陳嵐

摘 要：幼兒對(duì)童謠有特殊情結(jié)，教師從更多方向展開(kāi)教學(xué)行動(dòng)，搜集整理適合的童謠內(nèi)容，組織童謠誦讀演繹活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與童謠創(chuàng)編行動(dòng)，都能夠?yàn)橛變禾峁┝己脤W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也能夠增加幼兒體驗(yàn)，提升其快樂(lè)學(xué)習(xí)指數(shù)。童謠與幼兒表達(dá)、生活、思維、品德等學(xué)習(xí)有直接關(guān)聯(lián)，教師科學(xué)設(shè)計(jì)童謠教程，組織更多創(chuàng)意學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然滲透童謠內(nèi)容，可以大幅度提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。童謠是傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，教師圍繞童謠展開(kāi)教育設(shè)計(jì)，勢(shì)必會(huì)豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；童謠文化；快樂(lè)成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）10-0040-03

民間童謠語(yǔ)言簡(jiǎn)練、節(jié)奏明快、寓意深刻，深受幼兒的歡迎，教師有意識(shí)地引入童謠教育內(nèi)容，開(kāi)展童謠課程建設(shè)活動(dòng)，能夠?yàn)橛變簬?lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使幼兒在童謠誦讀、童謠演示、童謠創(chuàng)編等學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受童謠文化的洗禮，促進(jìn)其良好思想品德和生活習(xí)慣的培養(yǎng)。童謠信息浩如煙海，教師要對(duì)幼兒接受現(xiàn)實(shí)進(jìn)行客觀評(píng)估，整合優(yōu)化童謠素材，推出多種形式的童謠表演展示活動(dòng)，組織幼兒參與童謠的創(chuàng)編行動(dòng)，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)接觸童謠、認(rèn)識(shí)童謠、接納童謠、應(yīng)用童謠，以豐富自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓童謠成為幼兒文化學(xué)習(xí)的快樂(lè)源泉。

1.整合童謠資源，融入幼兒語(yǔ)言表達(dá)

幼兒喜歡童謠，對(duì)童謠有選擇性，教師針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)心理展開(kāi)童謠素材搜集整合行動(dòng)，將童謠學(xué)習(xí)與幼兒語(yǔ)言表達(dá)相融合，無(wú)疑能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)感的建立。

（1）精選童謠素材

童謠資源信息眾多，幼兒對(duì)童謠有選擇要求，教師要對(duì)幼兒年齡、生活認(rèn)知、學(xué)習(xí)悟性、興趣取向等制約因素做科學(xué)分析，以便做出科學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)童謠素材進(jìn)行篩選處理，為幼兒提供更適合的內(nèi)容。教師還要對(duì)信息來(lái)源進(jìn)行整合處理，有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息，針對(duì)本地文化特征進(jìn)行童謠素材采集，以此提升童謠素材的有效性，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)心理做客觀分析時(shí)，還要觀照幼兒生活認(rèn)知，唯有形成全面對(duì)接，童謠才能發(fā)揮其教育作用。童謠資源豐富多樣，教師在素材篩選時(shí)，不妨進(jìn)行必要的分類(lèi)設(shè)計(jì)，從一日常規(guī)、游戲活動(dòng)、學(xué)科學(xué)習(xí)、親子活動(dòng)等多個(gè)角度進(jìn)行整合處理。如一日常規(guī)方面的，教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集到一些適合的童謠，如《做早操》《穿衣服》《掃地》等。在游戲活動(dòng)方面，教師可以結(jié)合園本課程進(jìn)行素材整合，推出一些童謠內(nèi)容，如《慶六一》《小螃蟹》《小蜜蜂》《花兒好看我不摘》等。幼兒對(duì)這些童謠內(nèi)容比較有感覺(jué)，教師可以組織幼兒展開(kāi)誦讀、展示活動(dòng)，為幼兒講解童謠內(nèi)容，適時(shí)開(kāi)展思想教育，讓幼兒主動(dòng)矯正自己的行為，培養(yǎng)良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)表達(dá)能力

