周蕓

小古文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展具有獨(dú)特意義，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)言簡(jiǎn)意賅地?cái)⑹抡f理，但對(duì)學(xué)生來說，存在理解困難、思維固化的問題。我們可以借助多維誦讀，促使學(xué)生感受小古文的魅力，通過分層誦讀、猜讀、分角色讀和拓展讀來發(fā)展學(xué)生認(rèn)知，提升學(xué)生思維能力。

一、學(xué)生小古文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

小古文雖然篇幅短，但對(duì)學(xué)生來說閱讀起來仍有難度。古人敘述的方式較現(xiàn)在不同，一些古今異義的字詞和通假字也容易讓學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這些都導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)無法理解小古文應(yīng)如何斷句以及省略了哪些內(nèi)容。

1.學(xué)法單一，理解困難

進(jìn)行小古文教學(xué)時(shí)，教師大多把教學(xué)目標(biāo)放在了理解上，導(dǎo)致學(xué)生以固化單一的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)：誦讀文字—理解字詞—翻譯全文—背誦課文。在這種單一的誦讀模式下，學(xué)生只能枯燥淺顯地理解，難以打開思維，無法真正理解小古文獨(dú)特的語(yǔ)言美，也無法靈活運(yùn)用。

2.主動(dòng)不足，思維固化

統(tǒng)編版教材六年級(jí)的語(yǔ)文園地，將成語(yǔ)中某一個(gè)字的解釋和小古文中重點(diǎn)字相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用小古文。可是讓學(xué)生再舉幾個(gè)相似的例子時(shí)，學(xué)生卻缺乏勇氣去表達(dá)。學(xué)生習(xí)慣了現(xiàn)代語(yǔ)言的表達(dá)方式，對(duì)小古文的相關(guān)知識(shí)，大部分通過死記硬背來積累，思維固化。

二、多維誦讀小古文的意義

小古文傳承著中華文化，彰顯著前人智慧，見證著中華語(yǔ)言的發(fā)展歷程。學(xué)習(xí)小古文，第一要?jiǎng)?wù)就是讀。多維誦讀小古文可以讓學(xué)生以讀代講，以讀促思，促使學(xué)生由讀到誦，循序漸進(jìn)，使思維能力得到發(fā)展，學(xué)起來事半功倍。

1.讀中體味，防止思維僵化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，在讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。小古文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，其中的關(guān)鍵詞句更是起著畫龍點(diǎn)睛的作用。如《楊氏之子》中，“未聞孔雀是夫子家禽”一句是全文的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生反復(fù)誦讀這句話，能夠?qū)钍献拥臋C(jī)智形象內(nèi)化于心，防止思維僵化。

2.由扶到放，引導(dǎo)思維開啟

小古文貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)要判斷學(xué)習(xí)難度，由扶到放，讓學(xué)生自主朗讀，先著力指導(dǎo)難讀的字詞，再讀句子，帶領(lǐng)學(xué)生做好停頓的劃分。如《守株待兔》中“而身為宋國(guó)笑”一句，“為”是個(gè)多音字，學(xué)生自己讀容易讀錯(cuò)。教師可先示范，讓學(xué)生讀對(duì)音調(diào)，再結(jié)合前后句子，引導(dǎo)學(xué)生理解為何是這個(gè)讀音，開啟學(xué)生思維。

三、多維誦讀小古文的策略

多維誦讀可以消除小古文與學(xué)生認(rèn)知之間的差異，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

1.分層誦讀，奠定思維基礎(chǔ)

陌生的字詞與語(yǔ)法規(guī)則是學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的障礙，教師想要為學(xué)生掃清障礙，就必須通過朗讀為學(xué)生搭建平臺(tái)。俗話說得好：“書讀百遍，其義自見。”通過分層誦讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入了解小古文語(yǔ)言的妙處，由表及里，感受小古文的魅力，明晰小古文語(yǔ)言的內(nèi)在節(jié)奏與韻律，鍛煉自己的語(yǔ)感，奠定思維基礎(chǔ)。

例如小古文《王戎不取道旁李》中，只有兩個(gè)分句超過六個(gè)字。教師在指導(dǎo)時(shí)便可聚焦這兩個(gè)分句，設(shè)置從扶到放的層級(jí)階梯，易讀的分句由學(xué)生自己先讀，難讀的分句提煉出來，再按照節(jié)奏劃分誦讀，使學(xué)生的語(yǔ)感增強(qiáng)進(jìn)而奠定思維基礎(chǔ)。“看道邊李樹多子折枝”一句重在理解“子”“折”二字的意思，學(xué)生了解這兩個(gè)字的意思后再誦讀，便可以準(zhǔn)確劃分節(jié)奏，理解句意。

