劉超　孫子洲　阮欣

摘要：新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)土木工程行業(yè)形態(tài)、分工及組織形式產(chǎn)生了巨大影響，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)需求。同時(shí)，教育部積極推動(dòng)新工科建設(shè)，“雙一流”高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。在新工科建設(shè)背景下，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力對(duì)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。為適應(yīng)新工科教育改革背景下對(duì)高等工程教育提出的新要求，生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要課程，需要與時(shí)俱進(jìn)。同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院近年來(lái)結(jié)合橋梁智能建造的發(fā)展趨勢(shì)，緊扣橋梁工程建造領(lǐng)域最新發(fā)展和熱點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐模式存在實(shí)習(xí)主題落伍、管理考評(píng)模式片面、教學(xué)手段單一、成果產(chǎn)出老套的弊端，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了大膽改革。依托國(guó)內(nèi)在建的緊貼工程實(shí)踐前沿的重大橋梁工程實(shí)習(xí)基地，運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的數(shù)字化教學(xué)手段，通過(guò)2017—2021年的實(shí)踐教學(xué)探索，逐步形成了實(shí)習(xí)主題前沿化、管理程序精細(xì)化、教學(xué)手段多樣化、成果產(chǎn)出高效化的教學(xué)新模式。新模式以學(xué)生發(fā)展為中心、成果多元產(chǎn)出為導(dǎo)向，探索精細(xì)化全程管控和考評(píng)方式，保障實(shí)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生收獲多方面成果。自應(yīng)用以來(lái)，受到了學(xué)生和實(shí)習(xí)單位的廣泛好評(píng)，可為“雙一流”高?；谛鹿た评砟畹膭?chuàng)新型人才培養(yǎng)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：橋梁工程；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；學(xué)生發(fā)展；多元產(chǎn)出

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.44;TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2023）01-0204-08

2018年10月，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高〔2018〕2號(hào)）中要求本科教育應(yīng)突出“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)特征，這使得“以學(xué)生發(fā)展為中心”這一教學(xué)理念成為本科教育的一種新范式。

實(shí)踐教學(xué)在工科類(lèi)本科人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著重要作用，是連接理論課堂與工程實(shí)踐的一種重要教學(xué)手段。然而，工科實(shí)踐教學(xué)模式存在效率低、效果差、學(xué)生易“走馬觀花”等問(wèn)題，難以達(dá)到預(yù)期效果，更無(wú)法充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念。謝建軍等［1］認(rèn)為需要學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生多方面共同努力，才能通過(guò)工程合作、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和集體協(xié)作精神，提高整體教育教學(xué)水平；蘇源等［2］認(rèn)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)基本上安排在第6學(xué)期的暑假進(jìn)行，持續(xù)時(shí)間一般僅有4周，在此期間，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榭佳小⒈Ｑ谢蛘叱鰢?guó)留學(xué)等原因，采取各種手段避免進(jìn)入工地實(shí)習(xí)；廖玉鳳［3］認(rèn)為駐地實(shí)習(xí)是工科學(xué)生強(qiáng)化工程能力訓(xùn)練的有效手段，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生交流溝通的能力和提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)過(guò)程中鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并接觸一些前沿技術(shù)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)或者工作打好基礎(chǔ)。張繼華等［4］提出基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)分享生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程的教學(xué)管理模式和方法；付莊等［5］認(rèn)為隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋５Ｇ”技術(shù)的發(fā)展和推廣應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)＋”在線教育手段已經(jīng)成為未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)之一。綜上可見(jiàn)，針對(duì)傳統(tǒng)的工科實(shí)踐模式，眾學(xué)者的研究方向主要集中在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、鍛煉學(xué)生能力、在實(shí)習(xí)過(guò)程中融入前沿技術(shù)以豐富實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容上，在實(shí)習(xí)選題、管理方式、成果產(chǎn)出、教學(xué)手段等方面的研究與實(shí)踐較少。

同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院橋梁工程課群組結(jié)合“新工科”背景下本科人才培養(yǎng)新要求與“新基建”背景下橋梁建造發(fā)展新趨勢(shì)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了大膽改革，將以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念融入本科生實(shí)踐教學(xué)體系。經(jīng)多年實(shí)踐，橋梁工程課群組已逐步建立具有“實(shí)習(xí)主題前沿化、管理程序精細(xì)化、教學(xué)手段多樣化、成果產(chǎn)出高效化”特點(diǎn)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)新模式。

