呂達(dá)

吉林省現(xiàn)在使用的義務(wù)教育階段小學(xué)信息科技教材較之前相比，在形式上有了很大的變化，現(xiàn)在的教材和教學(xué)模式一般都是按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來(lái)進(jìn)行的。目前的信息科技課程不再以教師的講授為主，而是把教學(xué)內(nèi)容分解、打散，精心地設(shè)計(jì)到每一個(gè)小任務(wù)中去，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。基于此，教師的角色也由知識(shí)灌輸者向課堂指導(dǎo)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)管員方向轉(zhuǎn)變，教師在課堂上發(fā)揮的作用不是變小了，而是在變大。教師既要熟練掌握所教內(nèi)容，又要全面了解學(xué)生，并能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異，利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有新意的情境，給學(xué)生以直觀的指導(dǎo)和具體的幫助。

筆者在信息科技課程教學(xué)過(guò)程中最常遇到的難題有三個(gè)：一是如何選擇一個(gè)合適的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)；二是如何組織學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)；三是如何進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。每次備課時(shí)，筆者都要反復(fù)思考這三個(gè)問(wèn)題。

鑒于此，筆者結(jié)合學(xué)科現(xiàn)狀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)階段信息科技課程特點(diǎn)及如何開(kāi)展有效教學(xué)總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、中小學(xué)信息科技課程任務(wù)要求

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，信息科技課程是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，這也是該門課程的一個(gè)最大特點(diǎn)。依據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，中小學(xué)信息科技課程的主要理念有五點(diǎn)：一是反映數(shù)字時(shí)代正確育人方向；二是構(gòu)建邏輯關(guān)聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)；三是遴選科學(xué)原理和實(shí)踐應(yīng)用并重的課程內(nèi)容；四是倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)；五是強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)。教學(xué)核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新理念、培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任。教學(xué)總體目標(biāo)分為四部分內(nèi)容，即樹(shù)立正確價(jià)值觀，形成信息意識(shí)；初步具備解決問(wèn)題的能力，發(fā)展計(jì)算思維；提高數(shù)字化合作與探究的能力，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神；遵守信息社會(huì)法律法規(guī)，踐行信息社會(huì)責(zé)任。

從以上的論述中可以知道，學(xué)校開(kāi)設(shè)的信息科技課程不同于社會(huì)上的各種計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班，它是國(guó)家全民教育序列的一個(gè)課程分支，它的重要性和學(xué)校開(kāi)設(shè)的其他課程一樣。信息科技課并不是單純地培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，更重要的是讓學(xué)生在課堂上鍛煉思維能力，學(xué)會(huì)合作探究，獲得全面的發(fā)展。

二、精準(zhǔn)抓住課程切入點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)

信息科技課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，從這個(gè)原則出發(fā)，教師一方面要區(qū)分好教學(xué)內(nèi)容的輕重點(diǎn)，抓住課程切入點(diǎn)；另一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，分析和細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用任何可行的機(jī)會(huì)和方法開(kāi)展教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如此才符合教師傳道授業(yè)的責(zé)任要求。

比如，新學(xué)期上第一節(jié)信息科技課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诿χ鴾?zhǔn)備課程表，于是就改變了以往從第一課講起的授課思路，先講了第五課“我的課表我來(lái)做”。該課本來(lái)是后面活動(dòng)課或勞動(dòng)課中的內(nèi)容，之所以拿來(lái)先講，主要出于以下考慮：“我的課表我來(lái)做”是信息科技課中的規(guī)定內(nèi)容，是教學(xué)大綱中明確要求學(xué)生掌握的內(nèi)容之一；以“典型任務(wù)”為中心的課本編排模式，使本節(jié)課與前后節(jié)課的內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不是很高，即便改變教學(xué)順序?qū)W生也能夠很好地掌握本節(jié)課內(nèi)容；讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)課表，既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能鍛煉他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

