王二群

摘 要 處理好教材中的閱讀文章，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)是保障閱讀教學(xué)高效有序開(kāi)展的根本前提。本文在分析當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了提高閱讀教學(xué)效率、提升學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的三個(gè)切入點(diǎn)：標(biāo)題切入、大處切入、細(xì)節(jié)切入。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 切入點(diǎn) 標(biāo)題 大處 細(xì)節(jié)

閱讀教學(xué)既要考慮整體，也要考慮個(gè)體差異，如何抓住文章與學(xué)生思維的對(duì)接點(diǎn)，提升閱讀品質(zhì)的價(jià)值度，這是教師在當(dāng)前課堂上需要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。從文本標(biāo)題、閱讀質(zhì)疑點(diǎn)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)三方面切入能夠有效激活課堂閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生閱讀思維。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.整體閱讀效率不高，缺乏突破性方法

課程改革以來(lái)，很多初中語(yǔ)文教師鉆研閱讀教學(xué)，為提高課堂效率和質(zhì)量做出了許多探索和努力。然而，僅從手段上找出路容易繞出很多彎路，當(dāng)前閱讀教學(xué)效率不高的主要原因在于學(xué)生自身的知識(shí)水平、基礎(chǔ)能力與預(yù)期的目標(biāo)存在一定差距。這一情況在未得到根本性改變之前容易出現(xiàn)漏教、少教或一把抓等現(xiàn)象。教師對(duì)閱讀文本中的切入點(diǎn)在選擇層次上缺乏對(duì)整體考慮，未關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣與思維特點(diǎn)。不恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩL(zhǎng)期使用下去，致使閱讀課堂缺乏高漲的學(xué)習(xí)氛圍，閱讀教學(xué)效率自然不會(huì)很高，學(xué)生閱讀能力自然受到影響。

2.過(guò)于追求形式創(chuàng)新，忽視教學(xué)實(shí)效性

新課改強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程要追求內(nèi)容的多樣化、教學(xué)方法的靈活性，教師要追求創(chuàng)新，學(xué)生要自主探究。然而，現(xiàn)實(shí)的閱讀課堂上，很多教師過(guò)于追求教學(xué)形式的創(chuàng)新，忽視了教學(xué)的實(shí)效性，讓閱讀內(nèi)容與教學(xué)形式之間產(chǎn)生了一定的失調(diào)，課程改革的措施流于表面，學(xué)生也并未學(xué)到有用知識(shí)。一些教師雖采取了不同于傳統(tǒng)閱讀課堂的教學(xué)方法，讓課堂學(xué)習(xí)的氛圍有所提升，但深入課堂分析后，能發(fā)現(xiàn)課堂雖熱鬧，學(xué)生的收益卻十分稀少，既沒(méi)有思維的發(fā)展過(guò)程，也難以突破閱讀教學(xué)關(guān)鍵處，與課程改革的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效切入點(diǎn)

1.以標(biāo)題為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本

整體閱讀是一種學(xué)習(xí)意識(shí)。在初中語(yǔ)文閱讀課堂上，教師通常需要找到文本的切入點(diǎn)，找準(zhǔn)閱讀的關(guān)鍵處將教學(xué)引向深入，如此才能夠提高課堂學(xué)習(xí)的效率。而閱讀一篇文章，首先要重視的就是文章的標(biāo)題。標(biāo)題通常是文章的“眼睛”，標(biāo)題也是文本內(nèi)容、線索、情感、主題等的集中體現(xiàn)。以標(biāo)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)文章的初步感知，能夠起到快速了解全文的重要作用。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察標(biāo)題，找出標(biāo)題中的關(guān)鍵詞、修辭方法或者是結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會(huì)標(biāo)題擬制的合理性、精當(dāng)性。由于初中語(yǔ)文教材中選取的文章題目大多比較淺顯，學(xué)生能較為容易地找出閱讀切入點(diǎn)所在，也就能夠找到學(xué)習(xí)思維的展開(kāi)途徑。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的文章標(biāo)題設(shè)計(jì)比較注重概括性特點(diǎn)，此類文章諸如《背影》《我的母親》等，用詞較少，且能直接揭示文章核心內(nèi)容與情感。也有的標(biāo)題能夠直接引發(fā)閱讀指向性的內(nèi)容，諸如《濟(jì)南的冬天》《昆明的雨》等。像《回憶魯迅先生》《最后一次講演》等文章，標(biāo)題具有鮮明的體裁形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要以標(biāo)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出標(biāo)題多方面有價(jià)值的信息，從而深入解讀文本。如朱自清《背影》，可以讓學(xué)生先不讀課文，而對(duì)標(biāo)題進(jìn)行一番猜讀，引導(dǎo)學(xué)生多提出幾個(gè)問(wèn)題，如誰(shuí)的背影？什么時(shí)候的背影？當(dāng)時(shí)是怎樣一種情況？這是一種怎樣的背影？作者是如何描寫(xiě)這個(gè)背影的？圍繞這個(gè)背影寫(xiě)了哪些事？這個(gè)背影引發(fā)了作者怎樣的情感？以標(biāo)題為切入點(diǎn)，對(duì)標(biāo)題進(jìn)行猜讀，可以推測(cè)閱讀文本的主要內(nèi)容，可以梳理文章的敘事線索，可以把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以分析作者描寫(xiě)人物的方法，可以體驗(yàn)作者的情感，把握文章的主旨，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀認(rèn)知，提高閱讀教學(xué)效率。