一、傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式存在的問(wèn)題

（一）“走馬觀花”，形式老套，效果不佳

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)課程中，學(xué)生按照教學(xué)大綱要求提交實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告等實(shí)習(xí)成果，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式老套、成果固定，這使得學(xué)生往往處于被動(dòng)接受狀態(tài)。課程中單純依賴實(shí)習(xí)日記和總結(jié)報(bào)告對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，在學(xué)生撰寫(xiě)過(guò)程中也缺乏有效指導(dǎo)，在實(shí)踐過(guò)程中存在目標(biāo)不清、內(nèi)容滯后、方式單一等問(wèn)題，缺乏真正的問(wèn)題意識(shí)。另外，生產(chǎn)實(shí)習(xí)難以擺脫學(xué)生“去現(xiàn)場(chǎng)搬磚”的傳統(tǒng)印象，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)生生產(chǎn)的創(chuàng)造力，無(wú)法在實(shí)習(xí)過(guò)程中完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。

（二）缺少精細(xì)合理的管理和評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生在教師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下集體行動(dòng)完成學(xué)習(xí)或者生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)校、實(shí)習(xí)單位難以有效、精準(zhǔn)管理所有學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，教師一般較為重視課題前期設(shè)計(jì)及成果最終評(píng)價(jià)，而忽視了過(guò)程性管理和評(píng)價(jià)，造成學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性不強(qiáng)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)積極性難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，無(wú)法充分鍛煉學(xué)生批判性思考和培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

（三）處于邊緣地位，深度廣度不夠，難以串聯(lián)所學(xué)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為工科專(zhuān)業(yè)學(xué)以致用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，卻往往處于邊緣地位。實(shí)習(xí)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、基地及安全四個(gè)問(wèn)題制約了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，教材、師資短缺的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)課程層次較低，教師不積極，學(xué)生不重視。另外，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間互動(dòng)交流匱乏，使傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式很難起到一個(gè)“穿針引線”的作用，不能做到與其他課程“連點(diǎn)成線、連線成面”，無(wú)法系統(tǒng)性、有深度地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新能力，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)踐教學(xué)新模式構(gòu)建及其內(nèi)容

（一）實(shí)踐教學(xué)新模式基本構(gòu)成

同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院緊緊圍繞“新工科”背景下人才培養(yǎng)新要求和橋梁工程“新基建”建設(shè)新趨勢(shì)，探索橋梁工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式。新模式從實(shí)習(xí)主題、管理程序、教學(xué)手段、成果產(chǎn)出四個(gè)方面入手，以學(xué)生發(fā)展為中心，歷經(jīng)五年教學(xué)實(shí)踐形成了層次分明、條理清晰的基本架構(gòu)。

如圖1所示，新的實(shí)踐教學(xué)模式依托數(shù)字化教學(xué)手段，背靠“全覆蓋式”基地，形成了選題緊跟前沿、考評(píng)全面多樣、教學(xué)虛實(shí)結(jié)合、產(chǎn)出豐富多元的新模式。實(shí)踐教學(xué)階段的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容均圍繞教學(xué)目標(biāo)及橋梁建設(shè)新導(dǎo)向，以“精選實(shí)習(xí)主題、強(qiáng)化成果產(chǎn)出、精細(xì)管理方法、‘?dāng)?shù)字化教學(xué)手段”為舉措，形成了較為完善的人才培養(yǎng)鏈條。

（二）精選實(shí)習(xí)主題，助力實(shí)踐教學(xué)深度廣度開(kāi)拓

以學(xué)生發(fā)展為中心，就要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中依托高質(zhì)量實(shí)習(xí)基地，在主題選擇上緊扣行業(yè)脈搏，從而開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生熱情，使學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃更加明確，對(duì)未來(lái)行業(yè)發(fā)展方向更加明晰。

為保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的質(zhì)量，課群組在實(shí)習(xí)基地的選擇上創(chuàng)新性地采用“雙覆蓋”招募制戰(zhàn)略，即面向橋梁系所有教師招募在研合作基地與面向社會(huì)和重點(diǎn)橋梁工程招募實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地涵蓋橋梁建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)、預(yù)制加工廠、管養(yǎng)部門(mén)等，實(shí)現(xiàn)了對(duì)橋梁產(chǎn)業(yè)鏈的“全覆蓋”，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)在廣度上的拓展。

