殷華新

［摘要］ 打造高品質(zhì)教師隊(duì)伍是學(xué)校落實(shí)立德樹人的重要保障。“非連續(xù)性”教育思想為高品質(zhì)高中教師專業(yè)發(fā)展提供了新思路與新視角，其中的“危機(jī)”“遭遇”“喚醒”等非連續(xù)性教育形式，能夠有效突破教師專業(yè)發(fā)展的片面化等問(wèn)題，構(gòu)建從“外促”到“內(nèi)生”、從“共性”到“個(gè)性”、從“反思”到“建構(gòu)”的專業(yè)發(fā)展路徑，以促進(jìn)高品質(zhì)高中教師專業(yè)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 高品質(zhì)高中教師；專業(yè)發(fā)展；非連續(xù)性；監(jiān)測(cè)

教師是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展不僅是現(xiàn)代教育改革的核心任務(wù)，而且還是推動(dòng)核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵保障。實(shí)踐證明，探索高品質(zhì)教師專業(yè)發(fā)展之路是新時(shí)代教育發(fā)展的必然選擇。常規(guī)的教師專業(yè)發(fā)展往往忽視個(gè)體發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性，不利于提升教師專業(yè)發(fā)展的整體質(zhì)量。在核心素養(yǎng)教育背景下，將非連續(xù)性理念融入高中教師專業(yè)發(fā)展中，探索高品質(zhì)教師專業(yè)發(fā)展路徑，是當(dāng)下教育改革的聚焦點(diǎn)。

一、高品質(zhì)高中教師非連續(xù)性專業(yè)發(fā)展的必然性

“非連續(xù)性”是相對(duì)于“連續(xù)性”而言的，主要是指事物發(fā)展過(guò)程中的間斷性和突變性。“非連續(xù)性”教育理念是德國(guó)教育學(xué)家博爾諾夫在批判傳統(tǒng)教育觀念基礎(chǔ)上提出的，其認(rèn)為人存在于社會(huì)的關(guān)鍵就是要不斷設(shè)計(jì)自己，對(duì)人而言連續(xù)性的教育無(wú)關(guān)緊要，連續(xù)性的教育不一定能夠促進(jìn)人的發(fā)展，而在人的生活中出現(xiàn)一些突然、非連續(xù)性的事情，往往會(huì)起到積極的作用。我國(guó)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段，培養(yǎng)高品質(zhì)高中教師隊(duì)伍、促進(jìn)高中教師專業(yè)發(fā)展是提升高中辦學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的重要保障。高品質(zhì)高中教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教育者事前預(yù)設(shè)的連續(xù)性的教育過(guò)程，而且還包括諸多非理性、偶然性的事件，依托非預(yù)設(shè)的事件促使教師專業(yè)發(fā)展由“外促”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)生”。通過(guò)分析當(dāng)前高中教師專業(yè)發(fā)展仍然存在片面化等問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)其連續(xù)性特征較為明顯，阻礙了高品質(zhì)的教師發(fā)展。因此，高中學(xué)校亟須構(gòu)建非連續(xù)性教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)測(cè)體系，以解決教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題。

（一）教師功利性明顯

現(xiàn)行人才選拔機(jī)制下，高考仍然是選拔人才、考核教師成績(jī)的重要指標(biāo)。高中學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要是以成績(jī)、升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)，忽視教師非教學(xué)方面元素的考核，存在重成績(jī)輕育人的情況，此種單一的評(píng)價(jià)模式容易導(dǎo)致教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。通過(guò)構(gòu)建非連續(xù)性的高中教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)測(cè)體系，能夠?qū)⒎墙虒W(xué)元素融入教師專業(yè)發(fā)展體系，從而關(guān)注“全人”評(píng)價(jià)元素，提升教師的精神與修為。

（二）教師創(chuàng)新思維受規(guī)范化、程式化的桎梏

目前，高中教師教育培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)存在一定的教條主義、形式主義色彩，相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)更多是以固化的教育培訓(xùn)方式、標(biāo)準(zhǔn)化的教育培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)實(shí)施，教師學(xué)習(xí)交流的對(duì)象往往是剛?cè)肼毜慕處?，而與國(guó)內(nèi)一流學(xué)校名師的交流比較少，缺乏基于教師專業(yè)成長(zhǎng)需要的適應(yīng)性匹配，不符合當(dāng)下核心素養(yǎng)教育的本質(zhì)要求。構(gòu)建非連續(xù)性教師專業(yè)成長(zhǎng)監(jiān)測(cè)體系，更多關(guān)注非理性元素，突出突發(fā)事件對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響，能夠?qū)⑦B續(xù)性發(fā)展與非連續(xù)性發(fā)展有效結(jié)合，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，以解放教師的思維，助力培養(yǎng)高品質(zhì)高中教師團(tuán)隊(duì)。

