吳泳璇

美國(guó)兒童音樂教育心理學(xué)學(xué)者詹姆斯·慕塞爾曾在其音樂教育心理學(xué)著作《學(xué)校音樂教學(xué)的心理學(xué)》一書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：音樂教育是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育。在這里，“欣賞”為懷著由衷的欣喜熱愛之情，自動(dòng)追求從音樂中獲得自我滿足和自我發(fā)展的實(shí)踐過程。

傳統(tǒng)的幼兒園音樂教學(xué)的內(nèi)容往往很單一，教唱歌的活動(dòng)特別多，大致以教與學(xué)相結(jié)合的模仿式學(xué)習(xí)為主。針對(duì)幼兒園的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，我主要從藝術(shù)領(lǐng)域的教育意義、音樂欣賞的重要性、音樂活動(dòng)內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的制定等方面逐步實(shí)施。

藝術(shù)領(lǐng)域的教育意義和音樂欣賞的重要性

藝術(shù)作為幼兒園五大領(lǐng)域教育內(nèi)容之一，其重要的教育意義已被廣泛接受。音樂堪稱“人類的第二語言”，人們的生活離不開音樂，兒童的成長(zhǎng)也同樣需要音樂的滋養(yǎng)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個(gè)方面，對(duì)音樂的欣賞、表現(xiàn)以及創(chuàng)造性地表達(dá)是兒童各個(gè)年齡階段的重要目標(biāo)。從最初的喜歡聽、喜歡看，到愿意模仿、愿意參與；從節(jié)奏單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單的唱歌，到動(dòng)作協(xié)調(diào)、手腦并用的律動(dòng)；從組織有序、隊(duì)形復(fù)雜的集體舞蹈，到即興樂器伴奏、創(chuàng)造性歌舞表演……豐富多樣的內(nèi)容和形式使得音樂教育成為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成，使得教育實(shí)踐者愿傾其全力去探索、研究。

“聽”是接受音樂的最直接的方式。根據(jù)早期音樂教育做過的統(tǒng)計(jì)顯示，三四歲是發(fā)展孩子聽覺能力的最佳時(shí)機(jī)，之后會(huì)逐漸遞減。兒童的音樂聽力水平與他們的先天素質(zhì)和年齡增長(zhǎng)有一定關(guān)系，但更重要的是環(huán)境和教育對(duì)他們的影響。

幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇

有的教師認(rèn)為，給孩子聽的音樂一定要選比較簡(jiǎn)單好學(xué)的兒童歌曲，其實(shí)不然。有時(shí)聽一部交響曲并不比聽一首歌曲難，音樂教育家柯達(dá)伊坦言：“只有最好的才是最適合兒童的?！焙玫淖髌?，無論是交響曲、合唱曲、器樂獨(dú)奏曲還是民謠，都可以讓孩子欣賞。標(biāo)題性強(qiáng)、形象鮮明有表現(xiàn)力的作品更容易獲得孩子們的喜愛。例如《鐘表店》中，不同的樂器、不同的音色和不同的節(jié)奏型共同呈現(xiàn)出了各類鐘表的聲音，一時(shí)間熱鬧非凡；《彼得與狼》中，孩子們很快就能透過作品識(shí)別出音樂中不同的動(dòng)物形象。

音樂按形式可以簡(jiǎn)單地劃分為歌曲和器樂曲兩大類，其中都有無數(shù)的優(yōu)秀作品供我們參考。歌曲如《小燕子》《賣報(bào)歌》等，器樂曲如《牧童短笛》《賽馬》等。音樂按國(guó)界劃分，有中、外兩大類，其中又有現(xiàn)代與傳統(tǒng)之分。《健康歌》《小雞出殼》《泡泡不見了》等是孩子們非常喜愛的現(xiàn)代歌曲，歡快的節(jié)奏和有趣上口的歌詞讓他們愛唱愛跳。但傳統(tǒng)音樂不能就此被束之高閣，音樂應(yīng)立足于根本，否則就會(huì)猶如一艘船失去了返航的母港。中國(guó)民樂中有許多傳統(tǒng)的作品如今聽來仍然具有震撼力，如《金蛇狂舞》《喜洋洋》《黃河大合唱》《梁?！返?，可謂經(jīng)久不衰。當(dāng)然國(guó)外一些優(yōu)秀作品如《歡樂頌》《土耳其進(jìn)行曲》《卡門序曲》等也深受孩子們喜愛。

