李樂樂 郭翔

［摘要］ 國家安全教育要融入中小學(xué)各學(xué)科課程。在小學(xué)英語課堂中融入國家安全教育，關(guān)乎學(xué)生愛國主義情懷和文化自信的培養(yǎng)。依據(jù)相關(guān)政策文件，研究梳理了國家安全教育知識(shí)點(diǎn)中有關(guān)小學(xué)外語教學(xué)的內(nèi)容，探索出利用“演學(xué)”活動(dòng)開展國家安全教育的路徑；在分析了“演學(xué)”活動(dòng)主體性、互動(dòng)性、情境性的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)案例探討如何通過“演學(xué)”活動(dòng)潛移默化地融合文化安全、資源安全和海外利益安全等內(nèi)容。

［關(guān)鍵詞］ “演學(xué)”；小學(xué)英語教學(xué)；國家安全教育

一、小學(xué)英語教學(xué)中融入國家安全教育的必要性

國家安全教育是黨和國家高度重視的戰(zhàn)略工程，是培育和增強(qiáng)青少年國家安全意識(shí)、提高維護(hù)國家安全能力的基本路徑，也是培養(yǎng)造就社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要手段?！洞笾行W(xué)國家安全教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）中明確提出了大中小三個(gè)學(xué)段的國家安全教育目標(biāo)，其中小學(xué)階段的目標(biāo)是“重點(diǎn)圍繞建立國家概念，啟蒙國家安全意識(shí)。學(xué)生初步了解國家安全基本常識(shí)，感受個(gè)人生活與國家安全息息相關(guān)，增強(qiáng)愛國主義情感”。小學(xué)是國民教育的基礎(chǔ)，小學(xué)生是國家民族的未來和希望，開展小學(xué)生國家安全教育，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生國家安全意識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生涵養(yǎng)愛國之情、確立報(bào)國之志、鍛煉報(bào)國之才有著重要意義。因此，雖然小學(xué)生年齡較小，但是仍有必要初步了解國家安全基礎(chǔ)常識(shí)，以便為后續(xù)中學(xué)、大學(xué)階段的國家安全觀念建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

《指導(dǎo)綱要》同時(shí)指出國家安全教育要“融入各學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)”，因此各學(xué)科教師都有責(zé)任在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)融入國家安全教育內(nèi)容，將隱性教育與顯性教育相結(jié)合。這一點(diǎn)在英語學(xué)科上更為凸顯。英語學(xué)科作為當(dāng)今國際交流與合作的主要語言載體，對(duì)中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要意義。學(xué)好英語有助于形成國家認(rèn)同感和文化自信，增強(qiáng)文化鑒別能力，為日后發(fā)出中國聲音、貢獻(xiàn)中國智慧、維護(hù)中國安全打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)今信息大爆炸的時(shí)代，英語成為國際交流與互動(dòng)的重要載體，教師要幫助學(xué)生在諸多復(fù)雜混亂的信息中梳理思路，明辨是非，培養(yǎng)其積極向上的價(jià)值觀，傳遞正確的生命觀，當(dāng)學(xué)生有了正確的政治觀和價(jià)值觀，才能在對(duì)外交流的過程中培養(yǎng)起民族自信心，才能在未來紛繁復(fù)雜的事情中找準(zhǔn)本心，才能在國際交流中平等自信地溝通，贏得人心。

作為小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)立足英語學(xué)科工具性與人文性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在多元文化的交流與碰撞中比較、觀察、識(shí)別中外文化的異同，初步具備文化鑒別能力和國家安全意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義情懷和文化自信。

二、小學(xué)英語教學(xué)中融入國家安全教育的契合點(diǎn)

小學(xué)生國家安全教育要注重學(xué)科滲透，挖掘?qū)W科知識(shí)和國家安全教育的契合點(diǎn)?！吨笇?dǎo)綱要》在附件部分，分學(xué)段列出了國家安全教育知識(shí)要點(diǎn)，并標(biāo)注了涉及的相關(guān)學(xué)科。結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《英語義教課標(biāo)》）中的主題內(nèi)容，研究梳理了其中有關(guān)小學(xué)外語教學(xué)的內(nèi)容（如下表）。

