盧學(xué)梅

摘要：中職信息技術(shù)教學(xué)是中職教育不可或缺的組成部分，是實施素質(zhì)教育的有效途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。課程思政與信息技術(shù)教學(xué)的深度融合是中職學(xué)校由思政課程向課程思政過渡的必由之路，也是落實“立德樹人”根本任務(wù)的必要手段。文章由思政課程與課程思政的含義入手，明確課程思政與中職信息技術(shù)教學(xué)融合的理論基礎(chǔ)及重要意義，分析課程思政與中職信息技術(shù)教學(xué)融合存在的問題，提出課程思政與中職信息技術(shù)教學(xué)的融合策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；課程思政；信息技術(shù)教學(xué)；立德樹人

中圖分類號：G711；G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）01-0073-04

信息技術(shù)作為中職學(xué)校課程體系中的一門重要公共基礎(chǔ)課，具有涉及面廣、影響力大等特點。課程思政融入中職信息技術(shù)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)思想政治教育與信息技術(shù)教學(xué)的有機融合，有助于信息技術(shù)教學(xué)價值和優(yōu)勢的發(fā)揮。中職信息技術(shù)教師作為課程思政融入中職信息技術(shù)教學(xué)的組織者、參與者、促進者、研究者、評價者，必須充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，立足信息技術(shù)課程特點，將課程思政元素有效融入中職信息技術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，全力推進全員全過程全方位育人。

一、課程思政概述

1.課程思政的含義

課程思政的全面推進并不是單純指各種教育教學(xué)活動，而是基于“三全育人”理念的指引，學(xué)校與教師深入挖掘課程教學(xué)中蘊含的思政元素，并巧妙地融入課程教學(xué)中。

（1）從本質(zhì)上來看，課程思政指的是以“培養(yǎng)新時代高素質(zhì)接班人”為目標，穩(wěn)步推進“三全育人”綜合改革，從而在實現(xiàn)各類課程教學(xué)發(fā)展的同時，有效落實“立徳樹人”根本任務(wù)。

（2）從微觀視角來看，課程思政的有效實施需要以學(xué)科教學(xué)為載體，將思想政治教育內(nèi)容有效滲透進來，將先進的思想政治理論，主要包括馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等融入相關(guān)教育教學(xué)過程中。

（3）從宏觀視角來看，課程思政實際是以各個專業(yè)課程教學(xué)活動為載體，將課程思政元素巧妙地融入其中，持續(xù)不斷地為專業(yè)課程教學(xué)理念賦予新的內(nèi)涵，從而最大限度發(fā)揮出課程教學(xué)的協(xié)同育人價值。

2.課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的含義

中職信息技術(shù)教師將課程思政元素有效融入信息技術(shù)教學(xué)中，有助于其在完成專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的同時，充分發(fā)揮信息技術(shù)課程的育人優(yōu)勢和價值，建立健全“三全育人”全維度體系，構(gòu)建“大思政”的新格局。

二、課程思政與中職信息技術(shù)教學(xué)融合的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指教師在開展課堂教學(xué)時，要注重激活學(xué)生的原有經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生積極探索新舊知識之間的關(guān)系，進而發(fā)現(xiàn)與總結(jié)新知識，最終完成新知識的有效建構(gòu)，并有效激發(fā)學(xué)生對新知識的探索興趣。在學(xué)生建構(gòu)新知識的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定情境，并重點突出情境的文化性、群體性特征，即在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要設(shè)法轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，幫助學(xué)生利用原有知識基礎(chǔ)，主動積極地建構(gòu)全新的知識體系。另外，教師要扮演好組織者和引導(dǎo)者角色，給學(xué)生預(yù)留充足的自主探索空間，讓特定情境充當信息傳播的重要媒介，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.人的全面發(fā)展理論