在主題選擇上，新模式緊緊圍繞我國(guó)發(fā)展新方向，以“新基建”與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略等政策為背景，以培養(yǎng)出時(shí)代所需要的全方位復(fù)合型人才為目標(biāo)。5年來(lái)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)多圍繞“工業(yè)化建造”“復(fù)雜橋梁智能建造”“橋梁智造3.0——暢想未來(lái)的橋梁建造技術(shù)”“橋梁智造4.0——基于人工智能的橋梁建造技術(shù)暢想”“固本強(qiáng)基筑堡壘”等主題，內(nèi)容持續(xù)迭代。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，以往局限于書(shū)本和試驗(yàn)的知識(shí)變得栩栩如生，輔之以實(shí)際情況，更好地做到理論結(jié)合實(shí)踐。以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以事實(shí)反證理論，培養(yǎng)了學(xué)生新的思維方式，也可激發(fā)學(xué)生自主思考，以實(shí)踐引思考，以思考助實(shí)踐，思行結(jié)合。另外，教師在此過(guò)程中也可不斷提高實(shí)踐教學(xué)能力，企業(yè)則可獲得更多解決施工難題和提高施工效率的人才技術(shù)儲(chǔ)備。新教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生、教師、實(shí)習(xí)單位三方的聯(lián)系與交流，實(shí)現(xiàn)三方共贏，形成學(xué)生實(shí)習(xí)充實(shí)、教師積極教導(dǎo)、實(shí)習(xí)單位踴躍參與的新局面，從而開(kāi)拓了實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度。

（三）教學(xué)手段數(shù)字化，以數(shù)字智能技術(shù)助力實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)實(shí)習(xí)由于受時(shí)空條件限制，學(xué)生每次實(shí)習(xí)所獲知識(shí)易受參與工程限制。以學(xué)生發(fā)展為中心，就要做到打破時(shí)空條件限制，通過(guò)智能數(shù)字技術(shù)助力實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)一次實(shí)習(xí)就可以體驗(yàn)多個(gè)工程的施工工藝，進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)揮生產(chǎn)實(shí)習(xí)“穿針引線”作用，做到“連點(diǎn)成線、連線成面”，從而有系統(tǒng)、有深度地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新能力，使學(xué)生可以對(duì)理論和實(shí)踐做到融會(huì)貫通。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師團(tuán)隊(duì)圍繞本科實(shí)踐教學(xué)需求，利用現(xiàn)代數(shù)字智能技術(shù)建立了虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)由“橋梁智能建造虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”和“‘土木工程+微學(xué)習(xí)平臺(tái)”組成，通過(guò)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)以三維動(dòng)畫(huà)形式和人機(jī)交互功能為學(xué)生提供了多橋型、多工法的實(shí)踐教學(xué)資源，方便學(xué)生在系統(tǒng)內(nèi)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)及自身學(xué)習(xí)需求有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

根據(jù)教學(xué)安排，虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)該系統(tǒng)，學(xué)生赴現(xiàn)場(chǎng)前可充分體驗(yàn)多個(gè)實(shí)際工程的建造過(guò)程，在駐場(chǎng)實(shí)習(xí)過(guò)程中，可隨時(shí)鞏固平臺(tái)和拓展現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，并通過(guò)該平臺(tái)自動(dòng)隨機(jī)生成的試題進(jìn)行考核，測(cè)試學(xué)習(xí)效果。虛仿教學(xué)平臺(tái)豐富了教學(xué)理論與實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)智能化學(xué)習(xí)方式，深入推進(jìn)實(shí)踐與理論的結(jié)合，提高了學(xué)生土木工程信息化的認(rèn)知能力和實(shí)操水平。

（四）精細(xì)管理方法，以合理評(píng)價(jià)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

以學(xué)生發(fā)展為中心，就要通過(guò)精細(xì)化、多元化的管理考評(píng)手段，對(duì)學(xué)生做出更加客觀合理、公平公正的評(píng)價(jià)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