對(duì)于一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜但又有可取之處的作品，教師可做一些改編工作，使其更接近于兒童的接受能力。一般情況下，主要是將規(guī)模龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的音樂進(jìn)行刪減壓縮，將其中有特色部分裁減出來，或?qū)⑺鼈冎匦逻M(jìn)行合理地“拼接”。

幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定

幼兒園音樂教學(xué)的目的是從讓兒童喜歡音樂，逐漸培養(yǎng)他們熱愛并理解音樂，提升他們的藝術(shù)審美能力。教師應(yīng)使孩子們有機(jī)會(huì)去獲得更為全面、豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)展他們自己個(gè)性的體驗(yàn)。要考慮到他們的年齡特點(diǎn)，可以適度減少概念性的內(nèi)容。

那么，欣賞每首樂曲所達(dá)到的目標(biāo)是否要一致呢？我認(rèn)為每部音樂作品都有它本身的特色，有的在于它的結(jié)構(gòu)，有的在于它的旋律、音色，欣賞不同作品的目的應(yīng)該有所不同。比如：通過欣賞《金蛇狂舞》讓兒童感受樂曲“ABA”的三段體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；通過欣賞《撥弦》《梁?！纷寖和J(rèn)識(shí)小提琴的音色特點(diǎn)，并感受兩種不同的演奏方法所帶來的兩種截然不同的情緒；《歡樂頌》是貝多芬譜寫的著名作品之一，欣賞之余不妨讓孩子們對(duì)這位偉大的音樂家也有所了解。

幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

引導(dǎo)兒童安靜欣賞音樂

欣賞音樂的首要條件就是安靜的環(huán)境。教師首先要穩(wěn)定兒童的情緒，引導(dǎo)孩子們認(rèn)真傾聽。從孩子們的入園階段開始，就要在班級(jí)里培養(yǎng)良好的音樂常規(guī)，活動(dòng)常規(guī)培養(yǎng)得好，是開展好音樂教學(xué)的關(guān)鍵之一。

注重介入引導(dǎo)的方法

其一，向兒童提供適宜的參與音樂活動(dòng)的態(tài)度。在這里，態(tài)度不僅是指一種積極參與的態(tài)度，更重要的是一種與音樂作品的情緒、風(fēng)格相“貼切”的態(tài)度。如果作品是比較寧靜、安詳?shù)?，教師的態(tài)度就不應(yīng)該表現(xiàn)得太“夸張”、太“戲劇化”。

其二，向兒童提供各種適宜聽辨的語言線索，以便更好地激勵(lì)和引導(dǎo)兒童集中注意力地傾聽并愉快地享受。如教師可以在引導(dǎo)兒童聽辨《驚愕交響樂》的輕重形象時(shí)問：“聽聽看，什么時(shí)候是大大的狗熊打大大的鼓？什么時(shí)候是小小的老鼠打小小的鼓？”

其三，向兒童提供各種材料。其中不僅應(yīng)該包括音樂作品的音響材料，還應(yīng)該包括其他幫助孩子們欣賞和感受音樂的輔助性材料，如美術(shù)材料、文學(xué)材料等。有的音樂作品光靠講解分析是非常抽象又枯燥的，可通過圖示、游戲、表演等多種方式幫助大家理解其中的奧義。如欣賞民樂《金蛇狂舞》時(shí)，教師可以通過朗朗上口的民間歌謠與音樂相映襯，很快讓孩子們感受到B段中的對(duì)話應(yīng)答形式，在音樂中體驗(yàn)到充分的樂趣。