結(jié)合上表可以清晰看出，國家安全教育在小學(xué)英語課堂中主要涉及文化安全、資源安全和海外利益安全。其中，文化安全涉及得最多，也最重要，這體現(xiàn)了國家安全教育內(nèi)容與英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一的文化意識(shí)相互印證的特點(diǎn)。依據(jù)《英語義教課標(biāo)》，在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中，一級(jí)、二級(jí)內(nèi)容要求提到了“中外典型文化標(biāo)志物和傳統(tǒng)文化節(jié)日的簡單信息”“中外重大節(jié)日的名稱、時(shí)間、慶祝方式及其意蘊(yùn)”等。因此，結(jié)合文化安全的知識(shí)點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該以中外主要傳統(tǒng)節(jié)日為抓手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化多樣性的感知與體驗(yàn)，重點(diǎn)關(guān)注有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的典型文化標(biāo)志物的理解、表達(dá)和意蘊(yùn)分析，探究與傳統(tǒng)節(jié)日、文化遺產(chǎn)有關(guān)的人物事跡（如屈原），從而樹立文化自信，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的向心力，潛移默化地滲透“文化安全的重要性”這一理念，避免小學(xué)生盲目推崇西方節(jié)日。此外，在英語課堂中資源安全與主題群“環(huán)境保護(hù)”密切相關(guān)，體現(xiàn)了人類命運(yùn)共同體視角下我們需要加強(qiáng)資源節(jié)約與利用的國際合作與國家理解，加深對(duì)資源安全的認(rèn)識(shí)。教師要從環(huán)保理念、環(huán)保舉措入手，讓學(xué)生關(guān)注中國的環(huán)境現(xiàn)狀與中國的環(huán)保舉措。針對(duì)海外利益安全的學(xué)習(xí)，以旅游文化（重點(diǎn)標(biāo)志物）和風(fēng)土人情的學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出境游玩的情境，讓學(xué)生加強(qiáng)安全意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，做文明守紀(jì)的中國游客，并養(yǎng)成安全防范意識(shí)。

三、利用“演學(xué)”活動(dòng)滲透國家安全教育的依據(jù)

小學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知能力和思維水平的局限性，對(duì)抽象的概念如文化安全、資源安全、海外利益安全等難以理解，因而國家安全教育不能依靠照本宣科、機(jī)械說教。為此，教師可以在課堂教學(xué)中嘗試開展“演學(xué)”活動(dòng)，以促進(jìn)國家安全教育更易于學(xué)生接受，避免簡單添加、生硬聯(lián)系的問題。“演學(xué)”活動(dòng)是指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，組織學(xué)生在課堂上開展以語言學(xué)習(xí)、文本閱讀、角色扮演、戲劇表演、情節(jié)拓展、劇本創(chuàng)編等形式的“表演+學(xué)習(xí)”活動(dòng)?！把輰W(xué)”活動(dòng)可以在小學(xué)英語課堂上常態(tài)開展，以戲劇元素為抓手體現(xiàn)以生為主的特點(diǎn)。通過“演學(xué)”活動(dòng)，靜態(tài)的語言變成可演、可做、可表達(dá)的活動(dòng)材料，學(xué)生在演學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷情境感受，角色沉浸、語言表達(dá)、互動(dòng)交往、文化浸潤。在小學(xué)英語課堂中，利用“演學(xué)”活動(dòng)滲透國家安全教育有以下優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)：

主體性。教師要讓課堂教學(xué)在小學(xué)國家安全教育中起到實(shí)效，必須將課堂的主體地位交還給學(xué)生，擺脫學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂機(jī)械呆板，正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)生才是國家安全教育的主體建構(gòu)者，是課堂教學(xué)的主體?！吨笇?dǎo)綱要》提出：小學(xué)階段側(cè)重考查參與相關(guān)活動(dòng)的情況。因此在小學(xué)階段，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體參與性地位。如果采取常規(guī)的講授法，很難做到讓班級(jí)全員都能參與其中。表演活動(dòng)需要小組同學(xué)通力合作完成，可以做到覆蓋全班同學(xué)?！把輰W(xué)”活動(dòng)不但有利于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，建立學(xué)與用的有效途徑，還能夠幫助學(xué)生參與到國家安全常識(shí)的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中去，成為課堂的主人。