童謠適時(shí)比較經(jīng)典的語(yǔ)言，自然活潑、有音樂(lè)節(jié)奏美、口語(yǔ)化特點(diǎn)，幼兒對(duì)童謠有特殊情結(jié)，能夠順利進(jìn)入童謠學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)，在興趣驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)童謠學(xué)習(xí)和內(nèi)化。教師針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)心理展開(kāi)童謠素材投放活動(dòng)，組織幼兒進(jìn)行視聽(tīng)、欣賞、誦讀、游戲、表演等，能夠有效提升其表達(dá)能力。童謠帶有地方文化色彩，幼兒接受更為順暢，教師要做好信息篩選，結(jié)合地方文化活動(dòng)滲透童謠內(nèi)容，能夠?qū)τ變盒纬筛泄贈(zèng)_擊。教師運(yùn)用童謠組織幼兒進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，能夠給幼兒提供快樂(lè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是一些俏皮活潑的順口溜，或者是蘊(yùn)含繞口令的童謠，深受幼兒的喜愛(ài)。這些帶有繞口令的童謠，其誦讀帶有一些難度，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力普遍不高，要順利完成這些童謠的展示任務(wù)并不容易，教師要給予更多鼓勵(lì)，邀請(qǐng)表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行示范誦讀，對(duì)幼兒進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，促使幼兒逐漸進(jìn)入到展示環(huán)節(jié)。

2.組織童謠表演，培養(yǎng)幼兒道德情操

童謠展示方式眾多，教師組織幼兒利用童謠進(jìn)行演繹活動(dòng)，幼兒對(duì)此比較熱衷，能夠積極響應(yīng)并參與。童謠有豐富內(nèi)涵，教育作用不可小覷，教師對(duì)童謠內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，可以對(duì)幼兒形成對(duì)應(yīng)教育。

（1）優(yōu)化童謠展示

幼兒喜歡誦讀、背誦、展示童謠，教師根據(jù)童謠內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)展示方案，幼兒積極響應(yīng)，主動(dòng)參與展示活動(dòng)。童謠發(fā)揮潛移默化教育作用，促進(jìn)幼兒思想品質(zhì)的成長(zhǎng)。童謠是一種靈動(dòng)、明快、帶有樂(lè)感的表達(dá)體裁，其內(nèi)容是針對(duì)幼兒編輯的，幼兒聽(tīng)得清楚、看得明白、想得透徹，思想品質(zhì)成長(zhǎng)于無(wú)形。教師利用童謠展示機(jī)會(huì)組織幼兒學(xué)習(xí)童謠，讓幼兒在主動(dòng)表達(dá)中形成嶄新思想認(rèn)知基礎(chǔ)。教師選擇一些有情節(jié)的童謠，組織幼兒進(jìn)行表演活動(dòng)，需要對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，讓幼兒順利進(jìn)入到表演環(huán)節(jié)。如《小耗子》，其內(nèi)容帶有情節(jié)性，幼兒大多會(huì)背誦這首童謠，教師可以設(shè)計(jì)演任務(wù)，要求幼兒在誦讀童謠時(shí)增加一些肢體動(dòng)作，從而對(duì)“小耗子”的情態(tài)進(jìn)行直觀展示。教師先期做示范演出，幼兒開(kāi)始模仿學(xué)習(xí)，逐漸找到演繹的感覺(jué)。在幼兒演繹環(huán)節(jié)，教師對(duì)幼兒表演情況進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，成功激發(fā)幼兒參與演出的主動(dòng)性。一個(gè)最簡(jiǎn)單的演繹活動(dòng)，給幼兒帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從幼兒表現(xiàn)可以看出，教師設(shè)計(jì)的演繹任務(wù)具有更高調(diào)動(dòng)性，可以成功激發(fā)幼兒演繹熱情。