人的全面發(fā)展理論具有極其豐富的內(nèi)容，是馬克思主義理論中至關(guān)重要的組成部分，其內(nèi)涵是使學(xué)生成長與發(fā)展的需求得到滿足，促進學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，從整體上提高學(xué)生的核心競爭力。思想政治教育的有序推進需要以人的全面發(fā)展為理論基礎(chǔ)，對原有課程體系進行改革和創(chuàng)新，以此為中職學(xué)校教育改革注入不竭動力，為學(xué)生各種能力的均衡發(fā)展提供助力。人的全面發(fā)展理論能夠為不同學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，為中職學(xué)生個性化能力的提升提供有力保證，為中職信息技術(shù)課程思政的實施提供新的思路，是有效落實“立德樹人”根本任務(wù)的基本方法，對中職學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展大有裨益。

三、課程思政與中職信息技術(shù)教學(xué)融合的必要性

課程思政與信息技術(shù)教學(xué)融合是大勢所趨，與新課程改革要求十分契合。信息技術(shù)是中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)對象是全體中職學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是向?qū)W生傳授基本的信息技術(shù)知識，教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、價值觀念、公共意識，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)操作技能，讓學(xué)生能夠利用相關(guān)知識解決各種問題。隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)步伐的加快，社會對信息人才的要求日益提高，而“立德樹人”是人才培養(yǎng)過程中的最根本任務(wù)，因此中職學(xué)校不僅要加強信息技術(shù)教育教學(xué)改革，還要不斷增強信息技術(shù)教學(xué)與課程思政的融合，以使每位中職學(xué)生都能成為滿足社會發(fā)展需要的專業(yè)人才。在中職學(xué)校教學(xué)改革與創(chuàng)新過程中，課程思政與中職信息技術(shù)教學(xué)的融合有助于打造“三全育人”的新局面，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，完成立德樹人的根本任務(wù)，以課堂教學(xué)為載體培育出更多品學(xué)兼優(yōu)的社會主義建設(shè)者和接班人，進而為“兩個一百年”奮斗目標的實現(xiàn)提供有力的人才保障?；诖?，中職信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)這門課程的特點，精準提煉出課程中蘊含的思政元素，并將這些元素巧妙地滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，以更好地實現(xiàn)課程教學(xué)目標及思想政治教育總體目標，不斷強化課程的育人功能，不斷更新與完善教學(xué)內(nèi)容，不斷縮小理論與實踐之間的差距。

四、課程思政與中職信息技術(shù)教學(xué)融合存在的問題

1.部分教師課程思政意識淡薄

縱觀當前中職信息技術(shù)教學(xué)過程，部分中職信息技術(shù)教師的課程思政意識淡薄，其片面地認為思想政治教育工作是思政教師和班主任的責(zé)任，因此對思想政治教育工作的重視程度遠遠不夠，沒有將課程思政元素有效融入信息技術(shù)教學(xué)全過程。另外，部分中職信息技術(shù)教師的思政教育能力不強，滲透思想政治教育的方法較為枯燥、單一，課堂教學(xué)難以突破時間和空間的限制，學(xué)生多以“觀眾”角色存在，在知識獲取方面常常處于被動地位，這對中職學(xué)生良好素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。

2.部分教師課程思政元素挖掘不足

在中職信息技術(shù)教學(xué)過程中，隨機性、內(nèi)隱性是課程資源的突出特征，同時也是課程思政進一步推進的關(guān)鍵性因素。部分中職信息技術(shù)教師受到時間、精力、能力的限制，沒有充分挖掘課程思政元素，導(dǎo)致課程思政效果不理想。另外，在中職信息技術(shù)教學(xué)中，部分中職信息技術(shù)教師滲透的課程思政元素不夠豐富，而且所選用的教學(xué)內(nèi)容也較為滯后，這也在一定程度上影響了課程思政的實施效果。