新實(shí)踐教學(xué)在實(shí)習(xí)過(guò)程中采用“小班”模式，配置有學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)完善學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、完成創(chuàng)新成果等做技術(shù)指導(dǎo)；企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常實(shí)習(xí)安排，教導(dǎo)工程具體工序內(nèi)容，管理學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)習(xí)任務(wù)。此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)，將新媒體應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)習(xí)中。結(jié)合新媒體對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)全過(guò)程管控，增加工地導(dǎo)師考核環(huán)節(jié)，形成了精細(xì)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在豐富實(shí)習(xí)成果內(nèi)容的同時(shí)，也保證了學(xué)生成果質(zhì)量。在考核評(píng)價(jià)方面，不再單純依賴實(shí)習(xí)報(bào)告和日記。學(xué)生可自主選擇，根據(jù)實(shí)習(xí)中遇到的技術(shù)問(wèn)題提出創(chuàng)新、完成專(zhuān)利。在實(shí)習(xí)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)程討論，完成計(jì)算、實(shí)習(xí)推文、實(shí)習(xí)展覽等，最后答辯匯報(bào)。這使得成績(jī)更加公正，以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)的每一個(gè)階段。

（五）強(qiáng)化成果產(chǎn)出，以成果正向反饋?zhàn)饔锰嵘龑?shí)踐熱情

以學(xué)生發(fā)展為中心，就要改變學(xué)生在成果產(chǎn)出中所扮演的穩(wěn)定制造者身份，使學(xué)生成為成果產(chǎn)出的發(fā)現(xiàn)者、發(fā)起者和創(chuàng)造者。學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，可進(jìn)行微信推文寫(xiě)作，記錄自己的所感、所想、所做。在捕捉到奇思妙想后，可進(jìn)行專(zhuān)利申請(qǐng)材料的撰寫(xiě)，更可以進(jìn)行微知識(shí)點(diǎn)編撰，豐富虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承。

當(dāng)然，學(xué)生在新模式下的綜合能力提升面臨著更大的考驗(yàn)，如果沒(méi)有科學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，實(shí)習(xí)成果產(chǎn)出質(zhì)量將難以保障。為了幫助學(xué)生高質(zhì)量完成任務(wù)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)環(huán)節(jié)上精心設(shè)計(jì)、環(huán)環(huán)相扣。比如，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，在赴現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)前的暑期實(shí)踐系列講堂中邀請(qǐng)校外專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行專(zhuān)利寫(xiě)作培訓(xùn)，帶隊(duì)教師在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思路進(jìn)行指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)結(jié)束后再由專(zhuān)業(yè)人員對(duì)創(chuàng)新性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。該培養(yǎng)方案充分調(diào)動(dòng)了指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性，教師可從自身專(zhuān)業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)新方法解決工程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而產(chǎn)出高質(zhì)量實(shí)踐成果。另外，該培養(yǎng)方案的反饋效果也激發(fā)了教師與學(xué)生的積極性，解決工程實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新性思路也受到實(shí)習(xí)單位的廣泛好評(píng)。

三、實(shí)踐教學(xué)新模式的應(yīng)用效果

（一）實(shí)習(xí)主題前沿化：高質(zhì)量實(shí)習(xí)基地與良好校企合作效果

近五年來(lái)，“雙覆蓋”招募制戰(zhàn)略為實(shí)踐教學(xué)提供了67個(gè)緊貼工程前沿的實(shí)踐基地，其中“一帶一路”國(guó)家倡議重點(diǎn)工程約占總實(shí)踐基地的66%。學(xué)生實(shí)習(xí)將工程實(shí)踐與理論創(chuàng)新相結(jié)合，針對(duì)工程中的重難點(diǎn)問(wèn)題提出解決思路，受到了企業(yè)歡迎，并與學(xué)校達(dá)成了長(zhǎng)期合作意向，打造了校企合作新模式。

如表1所示，實(shí)習(xí)基地涵蓋了當(dāng)下行業(yè)的全部橋型，使學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)不同結(jié)構(gòu)形式橋梁的施工工藝，開(kāi)闊學(xué)生視野。

（二）教學(xué)手段數(shù)字化：雙平臺(tái)助力“虛實(shí)結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景串聯(lián)

