張怡　周呂煒

閱讀、寫作能力是語文綜合能力的集中體現(xiàn)，兩者相輔相成，統(tǒng)編版語文教材對學(xué)生的閱讀與寫作能力也提出了更高的要求。因此，在教學(xué)中我們要將兩者有效結(jié)合，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握有效閱讀的策略，使學(xué)生愿讀、會讀，在閱讀理解的過程中產(chǎn)生個性化思考，在思考中感悟作者的遣詞造句、謀篇布局，從而將學(xué)得的策略用于自己的寫作中，表達(dá)真情實感，真正實現(xiàn)以讀促寫的目的。

一、問中生趣，梳理情節(jié)明思路

好奇是學(xué)生的天性，尤其是低年級學(xué)生，他們常常把“十萬個為什么”掛在嘴邊，這就是求知欲的表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程其實就是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。事實證明，低年級學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)離不開“問”。在課程伊始，很多教師會設(shè)計“讀課題，提疑問”的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生從整體上把握文章大意，使其逐步領(lǐng)悟到作者的寫作思路。

比如，統(tǒng)編版二年級語文上冊中的《狐貍分奶酪》一文，故事情節(jié)生動有趣，層次清晰。上課伊始，我便引導(dǎo)學(xué)生圍繞“分奶酪”來質(zhì)疑，學(xué)生很快提出疑問：狐貍為什么要分奶酪？狐貍是怎么分奶酪的？最終奶酪分好了嗎？……雖然學(xué)生提出的問題各不相同，但很明顯他們對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。我相機引導(dǎo)：“這些問題的答案其實就藏在故事里，讓我們邊讀邊思考吧！”就這樣，學(xué)生帶著明確的目標(biāo)，興趣盎然地閱讀著、思考著，一步步找到了問題的答案。

課后，我要求學(xué)生回家按照課堂上的思路把故事完整、清楚地講給父母聽。這樣一來，學(xué)生在回顧、梳理故事情節(jié)的同時也鞏固了寫作思路，提升了口頭表達(dá)能力，為今后嘗試自己編寫故事打下了扎實基礎(chǔ)。

二、巧抓留白，仿寫句式學(xué)表達(dá)

留白是作者沒有寫明、留給讀者想象空間的一種創(chuàng)作手法。抓住留白，讓學(xué)生練筆仿寫，既能加深對文本的解讀，又可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力，鍛煉其表達(dá)能力。

執(zhí)教《植物媽媽有辦法》一課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)了蒲公英、蒼耳、豌豆三個植物媽媽的辦法后進(jìn)行總結(jié)：? ?植物媽媽借助? ?送孩子去旅行。我隨即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文末的留白“植物媽媽的辦法很多很多，不信你就仔細(xì)觀察”，并鼓勵學(xué)生用眼睛觀察，去發(fā)現(xiàn)其他植物傳播種子的辦法，并仿照文中的句式嘗試說一說、寫一寫。

模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的基本手段，教學(xué)中我讓學(xué)生仿照文本語言，觀察和想象，模仿課文句式并說一說屬于自己的“植物媽媽有辦法”。有的學(xué)生說：“柳樹媽媽有辦法，她給孩子插上翅膀，只要風(fēng)一吹，孩子們就飄向四面八方。”有的學(xué)生說：“椰子媽媽有個好辦法，她讓孩子乘風(fēng)破浪，只要大海奔涌向前，孩子們就能逐浪前行?！边€有的學(xué)生說：“大豆媽媽更有辦法，她讓豆莢在太陽下微笑，笑累了，孩子們就蹦蹦跳跳離開了媽媽……”學(xué)生們說著說著，新的“植物媽媽有辦法”就誕生了。

低年級學(xué)生在語言的表達(dá)上還處于模仿階段，如果能巧抓留白，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的句式說一說、寫一寫，定能為提升學(xué)生語言表達(dá)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)機會，從說到寫有技巧

說和寫是統(tǒng)一的，學(xué)生口頭表達(dá)能力得到了鍛煉與提升，寫也就順理成章了。我利用統(tǒng)編版教材中的“口語交際”設(shè)計寫話訓(xùn)練，在練習(xí)中激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的興趣，培養(yǎng)他們組織語言的能力。

在執(zhí)教統(tǒng)編版語文二年級上冊“口語交際：做手工”時，我先讓學(xué)生親自動手做一做，再回憶《曹沖稱象》的內(nèi)容，用表示連接順序的詞說一說自己做手工的過程。有了親身體驗，學(xué)生有話可說了；有了課文示范，學(xué)生的表達(dá)也更具條理了。有的學(xué)生一邊做手工一邊口頭描述，沒有刻意為之，而是自然而然地表達(dá)。

將閱讀與寫作結(jié)合起來，給學(xué)生提供一個“說話”的平臺，在“說”和“寫”之間架起橋梁，讓學(xué)生大膽地說，以說促寫，從說到寫不再感到畏懼。

四、聯(lián)結(jié)生活，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)抒真情

寫作不是非得呈現(xiàn)轟轟烈烈的事例，而是抒發(fā)真實情感和表達(dá)自我的一種方式，是真實生活的寫照。因此，只有關(guān)注生活細(xì)節(jié)，才能使語言文字流露出真情實感。

記得在寫《有趣的動物》時，為了表現(xiàn)自己和小動物之間濃濃的情誼，不約而同地寫到家中的貓狗去世時自己萬分不舍、痛哭流涕的情景。千篇一律的內(nèi)容讓我忍不住疑惑起來：真這么巧嗎？家里養(yǎng)的小動物真的都去世了嗎？和學(xué)生一聊我才發(fā)現(xiàn)，作文中寫捧著小狗尸體去埋葬的學(xué)生家里根本沒有養(yǎng)過小狗；學(xué)生筆下那些已經(jīng)去世的小兔子實際上還好好地活著……原來，學(xué)生是為了寫而寫，并沒有將生活真正融入作文中，自然也沒有表達(dá)出最真實的情感。

那怎樣喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗?zāi)兀课蚁炔シ帕艘欢我曨l——費潔老師執(zhí)教的《國寶大熊貓》一課的片段，讓學(xué)生親眼瞧一瞧大熊貓時而憨態(tài)可掬，時而調(diào)皮搞怪的樣子。學(xué)生們一下就被吸引住了，看得津津有味。觀看結(jié)束，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“影片中的熊貓可愛嗎？說一說理由。”學(xué)生們爭先恐后地描述自己看到的熊貓，熊貓的可愛以及學(xué)生們對熊貓的喜愛之情都能從他們的描述展露出來。

接著，我順勢引導(dǎo)學(xué)生：“在日常生活中，小動物的哪些舉動會給你留下深刻的印象？”學(xué)生回憶：“路邊的小狗看到我手里拿著香腸，它會一直跟著我?！薄皠游飯@里的猴子會搶著吃香蕉，爭先恐后的樣子可滑稽了！”“鄰居家的小貓看見野狗嚇得邊叫邊往家里跑，逗得我哈哈大笑！”……一幕幕真實的生活場景在交流中再現(xiàn)?！笆茄?，所以不是非要生離死別才能表現(xiàn)出你們對小動物的喜愛之情。學(xué)著發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，那才是最真實、最能抒發(fā)情感、最能感染讀者的東西，你們說對嗎？”學(xué)生們?nèi)粲兴嫉攸c了點頭。

閱讀促使學(xué)生品味人生，幫助搭建寫作的支架；生活體驗有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。唯有眼中有美、心中有情，才能寫出真情實感。