宋翀芳　雷勇剛　杜保存　景勝藍(lán)　杜震宇

摘要：建筑冷熱源是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)核心課程，通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握建筑冷熱源的基本理論、設(shè)計(jì)方法和獨(dú)立解決復(fù)雜冷熱源工程問題的能力，為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成提供重要支撐。研究從教學(xué)實(shí)踐入手，分析了建筑冷熱源課程的教學(xué)特點(diǎn)；從教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃學(xué)時(shí)的矛盾、培養(yǎng)目標(biāo)與授課方式的局限，分析了原有課程教學(xué)方式與實(shí)施過程難以滿足新工科背景下人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)狀；從教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、線上線下融合以及教學(xué)評(píng)價(jià)多元化方面提出了相應(yīng)的改革對策。基于互聯(lián)網(wǎng)助力的混合式教育解決方案，是推動(dòng)教育快速高質(zhì)發(fā)展、促進(jìn)教育事業(yè)進(jìn)步的有效途徑。研究依托雨課堂平臺(tái)構(gòu)建的線上線下混合式教學(xué)模式，對建筑冷熱源課程進(jìn)行教學(xué)改革與探索，將課程體系整合為五大模塊，并對其進(jìn)行濃縮重構(gòu)；通過線上線下相結(jié)合教學(xué)，以線上預(yù)習(xí)發(fā)布、線下講授與線上測試、課后答疑與拓展等方式，實(shí)現(xiàn)細(xì)化線上知識(shí)點(diǎn)與線下能力培養(yǎng)的融合；改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，采用多元化的考核方式。通過改革探索了建筑冷熱源課程混合式教學(xué)培養(yǎng)體系主要路徑，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可為加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和深化核心課程教學(xué)改革提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：雨課堂；混合式教學(xué)；建筑冷熱源；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0；TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2023）01-0185-07

2016年，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，具有國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證開始在我國實(shí)施。工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”三個(gè)基本理念，對促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、提高工程科技人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要［1-3］。基于這一理念，具有良好職業(yè)道德、掌握本領(lǐng)域基本理論和專業(yè)知識(shí)，具有人文情懷、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、國際視野，能夠解決復(fù)雜工程問題工程能力的復(fù)合型工程技術(shù)人才就成為了建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。建筑冷熱源作為核心課程為建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成提供核心支撐，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握建筑冷熱源的基本理論、冷熱源設(shè)備構(gòu)造及計(jì)算方法、冷熱源系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法的知識(shí)目標(biāo)；具備制定冷熱源方案、制冷機(jī)房和鍋爐房系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力目標(biāo)；獨(dú)立解決復(fù)雜建筑冷熱源工程問題、遵守職業(yè)規(guī)范、為建筑節(jié)能服務(wù)意愿與情懷的素質(zhì)目標(biāo)。建筑冷熱源課程教學(xué)內(nèi)容多，理論與實(shí)踐并重［4-5］，使培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)減少、能源利用多元化需求和滯后教學(xué)內(nèi)容的矛盾已成為課程所面臨的主要問題，原有教學(xué)方法和實(shí)施過程難以滿足新工科背景下對人才厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的高要求［6-7］，故需要探索新的教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和考核方式［8-9］。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)資源共享［10］。大量冷熱源設(shè)備運(yùn)行的線上資源為建筑冷熱源課程開展線上線下教學(xué)提供了可能。探索基于互聯(lián)網(wǎng)的建筑冷熱源課程混合式教學(xué)，是推動(dòng)以學(xué)生為主體的高質(zhì)量教學(xué)發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的有效途徑。

一、課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)2016版教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況，2019版培養(yǎng)計(jì)劃加大了實(shí)踐比重，專業(yè)課講授學(xué)時(shí)大幅縮減。建筑冷熱源課程線下教學(xué)主要以講授為主，從原理到設(shè)備，再到系統(tǒng)層層推進(jìn)，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式確實(shí)有助于學(xué)生對制冷和鍋爐理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)［11-13］。但隨著課時(shí)壓縮，教師教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)加快，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了緊跟教學(xué)內(nèi)容的碎片化理念，自主性弱。由于教師簡略帶過甚至不再重復(fù)專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)制冷和鍋爐原理和設(shè)備時(shí)，難以對接相關(guān)熱力學(xué)理論和傳熱知識(shí)，無法對冷熱源部件中實(shí)現(xiàn)熱力學(xué)過程進(jìn)行應(yīng)用分析，更別說對綜合系統(tǒng)節(jié)能運(yùn)行的理論分析。