近五年來(lái)，同濟(jì)大學(xué)橋梁工程課群組依托“全覆蓋”式實(shí)習(xí)基地和開(kāi)發(fā)的“土木工程+”微學(xué)習(xí)平臺(tái)、橋梁智能建造虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在課程設(shè)計(jì)上做到“現(xiàn)場(chǎng)+虛擬仿真平臺(tái)+全流程智慧化管理”，有機(jī)串聯(lián)起學(xué)校課堂、工地現(xiàn)場(chǎng)、在線虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)等多個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。如圖2—圖3所示，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中既要親身參與生產(chǎn)一線，也要參與相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)分散學(xué)習(xí)的統(tǒng)一智能管理、教學(xué)遠(yuǎn)程互動(dòng)支持、理論與實(shí)踐深度融合拓展，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。

橋梁智能建造虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生能夠充分體驗(yàn)橋梁施工現(xiàn)場(chǎng)，豐富理論與實(shí)踐內(nèi)容、整合實(shí)踐與理論應(yīng)用?！巴聊竟こ?”微學(xué)習(xí)平臺(tái)致力于現(xiàn)場(chǎng)管理和持續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過(guò)該平臺(tái)鞏固并拓展生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并由學(xué)生自己逐年補(bǔ)充各種典型橋梁施工、設(shè)備、材料等方面相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。平臺(tái)可自動(dòng)隨機(jī)生成試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，形成學(xué)習(xí)報(bào)告，測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。虛仿教學(xué)平臺(tái)與“土木工程+”微學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)連續(xù)使用3年，并提供給部分高校學(xué)生和工程技術(shù)人員使用，取得了良好效果。

（三）評(píng)價(jià)模式精細(xì)化：新舊結(jié)合，公開(kāi)透明，激動(dòng)力，提質(zhì)量，保公平

新實(shí)踐教學(xué)模式更加注重評(píng)價(jià)模式的精細(xì)化，致力于培育學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。學(xué)生從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，將理論與實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)工程實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，積極探索、思考解決方法。如圖4所示，精細(xì)化評(píng)價(jià)模式采用新舊結(jié)合、公開(kāi)透明的方式，明確各部分占比，保留傳統(tǒng)管理和評(píng)價(jià)模式內(nèi)容，并依靠新媒體手段對(duì)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，在評(píng)價(jià)模式中增加創(chuàng)新性、過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容，如社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、微信群討論、公眾號(hào)推文、創(chuàng)新工法和專(zhuān)利、匯報(bào)答辯等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量，保障考核的公平性。

（四）成果產(chǎn)出多元化：以改革激發(fā)活力，以活力引成果

在以學(xué)生為中心的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式中，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中接觸的橋型更豐富、投入時(shí)間更充足，可通過(guò)運(yùn)用各種計(jì)算工具分析和解決生產(chǎn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，構(gòu)建了“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)了精細(xì)化考評(píng)新探索，保證了教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量。2017—2021年，67組學(xué)生完成實(shí)踐報(bào)告67篇，申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利58項(xiàng)，已授權(quán)15項(xiàng)。在“同濟(jì)橋梁”公眾號(hào)發(fā)布微信推文67篇，形成實(shí)習(xí)海報(bào)67張，實(shí)習(xí)成果展覽5次、成果匯報(bào)5場(chǎng)。其中，實(shí)習(xí)成果展板作為同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院“雙一流”建設(shè)的代表性成果長(zhǎng)期展出。

根據(jù)每年生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程滿意度調(diào)研結(jié)果顯示：學(xué)生、校外人員對(duì)教學(xué)改革后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式非常認(rèn)可；對(duì)小組實(shí)際成果與預(yù)期相比完成度較滿意；所有實(shí)習(xí)單位都愿意繼續(xù)提供合適的實(shí)習(xí)工地，愿意與學(xué)生、學(xué)校建立進(jìn)一步的聯(lián)系。

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐和課程創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生成果多元產(chǎn)出為導(dǎo)向的新實(shí)踐教學(xué)模式受到了學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、解放日?qǐng)?bào)、上海教育電視等多家媒體的關(guān)注和報(bào)道，以《同濟(jì)“實(shí)踐大課”把論文寫(xiě)在驕陽(yáng)下》等為題詳細(xì)報(bào)道本課程教改成效。