互動(dòng)性?！把輰W(xué)”即“表演+學(xué)習(xí)”的活動(dòng)，“演學(xué)”活動(dòng)是指向深度交往的、指向交互的、指向文化的、指向情境的課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)特點(diǎn)有利于小學(xué)生就中國傳統(tǒng)文化保護(hù)、資源節(jié)約與利用、海外出游等話題進(jìn)行較為充分的交流，便于學(xué)習(xí)彼此的觀點(diǎn)和意見，各個(gè)“劇組”之間相互學(xué)習(xí)模仿借鑒，有利于他們逐步將國家安全意識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。在表演后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就表演中的戲劇沖突進(jìn)行更加深入的探討，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)理解和感受，并對(duì)涉及跨文化交際、國際理解、講述中國故事的方法等內(nèi)容加以指導(dǎo)，形成小演員與觀眾、觀眾與觀眾、演員自己、學(xué)生與教師之間的思想碰撞。

情境性。考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)，國家安全基本常識(shí)需要在情境中滲透與理解，切不可生搬硬套、機(jī)械宣講?！把輰W(xué)”活動(dòng)需要教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感悟個(gè)人與國家安全的關(guān)系，同時(shí)在海外場(chǎng)景中增強(qiáng)自己的身份認(rèn)同與家國情懷。教師可以通過定格動(dòng)畫等戲劇教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì)角色的感受與體驗(yàn)，如在海外旅游場(chǎng)景中，創(chuàng)設(shè)“遇到了困難怎么辦，如何通過英語問路找到中國大使館”的情境。這樣真實(shí)的情境給了小學(xué)生較強(qiáng)的跨文化交際體驗(yàn)，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

四、小學(xué)英語教學(xué)中利用“演學(xué)”活動(dòng)滲透國家安全教育的實(shí)踐

（一）尋根溯源，增強(qiáng)愛國情感

文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。中國傳統(tǒng)節(jié)日既是文化意識(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)抓手，也是小學(xué)生了解文化安全、提升文化自信、感受傳統(tǒng)文化魅力、增強(qiáng)愛國情感的重要路徑。為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)核感悟，內(nèi)化語言知識(shí)，筆者嘗試在班級(jí)中開展“演學(xué)”活動(dòng)，以幫助學(xué)生了解與節(jié)日有關(guān)的文化遺產(chǎn)，理解我們民族的根脈所在。例如，譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals 單元中介紹了四個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)，要想對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有深層次理解，教師必須引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，了解傳統(tǒng)文化的“根”與“魂”。因此“演學(xué)”活動(dòng)必須結(jié)合情境，讓學(xué)生更深刻地感受端午節(jié)等節(jié)日為什么是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

教師以節(jié)日為主線，設(shè)計(jì)“演學(xué)”活動(dòng)單，共分四幕。第一幕教師給予完整劇本作為示范，劇本中不僅復(fù)習(xí)了書本中提到的春節(jié)吃餃子的習(xí)俗，還補(bǔ)充了“餃子”的寓意。另外，臺(tái)詞中介紹了“紅包”和“放鞭炮”的習(xí)俗由來，學(xué)生通過閱讀“劇本”深度感知春節(jié)這一中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。在接下來的三幕中，教師并沒有給予學(xué)生完整的臺(tái)詞，更多的是提供一些與節(jié)日相關(guān)的圖片和背景信息，由學(xué)生自己創(chuàng)編劇本。如在端午節(jié)的情境中，教師提供了屈原的英文故事作為補(bǔ)充材料，并設(shè)計(jì)了一家人圍坐在一起吃著“五紅”看龍舟賽的場(chǎng)景，長輩向孩子介紹這些紅色食物的寓意，講述屈原的故事；在重陽節(jié)，教師設(shè)計(jì)學(xué)生向外國小朋友介紹英文版《九月九日憶山東兄弟》的情節(jié)。利用“演學(xué)”活動(dòng)，讓學(xué)生深層次了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化知識(shí)，加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同。學(xué)生在尋根溯源的過程中培養(yǎng)文化品格，樹立文化自信，增強(qiáng)愛國主義情感，讓國家安全教育與學(xué)科教學(xué)的融合春風(fēng)化雨，潤物無聲。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的豐富與多彩，避免對(duì)西方節(jié)日的盲目追崇，增強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)。