二、高品質(zhì)高中教師專業(yè)非連續(xù)性發(fā)展監(jiān)測(cè)的表征描述

高品質(zhì)高中教師專業(yè)發(fā)展要求教師不僅要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，還要具備較高的人格品質(zhì)、創(chuàng)新精神及良好的師德師風(fēng)。高品質(zhì)高中教師專業(yè)非連續(xù)性發(fā)展是非功利性的，是在非客觀因素條件下獲得的，伴隨教師職業(yè)隨機(jī)發(fā)生。當(dāng)前，我國(guó)高中教師專業(yè)發(fā)展往往較為重視連續(xù)性發(fā)展，將非連續(xù)性的因素視為職業(yè)干擾因素，沒(méi)有有效利用“干擾因素”并將其擴(kuò)大。根據(jù)“非連續(xù)性”教育理念，非連續(xù)性教育存在的形式主要包括危機(jī)、遭遇、喚醒、告誡及號(hào)召。對(duì)應(yīng)地，高品質(zhì)高中教師專業(yè)非連續(xù)性發(fā)展主要表現(xiàn)在如下方面。

（一）高品質(zhì)高中教師專業(yè)發(fā)展中的“危機(jī)”

高品質(zhì)高中教師專業(yè)發(fā)展在遵循常規(guī)高中教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，要突出高中教師在專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)先性與獨(dú)特性，具有名家大師的典范效應(yīng)。危機(jī)是人生活于社會(huì)的重要部分，是打破人們常規(guī)生活、工作秩序的較大事件。對(duì)高中教師而言，危機(jī)包括來(lái)自社會(huì)的危機(jī)、家庭的危機(jī)，以及事業(yè)危機(jī)等。這些危機(jī)事件會(huì)給教師專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)巨大影響，是必須要經(jīng)歷的事件。

在家庭危機(jī)中，高品質(zhì)高中教師群體的年齡集中在40周歲以上，是家庭的“頂梁柱”，而教師薪酬待遇與家庭收支矛盾的不斷加劇，高昂的撫育子女、贍養(yǎng)父母的經(jīng)濟(jì)費(fèi)用，會(huì)給他們帶來(lái)巨大的心理壓力，甚至影響到正常的教學(xué)工作。事業(yè)危機(jī)方面，高品質(zhì)高中教師基于豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及在相應(yīng)領(lǐng)域中的獨(dú)特地位優(yōu)勢(shì)，能夠根據(jù)具體的教學(xué)情境而制訂準(zhǔn)確的教學(xué)策略。但隨著教師教齡的增加、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，常常會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠、墨守成規(guī)的創(chuàng)新危機(jī)、職業(yè)發(fā)展空間停滯不前等問(wèn)題。對(duì)此，高中教師需要重新認(rèn)清職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)真思索職業(yè)價(jià)值。

（二）高品質(zhì)高中教師專業(yè)發(fā)展的“遭遇”

遭遇是教育非連續(xù)性的重要形式，指的是少數(shù)重要或者重大經(jīng)驗(yàn)突然闖入人的生活，從而迫使教師不得不中斷當(dāng)下的活動(dòng)，轉(zhuǎn)而謀求新的發(fā)展方向的情形。對(duì)高品質(zhì)高中教師而言，遭遇可能是具有正面引導(dǎo)的事件，如在專家學(xué)者的帶領(lǐng)下產(chǎn)生新的啟發(fā)；也可能是消極的事件，如家庭中遇到變故給教師工作帶來(lái)巨大影響，甚至?xí)虼艘货瓴徽?。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一次檢驗(yàn)，如果他們能夠以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)消極遭遇，就可能突破職業(yè)瓶頸，成為更優(yōu)秀的教師。所以，高品質(zhì)高中教師應(yīng)當(dāng)具備一種面對(duì)消極遭遇時(shí)能夠樹立自信、勇于創(chuàng)新的精神，并能夠做出最佳選擇，把握遭遇帶來(lái)的變革契機(jī)，鍛煉自己的意志力，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（三）高品質(zhì)高中教師專業(yè)發(fā)展的“喚醒”

職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源于自身的主動(dòng)構(gòu)建。對(duì)高品質(zhì)高中教師而言，之所以成為高品質(zhì)教師，是因?yàn)樗麄儾灰宰非笪镔|(zhì)利益為主要目的，通過(guò)自身不斷努力，積極、主動(dòng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，成為高品質(zhì)教師必須要從自我層面入手，形成高質(zhì)量發(fā)展的意識(shí)才有成為高品質(zhì)教師的可能。博爾諾夫認(rèn)為，人的心靈深處存在一種所謂“本源性”的道德意識(shí)，需要被喚醒。這與高品質(zhì)教師專業(yè)發(fā)展不謀而合。因此，教師必須從自我認(rèn)知入手，剔除依附于自身表層的虛偽、膚淺認(rèn)知，將追求實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值作為動(dòng)力源泉。