經(jīng)過(guò)師生的共同努力，在實(shí)習(xí)單位的大力支持下，生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式發(fā)生了徹底變化，形成了學(xué)生實(shí)習(xí)充實(shí)、教師積極引導(dǎo)、實(shí)習(xí)單位認(rèn)真負(fù)責(zé)的新局面；建立了以學(xué)生發(fā)展為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、理論與實(shí)踐工作結(jié)合、虛擬教學(xué)與工地體驗(yàn)融合、線上線下精細(xì)互動(dòng)考評(píng)、學(xué)校企業(yè)聯(lián)動(dòng)的新模式。生產(chǎn)實(shí)習(xí)正成為卓越工程師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)、產(chǎn)學(xué)研融通一體的窗口、多方合力育人的共享平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

因傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式在效率低、產(chǎn)出少、教學(xué)模式單一、選題片面老套等缺點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中往往處于被動(dòng)地位，作為溝通教學(xué)與實(shí)踐的生產(chǎn)實(shí)習(xí)則難以發(fā)揮其功效。本文以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的“四化”，即實(shí)習(xí)主題前沿化、管理程序精細(xì)化、教學(xué)手段多樣化、成果產(chǎn)出高效化為目標(biāo)，詳細(xì)介紹了以學(xué)生發(fā)展為中心的橋梁工程多元產(chǎn)出實(shí)踐教學(xué)模式，梳理了新模式下生產(chǎn)實(shí)習(xí)從組織安排到具體實(shí)踐，再到成果產(chǎn)出的過(guò)程。

針對(duì)傳統(tǒng)模式的缺點(diǎn)，以同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院橋梁工程課群組近5年教學(xué)實(shí)踐為例，構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為中心、多元產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)體系。新模式對(duì)癥下藥，以“廣撒網(wǎng)、精選位”式實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使實(shí)習(xí)主題選擇拓寬增深；以虛實(shí)結(jié)合的手段改變以往教學(xué)的枯燥乏味，以數(shù)字化手段將線上線下教學(xué)融為一體，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的參與性、趣味性、傳承性；以精細(xì)化管理考核手段，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中有所反饋，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使理論學(xué)習(xí)得以鞏固、拓展和提升，并提高實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the multi-output practical teaching mode of bridge

engineering centered on student development

LIU Chao， SUN Zizhou， RUAN Xin

（College of Civil Engineering， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）

Abstract： The new round of scientific and technological revolution and industrial changes has had a huge impact on the shape， division of labor and organization of the civil engineering industry， and the traditional practical teaching models can no longer meet the needs of talent training in the development of the new era. At the same time， the Ministry of Education is actively promoting the construction of emerging engineering， the reform of professional talent training mode of “double first-class” universities is imminent. Under the background of emerging engineering education， improving students practical ability and innovation ability are essential for the cultivation of composite talents. In order to adapt to the new requirements for higher engineering education under the background of emerging engineering education reform， production practice， as an important course for cultivating students engineering practical ability， needs to keep pace with the times. In recent years， the College of Civil Engineering of Tongji University has taken into account the development trend of intelligent bridge construction， followed the latest development and hot issues in the field of bridge engineering construction， and carried out a bold reform of the production practice mode in response to the disadvantages of the traditional practice mode， such as “outdated practice theme， one-sided management and assessment mode， single teaching method and old-fashioned output”. Relying on the major bridge engineering internship base under construction in China which is close to the frontier of engineering practice， and using the digital teaching method of “combining virtuality with reality”， the college has gradually formed a frontier internship theme， refined management procedure， diversified teaching methods and efficient results teaching model through five years of practical teaching exploration from 2017 to 2021. The new model is centered on student development， oriented to diversified output， and explores refined control and evaluation methods to guarantee the quality of producing practice and promote students to harvest multifaceted results. Since its application， the teaching model has been widely praised by students and internship units， and provides reference for the construction of innovative talents training based on the concept of emerging engineering in double first-class universities.

Key words：bridge engineering; production practice; student development; multiple outputs

（責(zé)任編輯 崔守奎）

修回日期：2022-09-29

基金項(xiàng)目：2021年上海高校市級(jí)重點(diǎn)課程項(xiàng)目（滬教委高〔2021〕34號(hào)-91）

作者簡(jiǎn)介：劉超（1977—），男，同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，博士生導(dǎo)師，博士，主要從事橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論研究，（E-mail）lctj@#edu.cn。