段美鳳

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課已經(jīng)成為我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)，也是教育教學(xué)一個(gè)重要的研究課題。然而，當(dāng)前微課仍處在研究和運(yùn)用的初級階段，針對小學(xué)語文學(xué)科的相關(guān)微課研究較少。因此，開發(fā)和建設(shè)統(tǒng)一的小學(xué)語文教學(xué)資源勢在必行。本文以單元導(dǎo)讀、精讀課文、略讀課文“三位一體”的閱讀教學(xué)模式為重點(diǎn)，論述了小學(xué)閱讀教學(xué)微課開發(fā)和設(shè)計(jì)的策略。

一、落點(diǎn)單元導(dǎo)讀

如果將一個(gè)單元看作是一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，那么導(dǎo)讀就是項(xiàng)目的總指揮。從教師的角度來看，單元導(dǎo)讀使得教師對教材的理解和對課堂的準(zhǔn)備更加全面；從學(xué)生的角度來看，單元導(dǎo)讀更注重學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和一致性。在微課開發(fā)過程中，筆者以“激趣—啟學(xué)—導(dǎo)讀—引行”為設(shè)計(jì)思路。具體而言，“激趣”即用導(dǎo)讀頁中的背景畫激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對單元課文產(chǎn)生好奇心；“啟學(xué)”即通過單元導(dǎo)語讓學(xué)生逐步了解該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)；“導(dǎo)讀”即通過閱讀單元課文中的精彩段落，使學(xué)生對單元形成初步認(rèn)識，并確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)；“引行”即采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式，讓學(xué)生在單元導(dǎo)讀課中形成探究意識，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而在接下來整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中帶著疑問、帶著任務(wù)，獲得持續(xù)性的滿足感。

二、落點(diǎn)精讀課文

語文要素是語文教材編排的一條重要主線，這條主線系統(tǒng)梳理和歸納了現(xiàn)階段小學(xué)語文所要掌握的知識和技能訓(xùn)練點(diǎn)。微課的開發(fā)應(yīng)注重語文要素這一主線，從閱讀材料中篩選出知識點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，并以此為順序制作微課。在實(shí)際教學(xué)中，可采用“課中+課后”相結(jié)合的方式來應(yīng)用微課。一方面，微課作為課堂教學(xué)的輔助工具，有助于學(xué)生更好地理解課堂知識，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。另一方面，微課作為一種課后學(xué)習(xí)資源，能較好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在開發(fā)思路上，筆者認(rèn)為可以從三個(gè)方面挖掘資源：一是拓展文體?？v觀過去，不論是在語文教材的編制上，還是在課堂教學(xué)、文體意識上都比較薄弱。而現(xiàn)今語文教材的選材特點(diǎn)是富有時(shí)代氣息、教學(xué)相宜。因此，在教學(xué)中應(yīng)突出教材的文體意識，讓其選材特色充分體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在思維活動(dòng)中得到情感熏陶，并能從中獲得藝術(shù)的美感。二是對語句的理解和運(yùn)用。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在于積累，而課堂教學(xué)是學(xué)生積累語文知識的主要途徑，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行資源開發(fā)，可以達(dá)到事半功倍的效果。三是引申到名家。小學(xué)語文教材中有眾多知名作家作品，但教材中關(guān)于作家的介紹大多是“資料袋”，并且教師在教學(xué)時(shí)常常一帶而過。因此，我們應(yīng)充分開發(fā)名家微課資源，讓學(xué)生認(rèn)識名家、體味名家的文體和語言，從而豐富學(xué)生的人文素質(zhì)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。

三、落點(diǎn)略讀課文

教好精讀課文，略讀課文是前提。把略讀課文作為微課資源開發(fā)既符合教材編寫思維，也是一種有效的教學(xué)方式。在進(jìn)行略讀課文的微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：初讀全文，了解要點(diǎn)；溝通技巧，活學(xué)活用；賞讀要點(diǎn)，擴(kuò)大練習(xí)范圍。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀方法結(jié)合起來，讓學(xué)生通過賞讀課文中的一些關(guān)鍵語句，把握整篇課文的大意，培養(yǎng)其略讀能力。

在閱讀微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)上，我們要樹立大語文觀，注重學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉中拓寬語文視野，并在一定程度上獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。

【本文系2018年度湖南省教育信息技術(shù)研究課題“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中微課資源的開發(fā)與有效運(yùn)用的案例與研究”的研究成果（課題立項(xiàng)號：HNETR18037）】