李井竹　牧笛

摘 要：建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是推進(jìn)地方應(yīng)用型高校校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的有效舉措，也是高校結(jié)合辦學(xué)定位、面向行業(yè)特色、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要載體和建設(shè)途徑。目前，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)存在政府引領(lǐng)與行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)有待加強(qiáng)、投資主體合作體制機(jī)制不夠順暢、校企協(xié)同產(chǎn)教融合有待加深等問(wèn)題，急需構(gòu)建政府主導(dǎo)行業(yè)推動(dòng)的“三鏈融合”新生態(tài)、多主體利益共享的“利益共同體”新機(jī)制、產(chǎn)教融合協(xié)同育人的“同頻共振”新模式，從而打造定位準(zhǔn)確、亮點(diǎn)突出的特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì)；地方應(yīng)用型高校；產(chǎn)業(yè)學(xué)院

2017年出臺(tái)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》要求，“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”，將產(chǎn)教融合視為國(guó)家教育改革和人才開(kāi)發(fā)的整體制度安排，鼓勵(lì)企業(yè)依托或聯(lián)合高校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院。2020年發(fā)布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》提出，“突破傳統(tǒng)路徑依賴，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮企業(yè)重要教育主體作用，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)高校探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式”，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為牽引，面向行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校，重點(diǎn)是應(yīng)用型高校，建設(shè)一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。在相關(guān)政策驅(qū)動(dòng)下，作為產(chǎn)教融合的新型運(yùn)行實(shí)體，產(chǎn)業(yè)學(xué)院受到了高校和企業(yè)的高度關(guān)注，地方應(yīng)用型高校興起產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的熱潮。

一、國(guó)內(nèi)外產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)情況

產(chǎn)業(yè)學(xué)院概念最早可追溯到英國(guó)的“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”。英國(guó)于1998年發(fā)布了《英國(guó)的產(chǎn)業(yè)大學(xué)——使人人都參與終身學(xué)習(xí)》，對(duì)“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”的設(shè)立進(jìn)行了全面規(guī)劃。從某種程度上說(shuō)，英國(guó)的“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”是通過(guò)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)，向社會(huì)提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)產(chǎn)品及服務(wù)的開(kāi)放式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織。德國(guó)職業(yè)教育是世界公認(rèn)的典范，其搭建了由行業(yè)、企業(yè)、工會(huì)及職業(yè)學(xué)校等利益相關(guān)者共同參與的職業(yè)教育事務(wù)決策和商議平臺(tái)，制定了“雙元制”職業(yè)教育組織架構(gòu)，要求規(guī)模企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)。澳大利亞成立了以行業(yè)為主導(dǎo)，政、行、校結(jié)合，相對(duì)獨(dú)立的綜合性職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)，行業(yè)制定教育內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，院校負(fù)責(zé)實(shí)施，產(chǎn)學(xué)結(jié)合貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。

我國(guó)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)始于2003年，是江蘇、浙江、廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校與地方政府、龍頭企業(yè)等以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，對(duì)接地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)開(kāi)展的一種校企合作辦學(xué)模式。2005年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，“推動(dòng)公辦職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作，開(kāi)辦前校后廠（場(chǎng)）、校企合一的辦學(xué)實(shí)體”，開(kāi)啟了共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐與探索。2006年浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)合作共建的汽車售后服務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院是國(guó)內(nèi)職業(yè)院校最早設(shè)立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。2011年廣東中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院與地方政府建立的工商管理學(xué)院、燈飾學(xué)院、紡織服裝學(xué)院和電梯學(xué)院等，在當(dāng)時(shí)的職業(yè)教育界產(chǎn)生了較大影響，起到了較好的示范帶頭作用。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等對(duì)人才需求的變化，2015年10月，教育部等三部委發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出了“轉(zhuǎn)型高校可以與行業(yè)、企業(yè)實(shí)行共同組建教育集團(tuán)，也可以與行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)共建共管二級(jí)學(xué)院”。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)主體增加了地方普通本科高校。常熟理工學(xué)院的電梯工程學(xué)院、光伏科技學(xué)院，福州大學(xué)的紫金礦業(yè)學(xué)院，武夷學(xué)院的圣農(nóng)食品學(xué)院等均是高校與地方政府、行業(yè)、企業(yè)等共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院或行業(yè)學(xué)院。此類學(xué)院是“融合資金、專業(yè)、平臺(tái)等多種合作資源及要素，構(gòu)建的全程融入行業(yè)、企業(yè)元素的二級(jí)學(xué)院或以二級(jí)學(xué)院機(jī)制運(yùn)作的辦學(xué)機(jī)構(gòu)”。