3.部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

學(xué)生在步入中職學(xué)校之前接受的信息技術(shù)教學(xué)程度不同，學(xué)生之間的信息技術(shù)水平差異較大，這導(dǎo)致部分中職學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)步伐。久而久之，這些跟不上教師講課進度的學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣會逐漸下降，進而在課堂學(xué)習(xí)中參與度較低，無法在實際生活與信息技術(shù)知識之間建立起有效聯(lián)系，也無法靈活、高效地運用信息技術(shù)知識解決實際問題，這會在一定程度上影響學(xué)生思政素養(yǎng)的提升。

五、課程思政與中職信息技術(shù)教學(xué)的融合策略

1.增強教師課程思政意識，提高教師課程思政能力

在中職信息技術(shù)教學(xué)中，教師作為課程思政實施的第一責(zé)任人，必須不斷增強自身的課程思政意識，提高自身的課程思政能力，提升個人的課程思政素養(yǎng)。首先，中職學(xué)校應(yīng)幫助信息技術(shù)教師充分認識課程思政的重要意義，明確自身肩負的課程思政責(zé)任和“立德樹人”根本任務(wù)，以增強他們的課程思政意識，從而為課程思政在信息技術(shù)教學(xué)中的有效落實打好基礎(chǔ)。其次，中職學(xué)校可以組織廣大信息技術(shù)教師召開信息技術(shù)融合課程思政教學(xué)研討會，以幫助信息技術(shù)教師掌握更多的課程思政教學(xué)方法，積累更多的課程思政教學(xué)經(jīng)驗，從而為課程思政在信息技術(shù)教學(xué)中的有效落實奠定堅實基礎(chǔ)。最后，中職學(xué)?？梢越M織中職信息技術(shù)教師開展課程思政教學(xué)競賽活動，以激發(fā)信息技術(shù)教師課程思政的實施動力，鍛煉信息技術(shù)教師的課程思政能力，從而為課程思政在信息技術(shù)課程中的有效落實提供保證。

2.深入挖掘課程思政元素，切實提高課程育人質(zhì)量

中職信息技術(shù)專業(yè)教材中的課程思政元素較多，教師必須秉持認真、仔細的工作態(tài)度，深入挖掘教材中的課程思政元素，并圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)特點和實際學(xué)習(xí)需求，從不同角度入手開展全方位的課程思政融入教學(xué)。另外，中職信息技術(shù)教師要不斷為學(xué)生優(yōu)化與擴充教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情，積極引入一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的課程思政案例，以加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，有效幫助學(xué)生將知識與生活聯(lián)系起來，促使學(xué)生在思考、分析和探索中保持主動性，升華思想。例如，在講授信息技術(shù)知識之前，中職信息技術(shù)教師可以從信息技術(shù)的發(fā)展史入手，結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用特點，幫助學(xué)生清晰地認識我國與世界信息技術(shù)頂尖水平之間存在的差距，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，促使學(xué)生下定決心努力學(xué)習(xí)與探索，為我國信息技術(shù)水平的提升作貢獻。此外，教師還可以為學(xué)生介紹國內(nèi)優(yōu)秀互聯(lián)網(wǎng)公司的成功案例，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和探索熱情。

3.組織多元化教學(xué)活動，全方位培育學(xué)生

（1）構(gòu)建教學(xué)資源庫，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。中職信息技術(shù)教師可以依托先進的信息技術(shù)建立教學(xué)資源庫，并將豐富的學(xué)習(xí)資源上傳至學(xué)習(xí)互動平臺，如易企秀、微信群等，以打破教學(xué)時空限制，為學(xué)生隨時隨地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供支撐。一方面，教師可以為學(xué)生布置課前任務(wù)，以促進課程項目有序開展。例如，在圍繞“中國工匠精神”這一主題制作圖冊時，中職信息技術(shù)教師可以要求學(xué)生利用課前時間，在教學(xué)資源庫中搜索中國工匠精神的內(nèi)涵，并選擇合適的軟件，如Canva軟件等，初步完成圖冊的設(shè)計，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主探索意識。另一方面，中職信息技術(shù)教師還可以讓學(xué)生登錄主流媒體平臺，了解最新的新聞信息，從而提高學(xué)生的信息敏感度，促使學(xué)生學(xué)會正確、高效地獲取信息，并逐漸形成良好的信息判斷、分析、處理與整合能力，有效樹立正確的價值觀念。