2.猜讀鋪路，打破固定思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到無法解釋的詞句，這時(shí)“猜”便顯得尤為重要。猜讀是指學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境，結(jié)合已有的知識(shí)進(jìn)行合理推測(cè)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用原有語(yǔ)感推測(cè)字詞的意思，提供思維支點(diǎn)，促進(jìn)自我建構(gòu)。

例如教學(xué)《鐵杵成針》一文，學(xué)生對(duì)文中“未成，棄去”中“去”的意思感到難以理解?！拔闯伞笨梢岳斫鉃闆]有完成，“棄”可以理解為放棄，“去”應(yīng)該如何理解？除了可以聯(lián)系上句，還可以聯(lián)系結(jié)尾的“還卒業(yè)”，結(jié)合書旁注釋，猜測(cè)“去”為“離開”。只有在語(yǔ)言環(huán)境中猜讀，才能猜得八九不離十。

小學(xué)生好奇心旺盛，正是喜歡猜的年齡，猜讀是學(xué)生不斷誦讀思考小古文的過程，適合中年級(jí)小古文的教學(xué)。猜讀并非胡亂猜測(cè)，而要以注釋和上下文情境為思維支點(diǎn)，打破固定思維。學(xué)生習(xí)慣性地將“去”聯(lián)系到“去哪里，前往某處”，然而文章在這里沒有介紹目的地，再結(jié)合后文的“還”（回去），說明這一固有思維并不正確。聯(lián)系上下文進(jìn)行猜讀，學(xué)生更容易將重點(diǎn)詞解釋得正確合理，其研究的欲望被激發(fā)，固定思維被打破，思維靈活性和敏捷性得以訓(xùn)練。

3.分角色讀，開拓思維空間

小學(xué)階段的小古文都具有較強(qiáng)的故事性，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境。對(duì)許多小古文的故事，學(xué)生都已經(jīng)了解，要解開這層外衣來學(xué)習(xí)，需要教師搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，以小組為單位組織學(xué)生分角色讀，并安排旁白朗讀，讓學(xué)生把思考融入誦讀中，以分角色讀走進(jìn)主人公內(nèi)心。

例如《兩小兒辯日》的主人公為兩小兒，教學(xué)時(shí)，可選擇三位學(xué)生分別讀小兒、另一小兒以及旁白的話。兩小兒觀點(diǎn)不同，判斷的依據(jù)也不同，如何讓孔子信服自己的觀點(diǎn)？這就需要學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)語(yǔ)氣要肯定，在闡述理由時(shí)則需體現(xiàn)各持己見，有所爭(zhēng)論。同時(shí)應(yīng)注意輕讀重讀，如“大如車蓋”“如探湯”應(yīng)重讀，“如盤盂”“滄滄涼涼”應(yīng)輕讀。最后以反問“孰為汝多知乎”收尾，應(yīng)讀出兩小兒的天真可愛。有了分角色讀這一形式的支撐，文中兩個(gè)小兒天真可愛、獨(dú)立思考和大膽質(zhì)疑的性格特征就被體現(xiàn)得淋漓盡致。

這樣的分角色讀，使學(xué)生和小古文深入對(duì)話，提高了學(xué)生的文本探究能力。

4.拓展趣讀，具化思維模型

學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)小古文后，需以思維建模的方式進(jìn)行“1+X”模式的拓展閱讀?？梢栽谕晃捏w中找特點(diǎn)，如寓言在選編的小古文里占了相當(dāng)一部分，可以通過系列教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。也可以在同一主題中找聯(lián)系，如以《司馬光》為起點(diǎn)，拓展閱讀《孔融讓梨》《鑿壁偷光》等，具化思維模型，使學(xué)生的思維更具深刻性。

例如《王戎不取道旁李》選自《世說新語(yǔ)·雅量》，里面記載了一系列聰慧的小學(xué)生的故事。教師可以此為主題，推薦學(xué)生閱讀《許衡七歲講良知》。該篇同樣體現(xiàn)了一個(gè)“不取李”的小學(xué)生形象，但緣由卻不同。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠融入情境，有感知地讀，感受到不同視角，體會(huì)王戎善于思考之“智”，許衡堅(jiān)守原則之“德”，同時(shí)明白要善于觀察，通過表象看本質(zhì)，更能明白人要能約束自己。這類拓展趣讀打開了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的思路，使學(xué)生的文化品位和審美情趣得以提升。

俗話說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！毙」盼脑谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，唯有深入細(xì)致地誦讀才能體會(huì)到其中意味。教師應(yīng)以誦讀架構(gòu)橋梁，連接小古文與學(xué)生，將情趣和理趣相結(jié)合，更好地訓(xùn)練學(xué)生思維特性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)古典文化的大門。