郭琳琳

反思性教學(xué)的概念起源于美國教育家杜威，他提出，反思包括有意識(shí)和自愿的努力，以便在確鑿的證據(jù)和理論基礎(chǔ)上建立信念。筆者將其應(yīng)用于高職院校英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，重點(diǎn)討論教師和學(xué)生兩種角色在實(shí)踐該教學(xué)理論時(shí)可采取的策略。

教師進(jìn)行反思性教學(xué)的方法策略

記錄反思日記。反思日記是教師對(duì)教學(xué)事件的記錄或描述，是教師最常用的反思手段。記錄內(nèi)容可以包括：哪種教學(xué)方法沒能達(dá)到預(yù)期效果，這是冷反思還是熱反思……它可以幫助教師積累經(jīng)驗(yàn)和素材，便于他們對(duì)比、篩選教學(xué)案例。反思日記一般分為四個(gè)層次，一是描述性寫作，以講故事的方式，從某一個(gè)角度來看待問題，很少會(huì)涉及反思。二是包含一些反思的描述性寫作，主要是對(duì)教學(xué)過程的描述，還有部分缺乏深度的反思。三是初級(jí)反思性寫作，這是有重點(diǎn)的描述性日記，特別強(qiáng)調(diào)了某些特定方面，提出了不夠深入的反思性分析。四是高級(jí)反思性寫作，提供實(shí)際的教學(xué)案例、自我質(zhì)疑和他人觀點(diǎn)，并表現(xiàn)出深刻的反思。

開展問卷調(diào)查。這是教師在短時(shí)間內(nèi)收集教學(xué)信息的便利手段，可采用開放性問卷或結(jié)構(gòu)性問卷考查學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。例如，關(guān)于課堂管理的開放性問題可以是：你認(rèn)為應(yīng)如何對(duì)待課堂中出現(xiàn)的不當(dāng)行為？開放性問卷的結(jié)果可使用NVivo質(zhì)性分析軟件進(jìn)行文本分析，之后可得到詞匯云等可視化的表達(dá)結(jié)果。

學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的方法策略

制定反思目標(biāo)。高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程的目標(biāo)包含職場(chǎng)涉外溝通目標(biāo)、多元文化交流目標(biāo)、語言思維提升目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)完善目標(biāo)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中也可以圍繞這四維目標(biāo)進(jìn)行反思：一是基礎(chǔ)知識(shí)技能和溝通技能，即必要的英語語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)，以及聽、說、讀、看、寫、譯等技能；二是能夠通過英語學(xué)習(xí)獲得多元文化知識(shí)以及用英語講述中國故事、傳播中國文化；三是了解抽象與概括、分析與綜合、比較與分類等思維方法，能夠辨別中英兩種語言思維方式的異同；四是具有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，選擇學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等。

深入小組學(xué)習(xí)。目前，相當(dāng)一部分英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)要靠學(xué)生在課下完成，具體包括課前預(yù)習(xí)、單詞記憶、聽力口語練習(xí)、完成課后習(xí)題、課后復(fù)習(xí)等。學(xué)生自愿組成的學(xué)習(xí)小組可以在課下學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生反思，幫助學(xué)生個(gè)體在共同學(xué)習(xí)中收獲他人的反饋，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)自己學(xué)習(xí)水平的客觀認(rèn)知。

教師促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思的方法策略

以賽促學(xué)。學(xué)生參加比賽的全過程處處蘊(yùn)藏著反思的契機(jī)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)比賽，提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性；幫助學(xué)生修改參賽稿，讓他們看到知識(shí)水平的進(jìn)步；多為學(xué)生爭(zhēng)取上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，通過錄制視頻等形式讓他們看到自己的舞臺(tái)表現(xiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生多與評(píng)委溝通，歷練自身心智；讓學(xué)生撰寫、宣講賽后總結(jié)，梳理比賽經(jīng)驗(yàn)。

與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)方案。高職院校的部分學(xué)生雖然有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，但其自制力較弱，不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。針對(duì)這一問題，教師可以參與制定學(xué)習(xí)方案并監(jiān)督其學(xué)習(xí)過程。具體行動(dòng)時(shí)，教師要以學(xué)生的需要和期望為主，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為短期目標(biāo)（如周目標(biāo)或月目標(biāo)）和長期目標(biāo)（如學(xué)期目標(biāo)或年目標(biāo)），并根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整。同時(shí)，教師也可以適當(dāng)介紹學(xué)習(xí)英語的有效方法，在學(xué)生完成目標(biāo)后，及時(shí)給予鼓勵(lì)，請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

反思性教學(xué)可以提高教師的教學(xué)技能，幫助他們?cè)鰪?qiáng)教學(xué)效果、豐富教學(xué)知識(shí)、提高處理具體問題的能力。教與學(xué)互為一體，反思性學(xué)習(xí)也是學(xué)生提升新時(shí)代英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的必要方式。因此，教師在努力培養(yǎng)自身反思性教學(xué)技能的同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為懂得反思的學(xué)習(xí)者。

責(zé)任編輯：范琪