另外，原有教學(xué)體系側(cè)重每一個(gè)部件單獨(dú)的特性［14-15］，涉及服務(wù)于系統(tǒng)功能以及各部件配合后體現(xiàn)屬性的課時(shí)安排較少。加之建筑冷熱源涉及環(huán)境保護(hù)、能源應(yīng)用等實(shí)際內(nèi)容，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的難度，而且影響了學(xué)生專業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。建筑冷熱源工程不單純是一個(gè)技術(shù)問題，選擇冷熱源的種類不同，其熱力、安全、物化、環(huán)境影響各不同［16-17］。目前線下教學(xué)的效果評(píng)定側(cè)重于理論作業(yè)考查和期末卷面考試，缺乏對冷熱源技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、能源和環(huán)境的綜合考查，難以適應(yīng)工程認(rèn)證過程全面考核的要求，單純線下課堂教學(xué)無法拓展學(xué)科交叉的輻射面，學(xué)生考核的全面性亦缺乏實(shí)現(xiàn)途徑。

針對上述問題，建環(huán)專業(yè)進(jìn)行了一系列改革和積極探索，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)計(jì)劃的修訂、課程體系的改革、教學(xué)方法的豐富、實(shí)踐教學(xué)的充實(shí)、職業(yè)能力的訓(xùn)練等方面。雖然已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了教學(xué)體系和教學(xué)方法改革的必要性，但從建筑冷熱源教學(xué)體系和考核體系的完整性角度來看，現(xiàn)有實(shí)踐及研究尚不能完全匹配國家一流本科專業(yè)建設(shè)背景下課程建設(shè)的提升。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高度來看，目前建筑冷熱源核心課程的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，還無法滿足社會(huì)對多層次人才的需要，課程建設(shè)的探索與完善仍任重而道遠(yuǎn)。

二、混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于以學(xué)生為中心的工程教育理念，打破課堂單一的教師授課模式，依托雨課堂教學(xué)工具，進(jìn)行混合式課堂教學(xué)［18-19］，從人才培養(yǎng)模式改進(jìn)、課程體系完善、過程管理及教學(xué)資源建設(shè)等方面推進(jìn)建筑冷熱源課程混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐。

（一）混合式教學(xué)培養(yǎng)模式改革

課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年教學(xué)改革與探索，將建筑冷熱源課程教學(xué)內(nèi)容整合重組為五大模塊［20］，分層次構(gòu)建教學(xué)體系，將原有教學(xué)內(nèi)容按其性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和邏輯關(guān)系整合為相對獨(dú)立的若干部分。熱力學(xué)基本理論模塊、冷熱源設(shè)備模塊及系統(tǒng)模塊內(nèi)容理論性和邏輯性強(qiáng)，推導(dǎo)演繹內(nèi)容復(fù)雜，通過教師教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論和技術(shù)應(yīng)用的相互融合，幫助學(xué)生梳理專業(yè)課程解決工程問題的思考路徑。為調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，利用雨課堂平臺(tái)發(fā)布測試和問題討論，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。相對易于理解的工質(zhì)模塊等內(nèi)容壓縮講授學(xué)時(shí)，推送線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證課堂輸出高效性和學(xué)生探索的自主性。由于系統(tǒng)模塊和調(diào)節(jié)模塊的內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，加上技術(shù)發(fā)展日新月異，除了完成課堂教學(xué)以外，課下通過推送現(xiàn)代先進(jìn)冷熱源系統(tǒng)和設(shè)備，布置開放性課題，使學(xué)生得到實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。教學(xué)體系基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

