段福生

在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。北京市昌平職業(yè)學校圍繞區(qū)辦（縣域）中等職業(yè)學校辦學難題，積極尋找破題思路和解題舉措，扎根區(qū)域大地，創(chuàng)設“大地課堂”，探索出一條職業(yè)教育向陽而生的發(fā)展之路。

難題：效益鏈、資源鏈、育人鏈

職業(yè)教育，是國民教育體系的重要組成部分，也是塑造地方發(fā)展新格局的關鍵一環(huán)，對建設現代化經濟體系、推動區(qū)域優(yōu)勢互補、解決地方人才供需矛盾有著不可或缺的作用。但是，長期以來，許多中職學校在實際辦學中面臨著盤根錯節(jié)的困難和制約，具體表現在以下三個方面。

與區(qū)域發(fā)展效益鏈尚未掛鉤，區(qū)域企業(yè)參與辦學的積極性不高?，F實中往往會出現政府、企業(yè)、學校的“需求怪圈”，即：企業(yè)供給的技術，政府不滿意；學校培育的人才，企業(yè)認為不實用；學校需要企業(yè)協作的，企業(yè)配合程度又不高。各方需求都無法滿足，積極性都受挫。本質上，這是供給結構出了問題。

與區(qū)域發(fā)展資源鏈整合不足，區(qū)域資源與學校發(fā)展的匹配度不高。學校不能根據地方特色產業(yè)打造優(yōu)勢專業(yè)，地方產業(yè)也未能充分利用學校資源進行升級推廣。其本質是資源的不匹配，未產生“1+1＞2”的協同效應。

育人鏈與發(fā)展需求匹配度不夠，育人效能不明顯。伴隨著新興崗位的不斷細分，職業(yè)教育對于人才的專業(yè)能力要求也更加復合。但是，我們的培育模式仍是傳統(tǒng)的專業(yè)導向，或者說是學科導向，而非職業(yè)導向，學非即用甚至學而無用，培養(yǎng)的人無法勝任真實的崗位需求。崗位迭代更新加速和傳統(tǒng)育人模式守舊之間的矛盾，使得人才培養(yǎng)出現結構性問題，倒逼人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式加速改革。

破題：建機制、搭平臺、創(chuàng)模式

習近平總書記提出的“扎根中國大地辦教育”，是指引我們辦好中國特色社會主義教育的指南針和定盤星。職業(yè)學校要用一方水土育一方人才。進入新時代，北京市昌平區(qū)在鄉(xiāng)村振興、產業(yè)升級和社區(qū)發(fā)展方面步幅加快，作為昌平區(qū)教委舉辦的一所中職為主、多學制共存的職業(yè)學校，我們深刻認識到學校的根脈在區(qū)域、生命在服務、活力在課堂，只有扎根、融入、服務區(qū)域大地辦學育人，才能激發(fā)辦學活力，破除效益鏈、資源鏈、育人鏈難以融合的問題。

扎根大地建機制，提升企業(yè)積極性。學校與昌平區(qū)鄉(xiāng)村振興、產業(yè)升級和社區(qū)發(fā)展相關的各主體同頻共振，創(chuàng)設鄉(xiāng)村振興、產業(yè)升級、社區(qū)發(fā)展三大產教聯盟。筆者以服務鄉(xiāng)村振興為例進行闡述。

蘋果，是昌平的特色農產品。農民想通過蘋果增收；企業(yè)想通過蘋果創(chuàng)設新版塊，參與政府項目；政府想以蘋果提高區(qū)域知名度；學校想通過蘋果項目帶動實踐育人。小小的蘋果，牽扯多方需求。

在此背景下，學校牽頭成立鄉(xiāng)村振興產教聯盟，發(fā)揮機制的紐帶作用，實現技術鏈、產業(yè)鏈、商務鏈與專業(yè)鏈的融合。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、學校，通過資源共用、場景共創(chuàng)、課程共建、人才共育、成果共享，共同創(chuàng)造鄉(xiāng)村振興的效益鏈。學校聯合企業(yè)為昌平崔村鎮(zhèn)研發(fā)出蘋果酒，攜手中國烘焙大師曹繼桐、中華傳統(tǒng)技藝技能傳承人王海東共同研發(fā)出蘋果宴，極大提升了蘋果的附加值，助力蘋果、草莓成為國家地理標志性產品，在真實的產業(yè)項目中，既鍛煉了教師、培育了學生，又較好地滿足了各方的效益訴求，以機制撬動了合作。

融入大地搭平臺，增強各方資源統(tǒng)籌和調配。如果說完善的機制是學?！霸蟮亍钡谋Ｕ?，那么平臺的建設就是“融入大地”的關鍵。學校緊緊圍繞昌平區(qū)“十四五”規(guī)劃提出的“發(fā)展都市型現代農業(yè)”目標，發(fā)揮企業(yè)技術、學校人才和鄉(xiāng)村實體三個維度的資源作用，推進資源實體化。