（二）立足實(shí)踐，踐行綠色發(fā)展

維護(hù)資源安全必須堅(jiān)持推進(jìn)綠色發(fā)展，這與《義教英語課標(biāo)》中的子主題“綠色生活的理念和行為”相符。綠色生活的理念要落實(shí)到行為表征，需要教師創(chuàng)設(shè)校園、家庭等場(chǎng)景，在場(chǎng)景中讓學(xué)生以情景劇的形式探討環(huán)保舉措，加深對(duì)可再生資源、不可再生資源安全的理解。

例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth Story time板塊，從水資源、能源、木材和塑料制品四個(gè)方面介紹目前人類面臨的問題和一些保護(hù)地球的建議；Fun time板塊是“變廢為寶”的手工實(shí)踐活動(dòng)，它指導(dǎo)學(xué)生如何改造廢舊物品，進(jìn)行循環(huán)使用；Culture time板塊介紹了地球日和世界環(huán)境日的相關(guān)信息；Cartoon time板塊呈現(xiàn)了主人公以“保護(hù)地球”為主題繪制海報(bào)的故事。整個(gè)單元各板塊之間都與《指導(dǎo)綱要》中“資源安全”領(lǐng)域的內(nèi)容息息相關(guān)。因此，教師以“Green life”為“演學(xué)”活動(dòng)的主題，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，完成劇本和海報(bào)設(shè)計(jì)，以期培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。劇本以主人公Mike的校園生活展開。盡管Mike的家離學(xué)校很近，但Mike爸爸依舊每天開車接送他上下學(xué)；Mike在學(xué)校里洗手后經(jīng)常忘記關(guān)閉水龍頭；體育課后，隨手亂丟喝完的塑料瓶，因此同學(xué)們決定找他好好聊聊；最后，Mike意識(shí)到自己有許多浪費(fèi)資源的行為，決定改變自身行為并和同學(xué)們一起參加倡導(dǎo)“綠色生活”的志愿者活動(dòng)。學(xué)生在劇本中給Mike提出建議：“You should go to school on foot or by bike.”“You should turn off the tap after washing hands.”“If we dont save water，the last drop of water on the Earth will be our tear.”“You can reuse plastic bottles to make some toys.”“We should do more to protect our Earth and have a green life.”

學(xué)生在完成劇本的過程中，通過分析和思辨，對(duì)主人公Mike的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、方法策略和思想觀念，從多角度認(rèn)識(shí)和理解世界。“演學(xué)”活動(dòng)還要求學(xué)生制作“Green life”的主題海報(bào)，在表演過程中向全班同學(xué)展示。表演結(jié)束后，教師將學(xué)生作品張貼在校園宣傳欄中，呼吁全校師生關(guān)注生態(tài)安全。不僅如此，教師還結(jié)合學(xué)校“勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)周”的活動(dòng)，布置了“變廢為寶”的課后作業(yè)，讓學(xué)生將常見的廢舊物品再改造，并就其制作過程錄制英語視頻，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)環(huán)保與資源知識(shí)遷移創(chuàng)新到生活實(shí)際中，加深對(duì)資源安全的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（三）巧用沖突，體驗(yàn)跨文化交際

對(duì)小學(xué)生而言，海外利益安全的知識(shí)主要涉及突發(fā)事件處理與求助、文明海外出行等。小學(xué)生需要了解如何用簡單的英語指路、問路、求助，以及目的地國家出入境與海關(guān)規(guī)定、中國使領(lǐng)館的基本信息。同時(shí)，他們要具備一定的跨文化交際能力，在出游前了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、宗教信仰、風(fēng)俗禁忌，做到文明出游。教師可以利用“演學(xué)”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生思維，提升文化意識(shí)、海外安全意識(shí)。結(jié)合課本內(nèi)容，模擬真實(shí)場(chǎng)景，基于跨文化交際創(chuàng)設(shè)戲劇沖突，讓學(xué)生感受海外多元文化，豐富學(xué)生的跨文化交際體驗(yàn)，同時(shí)為“我是中國人”感到自豪。