教學(xué)中，筆者將課程主要分為四部分內(nèi)容：“在Word中插入表格”“插入行、列或合并單元格”“在表格內(nèi)畫(huà)斜線”“Word中表格底色的設(shè)置”。筆者先示范插入一個(gè)規(guī)范的表格，再指導(dǎo)學(xué)生如何在Word文檔中編輯表格，然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)“選定內(nèi)容—執(zhí)行命令”的操作模式。同時(shí)通過(guò)采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在交流探索中碰撞出創(chuàng)意的火花，制作出令自己滿意的課程表。學(xué)生在這樣的過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，獲得了學(xué)習(xí)成就感。

再如，在教學(xué)PPT的內(nèi)容制作時(shí)，筆者不直接向?qū)W生介紹PPT中每個(gè)菜單的功能，而是讓學(xué)生通過(guò)制作電子賀卡、讀書(shū)分享演示片等任務(wù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)明確具體的任務(wù)，循序漸進(jìn)地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠?qū)W以致用、融會(huì)貫通。這樣的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，而且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更易收獲良好的教學(xué)效果。

有了上面這些成功的例子，在學(xué)習(xí)“文章標(biāo)題更醒目，做藝術(shù)字”這一課時(shí)，筆者也采取這樣的教學(xué)思路，明確具體任務(wù)，要求學(xué)生利用藝術(shù)字工具欄設(shè)計(jì)出自己喜歡的藝術(shù)字。有了明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向就清楚了，學(xué)習(xí)興趣更濃了，這樣他們對(duì)知識(shí)掌握的速度就更快，學(xué)習(xí)效果自然也就更好。

這種以“典型任務(wù)”為中心，組織開(kāi)展教學(xué)的方法就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，該方法是信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。要想正確高效地使用這種方法，就要明確教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)得巧妙，學(xué)生才能感興趣；教師引導(dǎo)得好，才能提高課堂的教學(xué)效率。這就要求教師們要具有更廣博的知識(shí)，更精準(zhǔn)的課堂把控力。

拿“我的課表我來(lái)做”一課來(lái)說(shuō)，其教學(xué)目的就是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作課表，掌握Word文檔中表格工具欄的使用，以前從菜單欄按鈕講起的常規(guī)授課方法不如讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案。這種即學(xué)即用的方法，不僅鍛煉了學(xué)生的思維和實(shí)踐能力，而且使學(xué)生在解題的過(guò)程中體會(huì)到了成功的喜悅，在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，并培養(yǎng)了其積極解題的樂(lè)觀心態(tài)，從而讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所成。

三、科學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)，有效組織小組學(xué)習(xí)

和其他學(xué)科一樣，信息科技課程教學(xué)中教師的科學(xué)組織引導(dǎo)同樣起著關(guān)鍵作用，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。學(xué)期伊始，筆者就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了分組，在層次分組的基礎(chǔ)上確定分層教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行分類指導(dǎo)，確保教學(xué)方式與各層次學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況相協(xié)調(diào)。此外，在保證學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)難度的同時(shí)，逐步遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面了解，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，這樣對(duì)各層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是最優(yōu)的教學(xué)方案。在每個(gè)小組中，筆者至少會(huì)安排一名接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，目的是在后續(xù)的小組活動(dòng)中由他們?cè)偃ブ笇?dǎo)和幫助其他成員的學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中切忌搞“平均主義”，要根據(jù)學(xué)生的水平差異因材施教，合理地開(kāi)展分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育背景下的教學(xué)要求。“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”，既不能讓后進(jìn)生望塵莫及、喪失信心、放棄努力，也不能讓尖子生按部就班、碌碌無(wú)為、蹉跎度日，無(wú)視教育現(xiàn)狀而一味地要求所有學(xué)生一致化是違背教育規(guī)律和學(xué)生個(gè)體差異性原則的。如果學(xué)習(xí)小組的成員間基礎(chǔ)相差較大，就易出現(xiàn)溝通矛盾，協(xié)同學(xué)習(xí)的積極作用也就發(fā)揮不出來(lái)。

另外，筆者會(huì)鼓勵(lì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)層次更深的知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三，對(duì)超出教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，筆者也會(huì)給予個(gè)性化的輔導(dǎo)和講解。如此，接受能力強(qiáng)的學(xué)生的水平有了更大提高后，他們?cè)谛〗M活動(dòng)中就成了教師的得力小助手，同時(shí)，他們?cè)趲椭〗M其他成員的過(guò)程中既收獲了快樂(lè)，也增進(jìn)了同窗之間的感情。