2017年在新工科建設(shè)“三部曲”的引領(lǐng)下，本科高校面向新興經(jīng)濟(jì)，強(qiáng)化校企合作、產(chǎn)教融合，與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，呈蓬勃發(fā)展之勢(shì)。較為典型的建設(shè)模式有：校政（地）共建——高校與政府主管部門共建，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，具有公益性；校行共建——與行業(yè)協(xié)會(huì)共建，教學(xué)內(nèi)容同步行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具有鮮明的行業(yè)指導(dǎo)特色；校企共建——與行業(yè)龍頭企業(yè)共建，秉承“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)”理念，企業(yè)參與教學(xué)全過(guò)程。

2020年教育部等印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，提出經(jīng)過(guò)4年左右時(shí)間，建設(shè)一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，培養(yǎng)區(qū)域應(yīng)用型緊缺人才，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。2021年河南省教育廳等部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)高等學(xué)校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。為了支持地方本科高校充分發(fā)揮應(yīng)用型人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)及科研優(yōu)勢(shì)，圍繞河南省產(chǎn)業(yè)布局發(fā)展，面向戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、數(shù)字河南和現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)等發(fā)展需要，河南省教育廳分類立項(xiàng)了29個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并遴選確定了15個(gè)重點(diǎn)建設(shè)的示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的主要內(nèi)容

第一，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高質(zhì)量學(xué)科專業(yè)群建設(shè)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)科專業(yè)群建設(shè)應(yīng)主動(dòng)緊密對(duì)接區(qū)域戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，突出應(yīng)用導(dǎo)向，深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，整合學(xué)校相關(guān)學(xué)科專業(yè)資源，基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)變革帶來(lái)的新技術(shù)、新知識(shí)和新業(yè)態(tài)，改造升級(jí)傳統(tǒng)專業(yè)，培育新興交叉專業(yè)，發(fā)展應(yīng)用型優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，形成產(chǎn)業(yè)呼應(yīng)專業(yè)、專業(yè)支撐產(chǎn)業(yè)的良性態(tài)勢(shì)。同時(shí)，立足深度產(chǎn)教融合，發(fā)揮多主體辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展。

第二，創(chuàng)新個(gè)性化多元人才培養(yǎng)模式。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，貫徹育人為本理念，以人人成才為目標(biāo)，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)體系等，建設(shè)以真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境為任務(wù)導(dǎo)向的模塊化課程，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，形成特色的實(shí)踐教學(xué)育人模式。在產(chǎn)教融合協(xié)同育人的宏觀人才培養(yǎng)體系下，依據(jù)產(chǎn)業(yè)類型的不同、企業(yè)管理模式的差異、高校辦學(xué)模式的不同，研究探索多樣化的人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要在原有的訂單班、冠名班、廠中校、校中廠等校企合作育人模式上突破傳統(tǒng)，進(jìn)行系統(tǒng)化升級(jí)改造：一是產(chǎn)業(yè)元素充分融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)體系等，將企業(yè)文化、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程；二是重視實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合校企各自優(yōu)勢(shì)，共同制定實(shí)踐教學(xué)方案，校內(nèi)教學(xué)以傳授專業(yè)基本技能為主，校外教學(xué)以傳授綜合技能為主；三是突出個(gè)性化培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生興趣和特長(zhǎng)，開(kāi)展導(dǎo)師制分類培養(yǎng)，滿足不同類型和層次的人才培養(yǎng)需求；四是校內(nèi)學(xué)歷教育和職后教育有效銜接，提高產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性，縮短高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的無(wú)縫銜接。