例如，六年級(jí)下冊(cè)Project 2 A travel book 要求學(xué)生從天氣、著名景點(diǎn)、當(dāng)?shù)孛朗车确矫娼榻B一個(gè)城市的相關(guān)信息，教師結(jié)合“人與社會(huì)”這一主題范疇中提及的子主題內(nèi)容——中外名勝古跡的相關(guān)知識(shí)和游覽體驗(yàn)，融合了Unit 6 An interesting country中介紹澳大利亞的相關(guān)信息，以出境游為故事背景，設(shè)計(jì)“小袁歷險(xiǎn)記”的“演學(xué)”活動(dòng)。同時(shí)，參照《英語義教課標(biāo)》在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中的內(nèi)容要求“世界主要國家的基本信息（如首都、國旗和語言等）、旅游文化（重要文化標(biāo)志物等）和風(fēng)土人情”，利用劇情沖突，讓學(xué)生在表演中充分感知與體驗(yàn)澳大利亞的風(fēng)土人情；運(yùn)用多媒體的輸入，更加輕松地讓學(xué)生感知國家安全的重要性，并加強(qiáng)海外安全文明出行的宣傳教育。

第一幕，教師給予完整的劇情：小袁同學(xué)的畢業(yè)旅行選擇去澳大利亞游玩，可剛下飛機(jī)，就被寒風(fēng)吹得瑟瑟發(fā)抖，只見周圍人都穿著厚厚的羽絨服，而他只有單薄的短袖短褲。熟讀臺(tái)詞后，學(xué)生積極地給小袁出謀劃策，同時(shí)通過教師提問“Its summer in Nanjing. Why does he feel cold in Australia？”明白了澳大利亞地處南半球，季節(jié)與我國完全相反，小袁的暑假出行其實(shí)正值澳大利亞的冬季。教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)編第二幕的內(nèi)容：學(xué)生提到小袁同學(xué)可以在機(jī)場(chǎng)里先買一件羽絨服，教師順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)購物用語，讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行有意義的溝通和交流。而到了服裝店，小袁發(fā)現(xiàn)自己的手機(jī)、錢包和相關(guān)證件都丟了。這一波三折的劇情，讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表演的積極性。緊接著，教師播放“海外安全知識(shí)科普之海外領(lǐng)事保護(hù)和協(xié)助”的視頻，讓學(xué)生了解到在海外出行遇到困難時(shí)，如何撥打12308向中國大使館求助。通過播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生做到“想表達(dá)”“能表達(dá)”和“會(huì)表達(dá)”，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣與意義，增強(qiáng)跨文化交際能力。第三幕，在機(jī)場(chǎng)人員的幫助下，小袁終于坐車前往中國大使館。但在路上，突然出現(xiàn)了一群袋鼠在路中間逗留。學(xué)生了解到袋鼠是澳大利亞最具代表性的動(dòng)物之一，寫出臺(tái)詞“Shouldnt they stay in the forest or the zoos？”“No worries！You will get used to them. Kangaroos can be seen everywhere in Australia. Well go another way”，創(chuàng)造性地解決了新情境中的問題。最終，小袁在中國大使館的幫助下，順利找回遺失的物件，并計(jì)劃著第二天的旅行內(nèi)容。第四幕由學(xué)生創(chuàng)編小袁的旅行計(jì)劃。學(xué)生結(jié)合書本內(nèi)容，設(shè)計(jì)去大堡礁、悉尼歌劇院、烏魯魯巨石等著名景點(diǎn)游玩參觀的劇情。如此，生動(dòng)鮮活的“小袁歷險(xiǎn)記”將學(xué)科知識(shí)與國家安全教育相結(jié)合，讓學(xué)生在英語課堂中初步了解國家安全基本常識(shí)，增強(qiáng)國家安全意識(shí)。

［本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“情境交往理論下小學(xué)英語‘演學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C-c/2021/02/190）和“基于專業(yè)閱讀的中小學(xué)英語教師科研素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：J-b/2021/08）階段性研究成果］

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