學(xué)2021年度就業(yè)創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)科研課題（課題立項(xiàng)號(hào)JCKT2021-05）。]

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[3] 余魅，王冠，彭小丹.構(gòu)建“普惠性”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（04）：48-50.

（作者單位：河南中醫(yī)藥大學(xué)尚真書(shū)院 河南鄭州 450046）

[作者簡(jiǎn)介：時(shí)慧（1983—），女，河南鄭州人，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；劉逸青（1992—），男，河南新鄭人，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、教育管理。]

（責(zé)編：若佳）