由于課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和能源系統(tǒng)種類繁多，涉及熱力、制冷、傳熱、燃燒、化學(xué)反應(yīng)等諸多應(yīng)用領(lǐng)域，只有將知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，才能深刻理解構(gòu)建熱力學(xué)分析的理念。但在現(xiàn)行課程設(shè)置體系中，建筑冷熱源熱力理論的教學(xué)環(huán)節(jié)僅12個(gè)學(xué)時(shí)，2019年教學(xué)計(jì)劃則更少。因此，課程體系模塊應(yīng)打破碎片知識(shí)點(diǎn)的束縛，濃縮重構(gòu)知識(shí)體系，重新組織課程教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)模塊對應(yīng)相關(guān)體系設(shè)計(jì)，以思維鏈為授課導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)探究和解決問題的能力。

基于課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，采用覆蓋全員的課上互動(dòng)教學(xué)和線上問題討論的混合式教學(xué)模式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過搜集整合教學(xué)資源，包括與授課內(nèi)容相適應(yīng)的最新研究動(dòng)態(tài)、典型工程實(shí)例，配合教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題等，充實(shí)線上教學(xué)資源。學(xué)生可通過線上進(jìn)行典型案例開放性選題分組，每組5 人左右。例如，制冷系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例包含蒸汽壓縮式制冷的熱力學(xué)計(jì)算，壓縮機(jī)、蒸發(fā)器、冷凝器、節(jié)流裝置等設(shè)計(jì)選型，冷凍水系統(tǒng)和冷卻水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。小組學(xué)生利用課下時(shí)間討論分析方案，通過分工計(jì)算、協(xié)作整合設(shè)計(jì)，匯報(bào)分享設(shè)計(jì)成果和總結(jié)設(shè)計(jì)要點(diǎn)等。最后，教師基于學(xué)生在工程案例分析設(shè)計(jì)過程中遇到的問題，對所涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，對關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)則進(jìn)行進(jìn)一步解釋和剖析。

（二）混合式教學(xué)過程實(shí)施改革

基于雨課堂平臺(tái)，建筑冷熱源課程混合式教學(xué)按預(yù)習(xí)發(fā)布、課上講授、課后答疑與拓展三個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)施，混合式教學(xué)的實(shí)施過程如圖2所示。

課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)無疑是提高課堂效率、適應(yīng)課程學(xué)時(shí)減少的有效手段，尤其是對一些熱質(zhì)交換設(shè)備如蒸發(fā)器、冷凝器等流動(dòng)換熱性能的預(yù)習(xí)，針對性強(qiáng)，學(xué)生記憶喚起也較敏感，與課堂講授融合度高。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)并非所有內(nèi)容都適用，部分教學(xué)內(nèi)容若學(xué)生提前預(yù)習(xí)會(huì)有先入為主的觀念，反而削弱了學(xué)生的質(zhì)疑精神和自主創(chuàng)新意識(shí)。如在講授蒸氣壓縮式制冷理論循環(huán)改善時(shí)，教師從理論循環(huán)出現(xiàn)的節(jié)流損失和過熱損失角度引題，啟發(fā)學(xué)生在T-S圖上找尋理論突破。若提前預(yù)習(xí)了該

節(jié)內(nèi)容，學(xué)生很容易被液態(tài)制冷劑過冷這種思維引導(dǎo)，故講授這部分理論模塊時(shí)，反而建議學(xué)生不要提前預(yù)習(xí)。教師通過在課堂上引導(dǎo)學(xué)生按“實(shí)際需求—科學(xué)原理—技術(shù)實(shí)現(xiàn)—技術(shù)改進(jìn)”的思考路徑與方法［20］，從而培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際需求中尋找科學(xué)問題和從理論分析探索技術(shù)改進(jìn)突破口，結(jié)合課程體系使學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)辯證思維能力?；诮虒W(xué)內(nèi)容的模塊化改革，在工質(zhì)模塊、設(shè)備模塊中的換熱設(shè)備等布置前修習(xí)傳熱學(xué)和工程熱力學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，推送并推薦參考書目、視頻資源及文獻(xiàn)等。學(xué)習(xí)理論、設(shè)備、工質(zhì)模塊之后，制冷、鍋爐等系統(tǒng)模塊教師將前述學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合融匯，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)和設(shè)置綜合性問題，使學(xué)生在課堂講授前完成相應(yīng)任務(wù)，為課堂討論做準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂講授相結(jié)合，幫助學(xué)生培養(yǎng)探索學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程問題的能力。