（2）培養(yǎng)表演能力

童謠是一種特殊的詩(shī)歌，帶有游戲、互動(dòng)、情節(jié)、人物等內(nèi)容，非常適合進(jìn)行誦讀、表演等展示，教師精選童謠內(nèi)容，組織一些演繹活動(dòng)，對(duì)此，幼兒有高認(rèn)同感，參與熱情高漲，其學(xué)習(xí)效果更好。幼兒對(duì)集體演繹活動(dòng)比較熟悉，教師精心設(shè)計(jì)童謠表演方案，組織幼兒主動(dòng)進(jìn)入童謠表演環(huán)節(jié)，無(wú)疑是一種理性的選擇，有利于幼兒在快樂(lè)表演中建立正確的思想認(rèn)知。

幼兒喜歡表演，教師可以將童謠與表演對(duì)接設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒演繹熱情。如《蝴蝶你找誰(shuí)》是一首帶有復(fù)雜情節(jié)的童謠，教師可以先做示范表演，然后組織幼兒進(jìn)行模仿表演。為提升表演的趣味性，教師可引導(dǎo)幼兒分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)吟誦童謠，一個(gè)小組負(fù)責(zé)動(dòng)作展示，根據(jù)情節(jié)變化和發(fā)展，設(shè)計(jì)出一些蝴蝶飛行動(dòng)作。在具體訓(xùn)練過(guò)程中，教師可讓幼兒自行組建合作團(tuán)隊(duì)，形成密切配合。幼兒對(duì)集體性表演有參與主動(dòng)性，都能夠積極回應(yīng)，并行動(dòng)起來(lái)，表演熱情高漲。教師要引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)人物動(dòng)作，提示幼兒做好配合，對(duì)此，幼兒都能夠主動(dòng)響應(yīng)，課堂演繹活動(dòng)組織井然有序，其訓(xùn)練效果顯著。幼兒進(jìn)入童謠表演狀態(tài)，其感官體驗(yàn)更為靈敏，教師應(yīng)適時(shí)提示和組織，給幼兒帶來(lái)具體的啟示。

3.創(chuàng)新童謠活動(dòng)，對(duì)接幼兒習(xí)慣培養(yǎng)

童謠演繹是幼兒比較青睞的，誦讀、對(duì)話、比賽、游戲等活動(dòng)中滲透童謠內(nèi)容，同樣能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)熱情，教師要做好活動(dòng)形式的篩選，以提升幼兒參與主動(dòng)性。

（1）開(kāi)展童謠游戲

幼兒喜歡參與多種多樣的展示活動(dòng)，在童謠展示活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有拓展創(chuàng)新的意識(shí)，適時(shí)推出童謠誦讀、童謠游戲、童謠比賽、童謠討論等活動(dòng)，都能夠?yàn)橛變簬?lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是童謠與游戲相結(jié)合，能夠成功調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師對(duì)童謠內(nèi)容進(jìn)行分解處理，設(shè)計(jì)角色游戲方案，讓幼兒在童謠誦讀中進(jìn)行游戲操作，能夠促使幼兒建立立體而鮮活的文化認(rèn)知。教師要整合童謠素材資源，精心選擇適合的童謠內(nèi)容，巧妙滲透到游戲之中，或者根據(jù)童謠內(nèi)容創(chuàng)編一些游戲方案，給幼兒帶來(lái)感官觸動(dòng)。如《啄木鳥(niǎo)》《金瓜瓜，銀瓜瓜》《雪娃娃》《小雨點(diǎn)》等童謠都適合進(jìn)行游戲?qū)釉O(shè)計(jì)，教師可以進(jìn)行童話游戲創(chuàng)編，如：“下雪后，我們都想去堆雪人，這里有一首童謠，小朋友可以一邊唱童謠，一邊模擬堆雪人，大家一起來(lái)做這個(gè)游戲，看哪一個(gè)小朋友唱得準(zhǔn)確，動(dòng)作模仿得更像？”幼兒對(duì)游戲活動(dòng)比較有感覺(jué)，都能夠積極響應(yīng)，教師可以先利用多媒體播放童謠，展示一些堆雪人的圖片，鼓勵(lì)幼兒自覺(jué)進(jìn)入到童謠游戲之中。經(jīng)過(guò)一番操作，幼兒找到了游戲的感覺(jué)，游戲活動(dòng)開(kāi)展順利，幼兒經(jīng)歷了快樂(lè)的心理體驗(yàn)過(guò)程。

