黃丹

在新一輪“深化教育教學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量”的改革潮流中，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，以落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育具有重要意義。為貫徹黨的教育方針，遵照課改精神，提升教學(xué)質(zhì)量，教師要在日常教學(xué)中與時代接軌，不斷更新教與學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的課堂。義務(wù)教育階段的歷史課程雖然課時少、中考分?jǐn)?shù)占比小，但銜接高中歷史課程，這也要求初中歷史教師選擇不同的教學(xué)方式，落實(shí)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將信息技術(shù)手段應(yīng)用在歷史課堂教學(xué)中，能夠促使信息化教學(xué)與歷史學(xué)科特色緊密結(jié)合，更為有效地豐富學(xué)生對歷史的感知，提高學(xué)生課堂參與度與融入感，有助于創(chuàng)新課堂的構(gòu)建。

一、時代發(fā)展新要求

1.緊跟科技發(fā)展潮流，適應(yīng)課程改革需要

隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，極大地豐富了教師搜集與運(yùn)用教學(xué)資源的途徑。信息化教學(xué)方式被普遍運(yùn)用于各門學(xué)科的日常教學(xué)實(shí)踐中，多媒體信息技術(shù)和希沃白板、平板、VR等教育技術(shù)裝備成為課堂中不可或缺的教學(xué)助手，“再現(xiàn)”書本所記載的波瀾壯闊，為師生開辟了一個更為廣闊多彩的知識天地。信息化教學(xué)是建立在現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)、整合教育資源從而優(yōu)化教育，完成更好的教學(xué)，以便培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，使其適應(yīng)信息社會發(fā)展要求的一種新的教學(xué)方式。它是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個實(shí)踐體現(xiàn)，在保留傳統(tǒng)教學(xué)方式精華的過程中，對新的教育環(huán)境下教學(xué)方式進(jìn)行新的嘗試、探究與創(chuàng)新。在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)手段，直觀呈現(xiàn)歷史事實(shí)，可以給學(xué)生帶來身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加生動有趣，讓歷史知識“活”起來，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和授課效率的效果。

2.突顯建構(gòu)主義精髓，落實(shí)資源創(chuàng)新優(yōu)化

信息化教學(xué)方式建立在建構(gòu)主義理論之上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生對知識的主動發(fā)現(xiàn)、探索及對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分，其中情境對意義建構(gòu)有著重要作用。在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，結(jié)合歷史學(xué)科客觀真實(shí)的特點(diǎn)，將歷史人物、遺址和文物近距離、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充實(shí)過去性和一維性的學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知?dú)v史的情境，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其探究歷史發(fā)展的進(jìn)程與規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識杰出人物對歷史發(fā)展的貢獻(xiàn)。在這個過程中，教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)乏味的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生主動獲取知識的引導(dǎo)者；學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動接受的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)主動重組與改造的建構(gòu)者。教學(xué)過程中，信息技術(shù)也由教師傳道授業(yè)的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究解惑的認(rèn)知媒介。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借助信息技術(shù)手段搜集、選取教學(xué)所需的數(shù)字資源；學(xué)生通過提取整合優(yōu)化后的資源進(jìn)行歸納總結(jié)，與其他同伴合作學(xué)習(xí)和探究交流，從而解決問題。在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果時，還可以采用人機(jī)方式加強(qiáng)課堂互動，擺脫傳統(tǒng)背默檢測的束縛，有利于營造輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍。

3.遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國教育家布魯納說過，學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)材料的興趣。學(xué)生對歷史產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸上升為對歷史的熱愛，從而使他們產(chǎn)生學(xué)好歷史的動力，并且在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造樂趣，如此一來，學(xué)生必定能輕松迎接應(yīng)試教育的考驗(yàn)。歷史學(xué)科所培養(yǎng)的時空觀和唯物史觀需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)來呈現(xiàn)，通過查找、搜集相關(guān)文字、圖片史料和視頻配以教師的引導(dǎo)，生動形象地呈現(xiàn)貼近真實(shí)的歷史情境，以此對史實(shí)的前因后果進(jìn)行分析梳理。這樣，學(xué)生更容易對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行理解與掌握，避免了因難懂而采取死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生較為感興趣，所傳授的知識也能讓學(xué)生印象深刻。

心理學(xué)研究表明，多看多聽可以幫助學(xué)生獲取最大的信息量，教師通過信息化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)視覺、聽覺神經(jīng)與大腦的緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠真實(shí)地融入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)探究的空間。教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極主動解決問題，從而加深對知識的理解與應(yīng)用。