當(dāng)下，高中教師在較大的教學(xué)壓力下往往陷入重復(fù)、循環(huán)的工作模式，年復(fù)一年實(shí)施常規(guī)的應(yīng)試教育，專業(yè)能力長(zhǎng)期處于較低發(fā)展水平。剖析原因，主要是教師對(duì)自身專業(yè)認(rèn)知處于“休眠”狀態(tài)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要源于教學(xué)情境中獲得的直覺(jué)式經(jīng)驗(yàn)，教法因此變得固化。因而，喚醒教師“休眠”的專業(yè)技能，讓教師自身從“無(wú)知”與“迷惑”中解脫出來(lái)，是高品質(zhì)教師養(yǎng)成的關(guān)鍵。

三、高品質(zhì)高中教師專業(yè)非連續(xù)性發(fā)展的監(jiān)測(cè)路徑

在高品質(zhì)高中教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，要立足師德師風(fēng)建設(shè)要求，充分運(yùn)用非連續(xù)性教育形式，探索高品質(zhì)高中教師專業(yè)發(fā)展之路，以此實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)升華，有效助力高品質(zhì)高中教師專業(yè)發(fā)展。

（一）從“外促”到“內(nèi)生”，激發(fā)高品質(zhì)高中教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力

對(duì)高中教師專業(yè)發(fā)展而言，必須要從內(nèi)心深處產(chǎn)生成為高品質(zhì)教師的動(dòng)力。高中教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中會(huì)遇到各種危機(jī)，成為影響教師專業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。例如，家庭的危機(jī)會(huì)影響高中教師的專注力，給教學(xué)工作帶來(lái)巨大影響。與此同時(shí)，危機(jī)的出現(xiàn)也在一定程度上促使高中教師發(fā)展，激發(fā)教師求新、求變，提升專業(yè)水平的生命自覺(jué)。

首先，樹立以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。高中教師在遇到危機(jī)時(shí)表現(xiàn)出何種心態(tài)將直接決定教師專業(yè)發(fā)展水平。為了激發(fā)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力，教師必須要正視危機(jī)，以平常心對(duì)待危機(jī)，尤其是當(dāng)發(fā)生危機(jī)時(shí)，要以飽滿的精神來(lái)應(yīng)對(duì)。當(dāng)然，作為高品質(zhì)高中教師，還應(yīng)樹立較強(qiáng)的危機(jī)意識(shí)，及時(shí)根據(jù)生活、工作場(chǎng)景判斷發(fā)展趨勢(shì)，以較高的文化素養(yǎng)應(yīng)對(duì)各種危機(jī)。比如，基于教育信息技術(shù)的發(fā)展、核心素養(yǎng)教育的推行，高中教師要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握操作應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

其次，學(xué)校要搭建完善的教師專業(yè)發(fā)展途徑，鼓勵(lì)教師樹立自我創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)高品質(zhì)高中教師培養(yǎng)工作而言，工具化、技術(shù)化手段難以真正培養(yǎng)出高品質(zhì)的高中教師，必須要以“內(nèi)生”為最終目的，加大對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重視程度，通過(guò)個(gè)人積極樂(lè)觀的心態(tài)正視職業(yè)發(fā)展中遇到的各種危機(jī)，以積極主動(dòng)的姿態(tài)改造工作氛圍，探索弱化危機(jī)負(fù)面影響的教育生態(tài)環(huán)境。

（二）從“共性”到“個(gè)性”，創(chuàng)新高品質(zhì)高中教師專業(yè)發(fā)展方法

遭遇具有雙面性，以積極樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待遭遇會(huì)使高中教師進(jìn)入更高的層次階段。非連續(xù)性發(fā)展理論表明，人的發(fā)展是一種自然過(guò)程，生活工作中出現(xiàn)的各種遭遇是人的本質(zhì)必不可少的部分；利用遭遇、解決遭遇是磨礪教師意志、增加正向價(jià)值的重要舉措。由此可見，高中教師要積極正視遭遇，將消極遭遇轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展的契機(jī)與起點(diǎn)。