（2）培養(yǎng)合作能力

教師在童謠展示形式選擇時(shí)，要注意選擇帶有合作性質(zhì)的童謠素材，這對(duì)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)有一定影響。有些童謠帶有情節(jié)性、故事性，教師設(shè)計(jì)童謠演繹活動(dòng)、童謠對(duì)話活動(dòng)、童謠游戲活動(dòng)，都能夠創(chuàng)造一些合作機(jī)會(huì)，幼兒進(jìn)入童謠互動(dòng)環(huán)節(jié)后，教師要及時(shí)跟進(jìn)，組織幼兒在集體協(xié)作中展開(kāi)學(xué)習(xí)和交流。不同年齡段幼兒對(duì)社交的看法存在差異性，教師可以針對(duì)性地布設(shè)交流任務(wù)，借助童謠展開(kāi)具體設(shè)計(jì)和組織，為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。童謠游戲設(shè)計(jì)有多種方式，教師要做好篩選設(shè)計(jì)，給幼兒提出具體的游戲操作要求，規(guī)劃具體的游戲規(guī)則。如童謠《小青蛙》《小羊小》《鵝大哥》等都是比較好的創(chuàng)編素材，教師可以根據(jù)童謠內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的游戲方案，要求幼兒進(jìn)入游戲時(shí)嘗試與伙伴合作。如針對(duì)《鵝大哥》這首童謠，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)性游戲，要求幼兒兩個(gè)人合作，一人說(shuō)一句，這樣輪流展示，并賦予肢體動(dòng)作進(jìn)行輔助表達(dá)。在教師指揮下，幼兒紛紛進(jìn)入游戲狀態(tài)，在合作展示過(guò)程中建立協(xié)作意識(shí)。幼兒有主動(dòng)表達(dá)意愿，對(duì)合作學(xué)習(xí)也有參與熱情，特別是童謠游戲、童謠表演之類(lèi)的活動(dòng)，對(duì)幼兒有一些吸引力，教師針對(duì)性組織，可以成功激發(fā)幼兒參與積極性。

4.推出童謠創(chuàng)編，提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

童謠流傳民間，是勞動(dòng)人民集體智慧的結(jié)晶，具有經(jīng)典性、文化性、傳承性，教師在組織幼兒誦讀童謠的同時(shí)，還可以鼓勵(lì)組織幼兒一同創(chuàng)編新童謠，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)童謠的主動(dòng)性。

（1）促進(jìn)童謠對(duì)接

童謠是典型的地方文化教育素材，自然與當(dāng)?shù)匚幕钣卸嘀貙?duì)接，教師在童謠學(xué)習(xí)組織時(shí)要做好生活對(duì)接設(shè)計(jì)，組織幼兒結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕蜕盍?xí)俗展開(kāi)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊幼兒學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。童謠內(nèi)容涉獵面更廣，而幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知存在局限性，教師對(duì)此需要有理性分析，做好童謠素材的選擇。如果有條件，教師可以發(fā)動(dòng)幼兒在家長(zhǎng)協(xié)助下參與童謠素材搜集活動(dòng)，大大提升童謠素材的有效性。為激發(fā)幼兒創(chuàng)編童謠的靈性，教師可以設(shè)計(jì)帶有問(wèn)答形式的童謠，而且只給出問(wèn)題，要求幼兒展開(kāi)問(wèn)題思考，寫(xiě)出后面的內(nèi)容。如《蟲(chóng)兒的歌》的上半部分：“什么蟲(chóng)兒嗡嗡嗡？什么蟲(chóng)兒提燈籠？什么蟲(chóng)兒愛(ài)跳舞？”幼兒面對(duì)這些熟悉的問(wèn)題，會(huì)進(jìn)行答案設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)幼兒與前面童謠形成緊密對(duì)接。幼兒看到自己創(chuàng)編的內(nèi)容與童謠形成和諧對(duì)接，其成就感會(huì)油然而生，助學(xué)效果逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。教師利用問(wèn)題童謠展開(kāi)創(chuàng)編任務(wù)設(shè)計(jì)，幼兒回饋主動(dòng)，說(shuō)明教師創(chuàng)編任務(wù)設(shè)計(jì)是比較成功的，能夠給幼兒帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幼兒在創(chuàng)編童謠過(guò)程中，也能夠接受文化思想的熏陶。