學校搭建起地方特色農產品研發(fā)中心、農產品營銷中心、設施農業(yè)示范生產中心以及文旅小鎮(zhèn)運營中心4個技術中心，解決技術研發(fā)和供給問題；與極星智慧農業(yè)、京東等企業(yè)共建產業(yè)學院解決人才培育問題，創(chuàng)設昌平數字農旅服務平臺，同時設立17個特色小鎮(zhèn)和示范村、14個益農村校技術推廣站，服務于昌平區(qū)的14鎮(zhèn)58家合作社、321個行政村，將鄉(xiāng)村振興的相關資源都聚攏在學校搭建的平臺上，催生出“昌平蝴蝶蘭”“上官百合”“康陵春餅宴”“流村黃花菜”等16個特色產業(yè)項目，極大地帶動了昌平農業(yè)的轉型升級，將政府的期盼轉變?yōu)槁殬I(yè)教育真實的作為。

服務大地創(chuàng)模式，提升學校育人效能。在機制聯動、平臺帶動的基礎上，學?；貧w育人本真，依托“大地課堂”創(chuàng)新教學模式。

學?；谌a融合的現代農業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)鏈建在產業(yè)鏈上，人才鏈服務于產業(yè)鏈，產業(yè)鏈、專業(yè)鏈、人才鏈耦合成育人鏈，建設智慧農業(yè)專業(yè)集群，開發(fā)產業(yè)鏈平臺課程、專業(yè)鏈項目課程，組合形成“積木式”課程體系，致力于培養(yǎng)能夠真正服務于鄉(xiāng)村振興的合作社負責人、家庭農場主、鄉(xiāng)村旅游經營者等技術技能人才，打破以專業(yè)培養(yǎng)人才的固有模式，創(chuàng)新組建專業(yè)群培養(yǎng)職業(yè)人才的新模式，讓培養(yǎng)出的人能干、會干、實干，極大地提升了育人效能。

解題：步步為營，五子聯動

有了破題思路，在實踐過程中更要精準落子，以點帶面，串聯全局。職業(yè)教育要精準服務鄉(xiāng)村振興，必須堅持因地制宜，符合區(qū)域特色。在國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景下，學校逐漸摸索出“五子”策略。

下好“人才子兒”，讓人才振興搶占先手。學校致力于釘好“長學制”的釘子，掛好“短培訓”的牌子，培育鄉(xiāng)村振興需要的人。面向學生，落實《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，對接農業(yè)新業(yè)態(tài)，開展“3+2”貫通培養(yǎng)復合型農業(yè)人才。面向農民，開辦農村社區(qū)學院、益農村校，針對合作社帶頭人、農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人、農村實用人才帶頭人開展“點餐式”培訓，以“線上+線下”的方式把培訓送到田間地頭，提升農民技能素養(yǎng)，挖掘能工巧匠，培育鄉(xiāng)村工匠。

下好“產業(yè)子兒”，為農民打造致富“芯片”。學校把專業(yè)建在區(qū)域產業(yè)上，精準對接區(qū)域產業(yè)，以“資源變項目、項目促產業(yè)、產業(yè)留人才”的振興思路，形成了一批特色產業(yè)項目，有力帶動了鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展。

下好“企業(yè)子兒”，讓龍頭企業(yè)連點成線。學校始終堅持“校企合作，產教融合”這一職業(yè)教育最突出的特征，發(fā)揮龍頭企業(yè)的品牌輻射效應，將新經濟、新模式、新業(yè)態(tài)、新產業(yè)的發(fā)展成果下沉到鄉(xiāng)村，讓發(fā)展紅利惠及更多農民。

下好“數字子兒”，讓鄉(xiāng)村治理棋高一招。學校發(fā)揮大數據專業(yè)的技術優(yōu)勢，以教育信息化服務農村數字化。受昌平區(qū)政府委托，學校著力建設鄉(xiāng)村振興數據庫，掌握區(qū)內農業(yè)產業(yè)動態(tài)數據，為鄉(xiāng)村振興提供決策參考；受國家鄉(xiāng)村振興局委托，學校面向全國460萬“雨露計劃”受益學生進行就業(yè)前摸底，促進人崗精準匹配。

下好“智庫子兒”，為鄉(xiāng)村發(fā)展聚力賦能。2021年12月，中國職業(yè)技術教育學會鄉(xiāng)村振興與城市可持續(xù)發(fā)展工作委員會成立。作為主任學校，我們積極創(chuàng)建專家?guī)?、課題庫、問題庫、企業(yè)庫、人才庫，帶領全國31個省200余家校企會員單位共同為鄉(xiāng)村人才振興、為區(qū)域經濟社會高質量發(fā)展增值賦能。

面向鄉(xiāng)村振興，從教育者的角度來看，首先要解決“鄉(xiāng)村由誰來振興”的問題。我們必須看到，青年學生離農、偏農、棄農的現象已成為亟待解決的社會問題。職業(yè)教育，讓學生有一技傍身，為人生增值。職業(yè)院校與區(qū)域大地相融相通、協同發(fā)展，讓學生立志反哺家鄉(xiāng)。教育的目標從來不是讓學生千方百計擺脫貧困的家鄉(xiāng)，而是讓學生想方設法幫助家鄉(xiāng)擺脫貧困。這也是職業(yè)教育的使命。新時代的職業(yè)教育工作者需攜手并進，引領有骨氣、有尊嚴的高質量職業(yè)教育向陽而生，逐光前行。

責任編輯：李香玉