一是基于高品質(zhì)高中教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，不同的學(xué)習(xí)需求，專業(yè)呈現(xiàn)出不同水平的發(fā)展態(tài)勢(shì)，學(xué)校在提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)，要給予教師相應(yīng)的個(gè)性化關(guān)懷與指導(dǎo)。隨著我國(guó)開放教育的不斷發(fā)展，當(dāng)前高中教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的依賴大規(guī)模學(xué)歷補(bǔ)償和知識(shí)技能培訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)化為基于自身需求、以個(gè)性學(xué)習(xí)為特征的終身教育。對(duì)高品質(zhì)高中教師而言，需要不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。尤其是在核心素養(yǎng)教育下，教師的身份具有多重性，既是教育者也是學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)校要結(jié)合高品質(zhì)高中教師的特點(diǎn)，為教師提供多元化、個(gè)性化的實(shí)踐指導(dǎo)，以此滿足高品質(zhì)高中教師專業(yè)發(fā)展的要求。

二是營(yíng)造良好的教師合作文化，探索多元化的高品質(zhì)高中教師發(fā)展方法。高品質(zhì)高中教師的養(yǎng)成不僅依賴常規(guī)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要及時(shí)接觸最新的教育理念與專業(yè)知識(shí)。文化交流與碰撞是教師專業(yè)發(fā)展的主要形式。學(xué)校通過(guò)構(gòu)建良好的教師合作文化，能夠?yàn)榻處熖峁┫嗷ズ献髋c交流的平臺(tái)，使得他們?cè)诿媾R消極遭遇時(shí)可以通過(guò)交流獲得啟發(fā)，從而及時(shí)消除不良的情緒，拓展職業(yè)發(fā)展空間。

（三）從“反思”到“建構(gòu)”，喚醒高品質(zhì)高中教師專業(yè)發(fā)展的理性自覺(jué)

教法定式是教師在處理教學(xué)情境中作出的一種習(xí)慣性的教學(xué)行為傾向。對(duì)教師而言，教法定式是客觀存在的，并在某種程度上制約了教師的創(chuàng)新思維，使他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)表明，高品質(zhì)教師的經(jīng)驗(yàn)是不可被復(fù)制的，其根源就是高品質(zhì)高中教師的經(jīng)驗(yàn)不是通過(guò)模仿與借鑒獲得的，而是通過(guò)自身構(gòu)建而獲得的思想與經(jīng)驗(yàn)。只有不斷反思教學(xué)行為，不斷豐富和構(gòu)建教育思想，才有可能成為高品質(zhì)的教師。因此，作為高品質(zhì)高中教師，需要不斷突破定式教法束縛，追求課堂教學(xué)的理性，及時(shí)剖析個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行反思與審視，通過(guò)專家指導(dǎo)等方法將專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的實(shí)踐技能，使得自身專業(yè)理論修為達(dá)到更深層次，將實(shí)踐與研究有機(jī)融入課堂教學(xué)中，不斷促使自我調(diào)整、進(jìn)階成長(zhǎng)。

當(dāng)然，為了提升教師的專業(yè)發(fā)展能力，還需要借助外界的力量提供保障。隨著核心素養(yǎng)教育的推進(jìn)，培養(yǎng)高品質(zhì)高中教師就需要相關(guān)教育部門定期開展教學(xué)輔導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)，積極整合各方資源，通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)傳遞最新的理論知識(shí)、教學(xué)方法，讓他們掌握新課程、新高考改革的發(fā)展趨勢(shì)，以促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

擔(dān)時(shí)代發(fā)展使命、育科技強(qiáng)國(guó)棟梁是新時(shí)代賦予高中教師的新使命。高品質(zhì)高中教師專業(yè)發(fā)展是連續(xù)性與非連續(xù)性的統(tǒng)一，學(xué)校要通過(guò)“危機(jī)”“遭遇”“喚醒”等非連續(xù)教育形式，創(chuàng)新高品質(zhì)高中教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)測(cè)的路徑，助力新時(shí)代高中教育高質(zhì)量發(fā)展。

［本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“高品質(zhì)高中建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)觀照下學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2020/02/236）研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

［1］羅曉杰.校本教研體制下提升新教師教學(xué)反思水平的個(gè)案研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2021，22（04）.

［2］吳文清.從朱正威先生透視生物學(xué)名師成長(zhǎng)的必備要素[J].中小學(xué)班主任，2021（22）.

［3］秦麗楠.基于“非連續(xù)性”教育思想的名師專業(yè)發(fā)展路徑探析[J].遼寧教育，2019（12）.

［4］丁奕然，呂立杰.論教法定勢(shì)的二重實(shí)踐樣態(tài)及其固化突破策略[J].教育學(xué)報(bào)，2019，15（03）.

［5］高婉玉，羅利群.非連續(xù)性教育視域下高校教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐創(chuàng)新路徑[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（04）.