第三，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化的融合平臺(tái)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院可采用引企駐校、引校駐企、校企一體等形式，共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)研究中心等，將生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)真實(shí)場(chǎng)景引入教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)“實(shí)戰(zhàn)練兵”扎實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)效果。教師圍繞企業(yè)一線實(shí)際需求開(kāi)展聯(lián)合科研攻關(guān)，有針對(duì)性地解決生產(chǎn)實(shí)際中遇到的關(guān)鍵技術(shù)難題，促進(jìn)更多實(shí)用性科技成果產(chǎn)出，并直接服務(wù)合作企業(yè)，反哺教學(xué)工作。學(xué)生結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)開(kāi)展畢業(yè)論文和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，校企合作打造具有產(chǎn)業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺(tái)。

第四，加強(qiáng)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要注重搭建高質(zhì)量“雙師型”師資隊(duì)伍培育平臺(tái)，建立交互聘任機(jī)制，校企雙方互設(shè)崗位、互派人員，設(shè)置名師工作室等，企業(yè)安排人員承擔(dān)具體教學(xué)任務(wù)，學(xué)校教師兼任企業(yè)職務(wù)承擔(dān)具體工作；探索交流研討共同提高機(jī)制，定期組織開(kāi)展交互實(shí)踐鍛煉、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、技術(shù)合作、教學(xué)研討等活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)和實(shí)踐能力的提升；形成校企導(dǎo)師聯(lián)合育人機(jī)制，開(kāi)展聯(lián)合備課授課、聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)課題、聯(lián)合指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)科專業(yè)技能大賽等。

第五，共同開(kāi)展項(xiàng)目攻關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)。依托產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化平臺(tái)，圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)和共性技術(shù)問(wèn)題，設(shè)立專項(xiàng)資金，開(kāi)展聯(lián)合攻關(guān)、產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)、項(xiàng)目孵化等工作，突出結(jié)果導(dǎo)向，引入企業(yè)項(xiàng)目管理辦法，落實(shí)科技成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)科技創(chuàng)新活力，探索聯(lián)合攻關(guān)項(xiàng)目的立項(xiàng)和管理機(jī)制；注重科教融合育人，建立科研反哺教學(xué)機(jī)制，將學(xué)生納入科技攻關(guān)團(tuán)隊(duì)中，在項(xiàng)目研究中培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和能力，將科研成果引入教學(xué)過(guò)程，以優(yōu)秀科研成果促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)存在的主要問(wèn)題

（一）政府引領(lǐng)與行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)有待加強(qiáng)

近年，國(guó)家鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，地方政府也相繼出臺(tái)相關(guān)政策推動(dòng)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展，但高校與產(chǎn)業(yè)之間在目標(biāo)、價(jià)值體系和溝通合作等方面存在較大的差異。高校在現(xiàn)有教育管理體制框架和高等教育規(guī)律下開(kāi)展各類教育教學(xué)活動(dòng)，行業(yè)、企業(yè)則注重現(xiàn)代企業(yè)管理制度保障企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和企業(yè)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。教育和產(chǎn)業(yè)兩個(gè)領(lǐng)域存在一些壁壘和限制，政府出臺(tái)的關(guān)于產(chǎn)教融合的政策更多的是停留在文件上，沒(méi)有使高校和企業(yè)形成共生機(jī)制。這就需要政府引領(lǐng)和行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)，找到雙方契合點(diǎn)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與發(fā)展。

（二）投資主體合作體制機(jī)制不夠順暢

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是辦學(xué)機(jī)構(gòu)，又具有追求利益最大化的企業(yè)特點(diǎn)。高校關(guān)注人才培養(yǎng)，企業(yè)關(guān)注人才供給，教師關(guān)注教學(xué)成效，學(xué)生關(guān)注個(gè)人發(fā)展，參與各方都有自身的利益訴求。大多數(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為高校的二級(jí)學(xué)院，具有多元的投資主體，但不具備獨(dú)立的法人地位，其獨(dú)立決策權(quán)力有限。從目前產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和運(yùn)行的情況來(lái)看，普遍存在多主體管理權(quán)責(zé)不清，人權(quán)、財(cái)權(quán)、事權(quán)運(yùn)行阻力大、效率低，校企雙方核心利益和需求對(duì)接不良，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的積極性不高、穩(wěn)定性不強(qiáng)等問(wèn)題。