（2）培養(yǎng)創(chuàng)編能力

幼兒喜歡誦讀童謠，教師針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)訴求展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，推出童謠創(chuàng)編任務(wù)，組織幼兒結(jié)合生活認(rèn)知展開(kāi)童謠創(chuàng)編活動(dòng)，勢(shì)必對(duì)幼兒形成心靈沖擊。幼兒年齡較小，創(chuàng)編童謠存在諸多困難，教師不妨展開(kāi)優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓幼兒從填空開(kāi)始，先編輯一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，然后逐漸創(chuàng)編一節(jié)、一段，最后是整篇?jiǎng)?chuàng)作。幼兒創(chuàng)編童謠能力基礎(chǔ)較低，教師不能提出更多要求，要多從正面給予鼓勵(lì)和支持，以調(diào)動(dòng)幼兒參與熱情。教師可以設(shè)計(jì)一些童謠創(chuàng)編任務(wù)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行童謠展開(kāi)思考，做好生活對(duì)接，這樣可以成功激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能夠讓幼兒快樂(lè)創(chuàng)編中成長(zhǎng)能力。如：“小燕子，真靈巧，身上帶把小剪刀，上天剪云朵，下河剪水波……”幼兒對(duì)這樣靈動(dòng)的童謠比較喜歡，誦讀時(shí)能夠賦予其更多情緒。為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)思維，教師可以設(shè)計(jì)模仿創(chuàng)編童謠的任務(wù)，如：“我們對(duì)小燕子都比較熟悉，小燕子有突出的外形特點(diǎn)，熟讀這首童謠后，能否模仿創(chuàng)編呢？能夠模仿其中一個(gè)句子也可以。”當(dāng)幼兒聽(tīng)說(shuō)要模仿創(chuàng)編童謠，會(huì)表現(xiàn)出極高的參與熱情，紛紛展示自己的想法，如“小燕子，真聽(tīng)話，漂亮尾巴分開(kāi)叉，飛到天上，飛到地下……”教師要對(duì)幼兒創(chuàng)編情況進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，肯定幼兒的創(chuàng)意思考。幼兒生活中有觀察燕子的經(jīng)歷，對(duì)小燕子最為熟悉，結(jié)合生活觀察進(jìn)行童謠創(chuàng)編，其感知更為真切。

5.結(jié)語(yǔ)

童謠是幼兒接近傳統(tǒng)文化的重要學(xué)習(xí)素材，教師利用多種渠道搜集適合的童謠內(nèi)容，將童謠融入幼兒語(yǔ)言表達(dá)、游戲演繹、生活對(duì)接、集體創(chuàng)編等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以對(duì)幼兒多種感官帶來(lái)一些沖擊，也能夠?qū)τ變哼M(jìn)行必要的教育，讓幼兒在健康快樂(lè)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)能力。教師要做好童謠信息整合、童謠表演組織、童謠集體創(chuàng)編等活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，為幼兒提供更多展示鍛煉的機(jī)會(huì)，以有效提升幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)指數(shù)。

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