2.從大處質(zhì)疑切入，啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維

學(xué)起于思，思源于疑。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑是一種充分激發(fā)思維的有效方式，它既能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，也能帶動(dòng)學(xué)生深入思考，改善沉悶的課堂氛圍。提高閱讀教學(xué)效果需要抓住閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，善于從根本處解決問(wèn)題，將“質(zhì)疑”帶入到閱讀思維當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生多從宏觀上設(shè)問(wèn)，從大處質(zhì)疑，以此啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維，獲得更多的閱讀感知。以閱讀《大雁歸來(lái)》為例，先讓學(xué)生從大處質(zhì)疑，多提幾個(gè)“為什么”，如作者為什么要寫(xiě)大雁？在大雁身上找到了哪些失去的東西？文章提到大雁知道許多事情，包括斯康星法規(guī)，而這個(gè)法規(guī)又是什么意思？大雁飛行過(guò)程中的數(shù)字為什么激發(fā)著作者悲傷的情感？學(xué)生從大處質(zhì)疑，能幫助學(xué)生獲得對(duì)文本的整體理解，便于學(xué)生把握內(nèi)容要點(diǎn)，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，作者的情感態(tài)度等。學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，從大處質(zhì)疑、討論，體現(xiàn)出學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠讓課堂學(xué)習(xí)的討論交流氛圍更加活躍，有助于激活學(xué)生閱讀思維，提高學(xué)生閱讀能力。

3.從細(xì)節(jié)處切入，突破閱讀重難點(diǎn)

閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)有時(shí)候體現(xiàn)在文本的細(xì)節(jié)處，這些細(xì)節(jié)有可能被忽略，但對(duì)于分析人物性格、體驗(yàn)人物情感、理解文本主旨確實(shí)是非常重要的。這些細(xì)節(jié)可能是一個(gè)尋常的敘事片段，可能是一番普通的對(duì)話，可能是一個(gè)細(xì)微的神態(tài)，甚至可能是一個(gè)不起眼的虛詞，但抓住這些細(xì)節(jié)進(jìn)行深入揣摩挖掘，足以突破閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)，價(jià)值非同一般。以《孔乙己》教學(xué)為例，文中幾次都寫(xiě)到了“笑”，有不同人的“笑”，如有孔乙己的“笑”，有掌柜的“笑”，有旁觀的短衣幫的“笑”。各人的“笑”其實(shí)是一種細(xì)微的神態(tài)，但每一種“笑”存在不同的含義。以研讀文本中“笑”為切入點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)。如有些“笑”是人們?nèi)?lè)所為，而這些人為什么要對(duì)孔乙己這樣一個(gè)不幸者進(jìn)行嘲笑呢？很多學(xué)生都認(rèn)為這種“笑”是這些人缺乏同情心和同理心導(dǎo)致的，這一思路沒(méi)有問(wèn)題，但凸顯出的是現(xiàn)代人的社會(huì)交際思維。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，認(rèn)識(shí)到封建時(shí)代的社會(huì)制度與人們思想的麻木落后，認(rèn)識(shí)作者展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)丑態(tài)的創(chuàng)作意圖。借助文章背景作為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，能幫助學(xué)生帶入到同樣的場(chǎng)景當(dāng)中，體會(huì)其中的人物形象，明晰文本內(nèi)涵。又如魯迅先生的《阿Q正傳》，這篇小說(shuō)在改編成話劇后，多出了一句原著中沒(méi)有說(shuō)出的話：“阿Q已經(jīng)死了，但他并沒(méi)有斷子絕孫?！痹陂喿x教學(xué)中，教師可以從這個(gè)多出來(lái)的尋常句子入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的深長(zhǎng)意味。讓學(xué)生自主閱讀、小組探究，最后在交流討論中集體明確：雖然阿Q的生命已經(jīng)結(jié)束，但他這一人物形象卻一直在社會(huì)飄蕩，才有了話劇結(jié)尾這一說(shuō)。表明只有當(dāng)社會(huì)徹底清除了產(chǎn)生阿Q這種思想觀念的土壤，才能根絕阿Q這種人。學(xué)生由此能夠認(rèn)識(shí)到根除民族劣根性的迫切性與艱巨性的深刻主題。這樣，從一個(gè)尋常句子切入，能夠順利突破小說(shuō)閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中切入點(diǎn)的選擇需要教師占據(jù)認(rèn)知信息的制高點(diǎn)，善于在引導(dǎo)教學(xué)中融入技巧性內(nèi)容，傳授方法的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以此提高閱讀實(shí)效性。特別是對(duì)于初中生而言，教師更需要考慮多種制約因素，如學(xué)生的生活閱歷與課堂注意力等，善于從標(biāo)題切實(shí)、從大處切入、從細(xì)節(jié)切入，深化學(xué)生的閱讀思維，豐富學(xué)生的閱讀感知，提高學(xué)生閱讀能力。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市田家炳中學(xué)]