（2）創(chuàng)設(shè)數(shù)字情境，增強學(xué)生文化自信。中職信息技術(shù)教師在開展信息技術(shù)教學(xué)活動時，可以充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，如圖文、音視頻、AI等，構(gòu)建特定的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生快速融入課堂教學(xué)中，為學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好條件。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解信息技術(shù)發(fā)展歷史知識時，可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《厲害了，我的國》的視頻片段，以幫助學(xué)生全面、直觀地了解北斗衛(wèi)星、5G技術(shù)、高速鐵路技術(shù)等，使學(xué)生深刻感受到改革開放以來我國科技取得的巨大進步，從而有效增強學(xué)生的文化自信以及民族振興的使命感。

（3）采用合作方式，提高學(xué)生協(xié)作能力。不同學(xué)生的信息技術(shù)水平不同，中職信息技術(shù)教師在實際教學(xué)中可以按照學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并通過“一對一”“一帶多”的方式開展小組內(nèi)幫扶活動，以充分調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，促使學(xué)生實現(xiàn)共同進步。例如，在日常教學(xué)中，信息技術(shù)教師可以為學(xué)生布置小組合作任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，利用郵件批量制作邀請函。首先，信息技術(shù)教師可以讓一部分學(xué)生借助手機工具，對客戶信息進行采集，并將采集到的信息制作成數(shù)據(jù)表格，以此為邀請函模板的制作奠定基礎(chǔ)。其次，信息技術(shù)教師可以將邀請函模板的制作任務(wù)分配給信息技術(shù)能力較強的學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的特長共同制作邀請函模板。最后，在模板制作完成后，全體組員共同制作邀請函。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的協(xié)作能力。

4.引入職業(yè)場景案例，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，中職信息技術(shù)教師可以為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的職業(yè)場景，以增強學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升信息技術(shù)教學(xué)成效。在信息技術(shù)教學(xué)中，中職信息技術(shù)教師可設(shè)計財務(wù)管理崗位的職業(yè)場景，主要包括透視圖分析、大數(shù)據(jù)分析，以及銷售數(shù)據(jù)采集與分析等場景，主要目的在于讓學(xué)生學(xué)會對相關(guān)數(shù)據(jù)進行精準采集，進而清楚地掌握工作表中數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)，并能夠根據(jù)大量的數(shù)據(jù)信息選擇合適的數(shù)據(jù)對比圖表。另外，中職信息技術(shù)教師還可以通過引入一系列職業(yè)場景案例，增強學(xué)生運用各類APP解決職業(yè)難題的能力，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生創(chuàng)新意識。

5.以多維評價為抓手，促進學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評價是指學(xué)校立足既定的教學(xué)目標，構(gòu)建科學(xué)合理的評價標準，并采取多樣化的評價方式，科學(xué)、全面地評價教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果，客觀、公正地評判教學(xué)價值，以期通過評價結(jié)果有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，找出教學(xué)問題，提升教學(xué)效果。學(xué)校對中職學(xué)生學(xué)習(xí)情感、技能水平、知識基礎(chǔ)等展開多維度評價，有助于學(xué)生全方位地認識自己，明確自身的優(yōu)勢與不足，并制定切實可行的學(xué)習(xí)目標，從而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（1）課前準備性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課前階段，中職信息技術(shù)教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式對學(xué)生預(yù)習(xí)成果進行檢測。值得注意的是，教師設(shè)計的題型應(yīng)盡量以選擇題、判斷題及討論題為主，這樣的題型不僅節(jié)約時間，還有助于拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查結(jié)果，中職信息技術(shù)教師還可以全面了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而為教學(xué)時間的分配提供數(shù)據(jù)支撐。