二、課堂有趣好助手

“革命先行者孫中山”是人教部編版教材《中國歷史》八年級上冊第8課內(nèi)容。這一課的主要內(nèi)容是偉人孫中山走上革命道路的救國方式的轉(zhuǎn)變及早期革命實(shí)踐，內(nèi)容承接之前所學(xué)中國近代淪為半殖民地半封建社會的歷程，仁人志士通過不同方式探索救國救民的道路，開啟了孫中山“三民主義”領(lǐng)導(dǎo)下武裝革命救國救民的新方式。本文以這節(jié)課內(nèi)容為例，探討創(chuàng)設(shè)一節(jié)基于信息化教學(xué)的優(yōu)化課堂。基于基礎(chǔ)教育階段學(xué)校所配備的設(shè)施，通過信息技術(shù)手段“再現(xiàn)”歷史事件、歷史人物，旨在幫助學(xué)生掌握基本史實(shí)的同時思考孫中山成為革命先行者與他從事的一系列革命實(shí)踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以發(fā)展的眼光看待孫中山的革命之路，從中感受孫中山百折不撓追尋救國之路的探索精神、大無畏的革命勇氣和堅(jiān)持共和的堅(jiān)定立場。

1.圖片導(dǎo)入，直觀性強(qiáng)

在本課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師采用中山陵、中山裝等與本課主人公相關(guān)的圖片，由物及人引導(dǎo)學(xué)生思考：孫中山究竟是怎樣的一個人？他為中國社會的進(jìn)步與發(fā)展做出了怎樣的貢獻(xiàn)？設(shè)下系列疑問，由此開授新課，借助三維電子地圖展示孫中山革命實(shí)踐的活動軌跡，通過接下來的學(xué)習(xí)走近這位20世紀(jì)中國站在時代前列的偉人，感受偉大人物的偉大歷程。

2.小標(biāo)題貫穿，知識點(diǎn)突出

本課通過“愛國改志始醫(yī)國”“矢志革命艱難行”“創(chuàng)立同盟繪藍(lán)圖”和“心懷敬仰學(xué)英雄”4個小標(biāo)題將授課內(nèi)容進(jìn)行了劃分，課堂安排分為4部分，采用了圖示法、史料閱讀法、自主學(xué)習(xí)和合作探究進(jìn)行授課。

為豐富課堂內(nèi)容，教師借助信息技術(shù)查詢資料，幫助學(xué)生編排了一部情景劇，通過多媒體展示“雄心壯志，上書李鴻章”“放棄改良，轉(zhuǎn)向革命”和“成立團(tuán)體，發(fā)動起義”三幕情景劇，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和課堂積極性，在精湛、富有感染力的演繹中，將孫中山人生志向和救國思想的轉(zhuǎn)變、革命救國的實(shí)踐活動生動地展現(xiàn)出來。

在突破本課重難點(diǎn)時，選取了一段影視片段幫助學(xué)生理解同盟會成立的史實(shí)和三民主義的內(nèi)容及意義。利用教學(xué)視頻播放三民主義的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握其內(nèi)容和意義，將理論性較強(qiáng)的知識點(diǎn)通過直觀感受內(nèi)化吸收，從而理解孫中山所領(lǐng)導(dǎo)的革命思想，有助于教學(xué)重難點(diǎn)的突破和學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的提升。

在教學(xué)興中會和同盟會的相關(guān)知識點(diǎn)后，繪制表格對比二者的區(qū)別，利用表格對比所學(xué)的兩個革命組織的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生理解革命團(tuán)體和革命政黨的本質(zhì)區(qū)別，認(rèn)識到中國革命有了全國性的政黨統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)使中國革命的推進(jìn)有了質(zhì)的發(fā)展，這是時代選擇與進(jìn)步的體現(xiàn)。

在本課授課內(nèi)容結(jié)束后，借助信息化的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“為孫中山創(chuàng)建百度詞條”的活動，結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化成能力提升，可以使用精確的語言提煉成一個個信息點(diǎn)，每個信息點(diǎn)須建立在客觀史實(shí)基礎(chǔ)上。學(xué)生不但要將孫中山的革命實(shí)踐活動提煉出來，而且要理清孫中山成為革命先行者與他從事的一系列革命實(shí)踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)以發(fā)展的眼光評價孫中山。教師通過投影儀投屏，在課堂中實(shí)時展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，共享交流，讓課堂迸發(fā)出創(chuàng)新思想的火花，以深化認(rèn)知。

3.情感升華，落實(shí)家國情懷

在“愛國改志始醫(yī)國”的學(xué)習(xí)中，初識孫中山。通過自主學(xué)習(xí)結(jié)合圖片、早年經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生給孫中山建立一個信息檔案，了解其早年志向從醫(yī)人到醫(yī)國的變化的原因，以革新政治方式醫(yī)國的決心。在教學(xué)過程中渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟正是這樣一顆赤誠的愛國之心，讓孫中山走上了尋求救國之路，從而過渡到孫中山為救國做了哪些準(zhǔn)備。