課上堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重、學(xué)習(xí)與研究融合的教學(xué)模式和啟發(fā)學(xué)生利用能源理論與方法的“厚基礎(chǔ)”培養(yǎng)的目標(biāo)模式，為培養(yǎng)具有冷熱源設(shè)備技術(shù)支持、掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)和能源綜合研究利用的“寬口徑”目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。由于建筑冷熱源是消耗能源的系統(tǒng)，教學(xué)過程中可結(jié)合國家形勢與政策使學(xué)生進(jìn)一步思索人與自然和諧共處的意義，理解在創(chuàng)造舒適人居環(huán)境的同時(shí)應(yīng)肩負(fù)能源利用的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。在講授冷熱源主要設(shè)備時(shí)，通過列舉國內(nèi)廠家自主研發(fā)的光伏制冷、磁懸浮制冷等典型事例，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)我國制造業(yè)強(qiáng)國戰(zhàn)略內(nèi)涵。

課后向有余力和感興趣的學(xué)生推送學(xué)術(shù)報(bào)告、會(huì)議、文獻(xiàn)等拓展資料，拓寬學(xué)生對冷熱源設(shè)備前沿的認(rèn)知與眼界。有別于傳統(tǒng)輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)，發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，

根據(jù)學(xué)生對推送課件的疑問來安排線上集中答疑和個(gè)別答疑，不僅節(jié)約了教學(xué)資源、靈活了教學(xué)安排、強(qiáng)化了交流與輔導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋情況還改善了教學(xué)資源和輸出過程。另外，應(yīng)充分發(fā)揮雨課堂平臺(tái)優(yōu)勢，配合講授內(nèi)容發(fā)布課堂測試，動(dòng)態(tài)輸出學(xué)生答題成績，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思教學(xué)過程，進(jìn)而調(diào)整講授內(nèi)容。

（三）混合式教學(xué)成績評(píng)價(jià)改革

合理的成績評(píng)價(jià)方式是過程培養(yǎng)及提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?；谡n程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，采用全員覆蓋的課上互動(dòng)教學(xué)與線上問題討論的混合式教學(xué)模式，以互動(dòng)教學(xué)和簡單案例分析為手段的課堂教學(xué)為主，重點(diǎn)圍繞對知識(shí)點(diǎn)的理解來展開；以線上綜合工程案例考核為輔，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生對知識(shí)的綜合應(yīng)用；輔以課程答辯和討論，實(shí)現(xiàn)對工程應(yīng)用的認(rèn)知拓展，改善教學(xué)效果。充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢，調(diào)整傳統(tǒng)考核方式，在教學(xué)實(shí)施過程中，適當(dāng)減少期末考試評(píng)分比重，增加課堂與線下考評(píng)占比，提倡多元化考核方式，如線上測試、課堂討論、線下作業(yè)、小組匯報(bào)等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。注重學(xué)生反饋，使教學(xué)活動(dòng)更具針對性，并將反饋結(jié)果作為過程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

以我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)2017級(jí)三個(gè)班為本次線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐對象，總共64學(xué)時(shí)。其中，課堂教學(xué)為58學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為6學(xué)時(shí)。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)改革和實(shí)踐，學(xué)生反映：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)推送可在課堂上免于忙于記筆記，雨課堂平臺(tái)測試、圈疑、投稿等功能使學(xué)習(xí)的參與度大大提高，并表示此種教學(xué)方式值得推廣。另外，教師可將知識(shí)點(diǎn)概念、記憶和單純分析的考核放在課堂測試中，及時(shí)考核保證了學(xué)生的課堂接受度。由于是課堂及時(shí)考核，學(xué)生記憶和理解較深刻，故此可以適當(dāng)增加題目難度。以單元測試為基礎(chǔ)，期末考試可增加在模塊間具有系統(tǒng)性、綜合性的題目考核，培養(yǎng)學(xué)生分析工程問題的能力，使學(xué)生在論文作業(yè)環(huán)節(jié)能夠掌握文獻(xiàn)收集、查閱能力和分析能力。實(shí)踐表明，多維度過程考核調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，期末考試答題情況也較理想。在最終成績評(píng)定方面，教學(xué)改革增加了平時(shí)考核占比，減少了期末考試比重。學(xué)生總成績包括過程考核成績（40%）、期末考試成績（50%）和實(shí)驗(yàn)考核成績（10%），過程考核又包括課堂考核、階段性模塊考核和調(diào)研任務(wù)考核三個(gè)環(huán)節(jié)，各項(xiàng)組成和分值，如圖3所示。