（三）校企協(xié)同產(chǎn)教融合有待加深

產(chǎn)業(yè)學(xué)院既要滿足高校人才培養(yǎng)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需求，又要符合企業(yè)對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)化培養(yǎng)的核心效益驅(qū)動(dòng)。然而，高校對(duì)市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)人才需求的敏感度不高，人才培養(yǎng)模式不能及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行有效調(diào)整，人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)需求契合度不夠，高校教師和企業(yè)工程師在共同制訂和執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中各有側(cè)重點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致了現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)產(chǎn)教融合的深度不足，校企協(xié)同育人的功效難以充分發(fā)揮。

四、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的對(duì)策建議

（一）構(gòu)建政府主導(dǎo)行業(yè)推動(dòng)的“三鏈融合”新生態(tài)

國(guó)家與地方政府要在政策引領(lǐng)、制度建設(shè)、平臺(tái)搭建等方面出臺(tái)相關(guān)文件，兼顧高校和企業(yè)雙主體作用。從制度上明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)內(nèi)涵，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)與指導(dǎo)，提升行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)力量參與辦學(xué)的積極性，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)作用，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育深度融合，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈無(wú)縫銜接的良性生態(tài)。

（二）構(gòu)建多主體利益共享的“利益共同體”新機(jī)制

共同利益是多主體合作的起始點(diǎn)，又是推進(jìn)多主體深度合作的驅(qū)動(dòng)力，也是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作主體在人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等方面具有共同的利益訴求，形成多主體共建共享的利益分配，是建立長(zhǎng)效合作機(jī)制的關(guān)鍵。要改變“校熱企冷”的現(xiàn)象，必須激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的活力，建立校政企會(huì)“利益共同體”，鼓勵(lì)多主體共同參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行和管理。比如，明確辦學(xué)目標(biāo)，做好辦學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建合作框架；以校企聯(lián)合的理事會(huì)（或董事會(huì)）模式組建決策和管理機(jī)構(gòu)，制定系列規(guī)章制度；等等。

（三）構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人的“同頻共振”新模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院要堅(jiān)持產(chǎn)教融合的價(jià)值取向，緊密圍繞國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，深入調(diào)研區(qū)域戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)人才需求，秉持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的OBE教育理念，堅(jiān)持教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合、教育與產(chǎn)業(yè)相融合，動(dòng)態(tài)設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同頻共振。因此，應(yīng)基于學(xué)科、產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈、應(yīng)用領(lǐng)域等要素，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建基于崗位需求的知識(shí)能力體系。同時(shí)，以實(shí)踐技能訓(xùn)練、知識(shí)應(yīng)用、綜合素質(zhì)提升等模塊化內(nèi)容為主體，開(kāi)發(fā)真實(shí)工程應(yīng)用的企業(yè)案例，將其按教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建模塊化課程體系，在知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)中找到平衡點(diǎn)，打造行業(yè)急需、企業(yè)認(rèn)可、學(xué)生喜歡的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)之一是深化產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合既是教育改革的需要，可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，又是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展；既是教育問(wèn)題，又是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。河南省正在實(shí)施的示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需人才的積極探索。同時(shí)，河南省正努力將其打造成為定位準(zhǔn)確、亮點(diǎn)突出的特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，從而助力地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展。

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責(zé)編：初 心

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（編號(hào)：2021SJGLX286）；教育部供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目（編號(hào)：20220103859）；河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐（編號(hào)：2021-XJLX-006）

作者簡(jiǎn)介：李井竹（1972— ），女，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檐浖こ獭⒂?jì)算機(jī)應(yīng)用；牧笛（1979— ），男，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，研究方向?yàn)檐浖夹g(shù)、數(shù)據(jù)分析。