四、創(chuàng)設(shè)靈活多樣的情境，合理分配教學(xué)時(shí)間

情境教學(xué)是很重要的教學(xué)手段，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們好奇心強(qiáng)又活潑好動(dòng)，對(duì)未知的事物充滿探索欲，因此，課堂中最好的調(diào)節(jié)劑就是情境。如何在教學(xué)過(guò)程中合理創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)具體實(shí)際的任務(wù)以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)顯得尤為重要。好的教學(xué)情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解知識(shí)內(nèi)容，所以在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要盡量貼近學(xué)生的日常生活，避免使其產(chǎn)生陌生感，同時(shí)要注意各個(gè)任務(wù)之間的層次，確保任務(wù)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知能力，既不能過(guò)于艱深，又不能過(guò)于簡(jiǎn)單化。

以上文中提到的“我的課表我來(lái)做”一課來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生親自制作自己喜歡的課表這一任務(wù)既貼近學(xué)生的生活，又符合教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲都能起到很大的激勵(lì)作用。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生自己手里，有利于學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)營(yíng)造自主學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的良好氛圍有著積極的促進(jìn)作用。

另外，教師在上信息科技課時(shí)要注意精講，每次對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間盡量保持在7～8分鐘，最多不超過(guò)10分鐘，以便給學(xué)生提供更廣闊的自主探索和嘗試的空間，從而提高他們的自主創(chuàng)新和動(dòng)手操作能力。同時(shí)，也可以借助小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間互幫互學(xué)，鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生去幫助能力較差的學(xué)生，以此創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)增加學(xué)生間的溝通，使他們?cè)趯?shí)踐中收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。

五、促進(jìn)多學(xué)科融合教學(xué)，增加實(shí)操類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

信息科技學(xué)科并不是單一的個(gè)體，在STEAM理念的指導(dǎo)下，多學(xué)科融合已經(jīng)成為了大的趨勢(shì)。同時(shí)，也要關(guān)注到信息科技學(xué)科本身的實(shí)踐要求——在實(shí)踐操作中鞏固和提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的能力與素養(yǎng)。結(jié)合以上考慮，筆者在教學(xué)中將探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)“畫(huà)圖多邊形”的內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合數(shù)學(xué)課中的認(rèn)識(shí)圖形部分，先讓學(xué)生觀察從“三角形”到“八邊形”的圖形特點(diǎn)，并在紙上畫(huà)出圖形，然后再講解畫(huà)圖軟件中多邊形工具的用法，并讓學(xué)生在電腦上獨(dú)立進(jìn)行操作練習(xí)。最后提出拓展問(wèn)題：“多邊形工具還可以畫(huà)什么？請(qǐng)你畫(huà)出來(lái)展示給大家?！睂W(xué)生們發(fā)揮想象力而創(chuàng)作出的作品讓人眼前一亮，除了簡(jiǎn)單的小汽車、貨車、船、房子外，有的學(xué)生還用多邊形工具畫(huà)了航天飛船等。

多次練習(xí)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生學(xué)得更快，而且讓學(xué)生對(duì)圖形的理解更加清晰明確，他們?cè)陔娔X實(shí)操中創(chuàng)作出的作品也越來(lái)越漂亮。這種自主性實(shí)操學(xué)習(xí)法會(huì)讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)興趣，也使課堂教學(xué)形式發(fā)生了根本變化，師生間的氛圍也因此變得更加和諧輕松。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶更加牢靠，教學(xué)效果自然也就更好。

當(dāng)然，信息科技課程教學(xué)不是一味地追求生動(dòng)有趣，更重要的是要依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定靈活巧妙地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生切實(shí)高效地掌握所學(xué)知識(shí)和技能。這就需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，合理設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格按照上級(jí)教育行政部門和教學(xué)大綱的要求，把學(xué)生的人格塑造和能力培養(yǎng)放在更加重要的位置，讓信息科技成為支撐學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一種手段，使他們受用一生。

守為師之道，要把握趨勢(shì)、悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、干有動(dòng)力、思有創(chuàng)新，從而使教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中互促互進(jìn)，同享成材之樂(lè)。