過程考核成績比重加大促使學(xué)生上課集中聽講、課后思考總結(jié)，有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)松散、考前突擊的現(xiàn)象。由于知識(shí)點(diǎn)考查集中在平時(shí)考核，期末考試則注重對學(xué)生綜合融匯知識(shí)能力和解決實(shí)際工程問題能力的考查，故對學(xué)生成績評(píng)價(jià)可更好實(shí)現(xiàn)新工科理念下的培養(yǎng)目標(biāo)。多維度成績評(píng)價(jià)方式，不僅較為全面地反映學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的態(tài)度和效果，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了建筑冷熱源課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

繼教學(xué)體系模塊化構(gòu)建完成，本文構(gòu)建了基于雨課堂平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式，探索了基于模塊特性開展的教與學(xué)。以前修和預(yù)習(xí)規(guī)定為準(zhǔn)備、課堂講授與討論為展開、答疑與延伸為啟智

，統(tǒng)籌具有層次結(jié)構(gòu)的教學(xué)課程，闡述了應(yīng)用雨課堂平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)的過程。將知識(shí)點(diǎn)傳授與考查落實(shí)在課堂上，依托模塊考核培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生調(diào)研和撰寫論文的能力?；趯W(xué)情分析和策略設(shè)計(jì)，具體落實(shí)混合式教學(xué)培養(yǎng)體系；基于培養(yǎng)過程的綜合性，多維度的成績評(píng)價(jià)方式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還提高了建筑冷熱源課程教學(xué)質(zhì)量。建筑冷熱源課程混合式教學(xué)模式建設(shè)既是對本課程培養(yǎng)體系的一個(gè)探索，同時(shí)也可給其他應(yīng)用技術(shù)類課程提供了一個(gè)范例。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration and construction of blended teaching

for the course of building cooling and heating source

SONG Chongfang， LEI Yonggang， DU Baocun， JING Shenglan， DU Zhenyu

（College of Civil Engineering， Taiyuan University of Technology， Taiyuan 030024， P. R. China）

Abstract： Building cooling and heating source is a core course for the major of building environmental and energy application engineering. Through the study of this course， students can master the basic theory and design method of building cooling and heating source， and independently design the complex air conditioning system， providing important support for achieving the professional training objectives. This study analyzes the teaching characteristics of building cooling and heating source course， and the existing teaching implementation process of the original course included the contradiction between the teaching content and the course credit hours， the limitation of training objectives and teaching methods. These problems cannot meet the current demand of talent training under the background of emerging engineering development. Therefore， this study has carried out reforms， such as： re-structure of teaching content， integration of online and offline teaching and diversification of teaching evaluation. The internet-assisted blended teaching is an effective way to promote the rapid and high-quality development of education and promote the progress of education. In this paper， the teaching reform of the course of building cooling and heating source is carried out and the online and offline blended teaching mode based on the Rain Classroom is explored. This study re-structured the curriculum knowledge system， integrating the teaching chapters into five modules. Online and offline teaching methods are combined， including online release preview， offline teaching and online testing， problem extention after class， and integration of knowledge and ability training. It has reformed the traditional achievement evaluation mechanism and adopted diversified evaluation methods. Through the above three aspects of reform， the path of blended teaching of building cooling and heating source is explored， and students ability of independent learning is cultivated， to provide reference for strengthening discipline construction and deepening core curriculum teaching reform.

Key words：Rain Classroom; blended teaching; building cooling and heating source; teaching mode

（責(zé)任編輯 崔守奎）

修回日期：2021-06-12

基金項(xiàng)目：山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（J2021123；J2021158）；山西省精品共享課程認(rèn)定項(xiàng)目（2020）

作者簡介：宋翀芳（1974—），女，太原理工大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，博士，主要從事暖通空調(diào)節(jié)能技術(shù)和空氣污染控制研究，（E-mail）songchongfang@tyut.edu.cn。