在了解孫中山早年革命實(shí)踐和心路歷程時，借助三幕情景劇將“矢志革命艱難行”這一內(nèi)容生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，將枯燥無味的文字變?yōu)橐荒荒痪实谋硌?，將熟悉的課堂變?yōu)楦挥袣v史氣息的大舞臺。在這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感悟到孫中山因愛國而改志的真摯情感，了解孫中山在革新政治的道路行不通后成立興中會，發(fā)動廣州起義，踏上了反清革命道路，在革命實(shí)踐第一次嘗試失敗后流亡海外，繼續(xù)為國內(nèi)革命事業(yè)奔波。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生領(lǐng)略了孫中山大無畏的革命勇氣，感受到孫中山等革命者們百折不撓追尋救國之路的探索精神。與此同時，參與表演的學(xué)生在學(xué)習(xí)之余又展現(xiàn)了自身的表演能力，臺下觀賞的學(xué)生在走進(jìn)歷史之時又深刻地被歷史人物的情懷所感染，景中有知，境中生情。

伴隨著本課知識點(diǎn)的推進(jìn)，教師在情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)中設(shè)計(jì)了“心懷敬仰學(xué)英雄”的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在以史為鑒，升華學(xué)生的愛國之心，促使他們關(guān)心民族命運(yùn)，時刻牢記時代所賦予青少年的期望與使命，將國家夢想與個人理想緊密聯(lián)系。教師通過“暢所欲言”提問：“在孫中山的領(lǐng)導(dǎo)下，越來越多的愛國人士投身于革命事業(yè)，時刻為救國救民奮斗獻(xiàn)身。回顧過往，我們正走在先輩們?yōu)槲覀冧佋O(shè)的復(fù)興道路上，作為青少年的我們可以為中華民族偉大復(fù)興做哪些努力？”由此引導(dǎo)學(xué)生正視自己，學(xué)在當(dāng)下，面向更好的未來。

三、取舍得當(dāng)有選擇

1.實(shí)事求是，合理利用

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課改的核心理念?？v觀國家建設(shè)需要，教學(xué)中的每一節(jié)課應(yīng)面對全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容盡可能地采用適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。在授課前緊扣課標(biāo)，研究教材，有針對性地利用網(wǎng)絡(luò)資源；在授課中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，扎根于學(xué)生的客觀實(shí)際，以學(xué)定教，靈活利用信息技術(shù)。

2.清晰定位，揚(yáng)長避短

信息技術(shù)所帶來的炫酷的視覺沖擊感是活躍課堂氛圍的手段，展示科技魅力的目的是更好地為教學(xué)服務(wù)。信息技術(shù)是教學(xué)的輔助而非必需，是教師豐富教學(xué)資源的助手而非取代教師的替身。在教學(xué)過程中不能只重視現(xiàn)代信息技術(shù)的展示，應(yīng)重質(zhì)量而非容量，應(yīng)將故事分享、粉筆板書等傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合，緊密聯(lián)系教材，突顯學(xué)科特色。

3.理性對待，有效優(yōu)化

互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，但過分依賴網(wǎng)絡(luò)反而會使教師忽視自身的主觀能動性和創(chuàng)造性。而且，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要重視史料實(shí)證和歷史解釋能力，對史料的獲取不能僅依靠網(wǎng)絡(luò)，對歷史事物進(jìn)行分析和評判時亦不能人云亦云，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多渠道選取真實(shí)可信的史料進(jìn)行辨析整理分類、解讀探討運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生客觀敘述歷史史實(shí)和形成歷史認(rèn)知的能力。

四、結(jié)語

歷史學(xué)科蘊(yùn)含深厚的文化底蘊(yùn)和復(fù)雜聯(lián)系，其過去性和不可逆性導(dǎo)致目前一線教師難以高質(zhì)量地還原當(dāng)時的情境，只能充分利用自身的史學(xué)素養(yǎng)，以學(xué)生能理解的方式創(chuàng)新“再現(xiàn)”。因此，在應(yīng)試教育背景下，一線教師應(yīng)在尊重歷史學(xué)科的特點(diǎn)和功能的前提下，靈活有效地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分調(diào)動師生間的交流互動，重視教學(xué)中信息資源呈現(xiàn)的質(zhì)與量的均衡，體現(xiàn)歷史學(xué)科的韻味。在信息化教學(xué)中，一切以學(xué)情為基礎(chǔ)，本著幫助學(xué)生更感興趣地學(xué)這一目的，在活躍課堂形式的同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)歷史的興趣。對信息化教學(xué)方式的運(yùn)用還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)創(chuàng)新，只有充分發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢，才能使信息技術(shù)的運(yùn)用在現(xiàn)代化教育中有縱深發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)歷史教育的內(nèi)涵發(fā)展。