善于運(yùn)用動(dòng)作等多感知通道

對(duì)于年齡較小的兒童，一般較多選用的輔助通道是動(dòng)作。動(dòng)作是音樂感知、體驗(yàn)的工具，動(dòng)作參與對(duì)于兒童來說是經(jīng)常使用的方法之一。在音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，應(yīng)注意不要因?yàn)閯?chuàng)造動(dòng)作的過程太長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)作太難等“喧賓奪主”的做法而干擾了孩子們對(duì)音樂的感知和體驗(yàn)。一般要遵循以下幾個(gè)原則：

1. 一般情況下，作為教學(xué)難點(diǎn)的動(dòng)作應(yīng)先進(jìn)行“前置學(xué)習(xí)”；

2. 當(dāng)兒童獨(dú)立探索有困難時(shí)，一般應(yīng)該由教師先“帶做”；

3. 一般應(yīng)該首先做“整齊劃一”的動(dòng)作，以便于教師發(fā)現(xiàn)探索有困難的兒童并及時(shí)幫助這些兒童。同時(shí)，這樣做也便于兒童較長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力集中；

4. 一般情況下，避免在兒童還不熟悉的時(shí)候做空間流動(dòng)。這樣做一方面是為了減少他們用動(dòng)作探索音樂的困難，另一方面也是為了避免產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒和分散注意力；

5. 所有在音樂活動(dòng)中應(yīng)用的動(dòng)作對(duì)兒童來說都應(yīng)該是沒有技術(shù)和記憶負(fù)擔(dān)的。

如讓兒童在回憶自己熟悉的街道、公園、幼兒園等美麗景色后再用繪畫或文學(xué)語言把自己想象的事物表象描摹出來，最后再請(qǐng)他們跟隨音樂用動(dòng)作將這些想象表現(xiàn)出來。在這兩項(xiàng)活動(dòng)中可以要求兒童在表現(xiàn)音樂結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的同時(shí)盡量表現(xiàn)自己獨(dú)特的想象和情感，并可要求發(fā)展較好的兒童盡量避免與其他同伴雷同。

引導(dǎo)兒童對(duì)不同的音樂進(jìn)行比較

我們都知道每部作品都有各自的特色，表達(dá)的情緒有的相似有的不同。我們?cè)诼爤A舞曲、搖籃曲、進(jìn)行曲時(shí)可以問兒童：“它們的區(qū)別在哪兒？聽每種樂曲時(shí)想做什么動(dòng)作？哪些樂曲聽上去感覺差不多？”當(dāng)兒童具備一定音樂經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可進(jìn)行這樣的比較，有助于孩子們獲得簡(jiǎn)單作品歸類的能力，提升他們的音樂記憶力，豐富自身的音樂想象力。

重復(fù)欣賞樂曲也是十分必要的方式

只有通過重復(fù)，當(dāng)兒童熟悉了音樂作品，才會(huì)開始喜歡它們。日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)看到孩子們聽到一首熟悉的樂曲時(shí)所表現(xiàn)出來的高興勁兒。每重復(fù)一次，他們對(duì)這部作品的印象便會(huì)逐漸加深，從而在教師的引導(dǎo)下去覺察作品中新的內(nèi)容。

幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容無論是唱歌、打擊樂還是律動(dòng)都離不開音樂欣賞。音樂欣賞活動(dòng)作為一種審美活動(dòng)，其審美結(jié)果是一種整體性的體驗(yàn)。幼兒園教師在音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中應(yīng)努力加強(qiáng)整體審美情境的建設(shè)，努力遵循審美感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)、享受的整體化規(guī)則，以使師生能夠共同融入音樂的整體審美情境之中，并在其中獲得更好的發(fā)展。