（2）課中量表化互評，增強學(xué)生競爭意識。在課堂教學(xué)過程中，中職信息技術(shù)教師可以采用項目式教學(xué)法，要求學(xué)生以小組為單位，共同合作完成相關(guān)作品。為了提高小組合作學(xué)習(xí)效率，增強組內(nèi)成員之間的互動交流，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺對作品進行評價。值得注意的是，為了提高評價效率，教師要盡可能選用評價量表進行評價，這不僅能增強學(xué)生的競爭意識，也便于自己分析總結(jié)評價結(jié)果。例如，在各學(xué)習(xí)小組完成“美麗校園”視頻的制作任務(wù)后，信息技術(shù)教師在對各小組的成果進行評價時，可以根據(jù)小組作品評價量表，對視頻的片頭、片尾、字幕、背景音樂等要素進行評價。另外，學(xué)生在觀看完其他小組的作品后，可采用打星星的方式，通過填寫作品評價量表進行打分。評價量表的應(yīng)用不僅有助于加快學(xué)生的操作速度，還能直觀地反映出評價結(jié)果。

（3）課后總結(jié)性評價，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度?？偨Y(jié)性評價側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及課堂參與度的評價。信息技術(shù)教師可以鼓勵學(xué)生設(shè)計自我評價量表，其中包括協(xié)作精神、參與度、積極性、創(chuàng)新與實踐等內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進行客觀的自我評價。自評能夠讓學(xué)生及時進行自我反思，進而形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

六、結(jié)語

綜上所述，課程思政與中職信息技術(shù)教學(xué)融合有助于發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的價值，突顯信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，因此中職信息技術(shù)教師必須予以重視。課程思政與中職信息技術(shù)教學(xué)融合是一個循序漸進的過程，中職信息技術(shù)教師必須深層次挖掘教材中蘊含的課程思政元素，開展多元化教學(xué)活動，引入典型的職業(yè)案例，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實施多維度評價，以充分發(fā)揮課程教學(xué)的思政育人價值，促進中職學(xué)生成長成才。

參考文獻：

[1]劉國平.基于課程思政的中職“信息技術(shù)”課程教學(xué)探究[J].中國信息技術(shù)教育，2021（16）.

[2]卜琴.淺談中職信息技術(shù)教師如何實施“課程思政”[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（25）.

[3]張力.PBL教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（04）.

[4]王娜娜.中職信息技術(shù)教學(xué)中微課分層教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].教育界，2020（08）.

[5]費曉燕.淺談中職信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生計算思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（27）.

Exploration on the Integration of Curriculum Ideological and Political Education and Information Technology Teaching in Secondary Vocational Schools

Lu Xuemei

（XinYi Vocational Technical School， Guangdong Province， Xinyi 525399， China）

Abstract： Information technology teaching in secondary vocational education is an indispensable part of secondary vocational education and an effective way to implement quality education， which can cultivate students practical ability and innovative spirit. The deep integration of ideological and political curriculum and information technology teaching is the only way for secondary vocational schools to transition from ideological and political curriculum to curriculum ideological and political curriculum， and is also a necessary means to implement the fundamental task of "foster character and civic virtue". The article starts with the meaning of ideological and political curriculum and curriculum ideological and political， clarifies the theoretical basis and significance of the integration of curriculum ideological and political education and information technology teaching in secondary vocational schools， analyzes the problems existing in the integration of curriculum ideological and political education and information technology teaching in secondary vocational schools， and puts forward the integration strategy of curriculum ideological and political education and information technology teaching in secondary vocational schools.

Key words： secondary vocational school； curriculum ideological and political education； information technology teaching； fostercharacter and civicvirtue