于杏林 周洪武

參與學(xué)生50多萬名、主題閱讀活動1588個、閱讀筆記3343.9萬份、每天閱讀35分鐘、全科教學(xué)案例資源5000節(jié)、線上教育傳播應(yīng)用量3億次……廣州市中小學(xué)全學(xué)科智慧閱讀項目在增強學(xué)生文化自信、推動廣州成為教育智慧之城的道路上奮勇前進。

2023年教育部召開的全國教育工作會議強調(diào)，要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書。早在2017年，廣州市中小學(xué)全學(xué)科智慧閱讀項目便已開始較大規(guī)模推廣應(yīng)用，可以說是對教育部提出開展閱讀活動的提前布局和積極回應(yīng)。廣州教育研究院緊緊圍繞全學(xué)科課堂教學(xué)中培育中小學(xué)生文化自信、推進全民閱讀進校園重大國家戰(zhàn)略需求，牽頭成立廣州中小學(xué)智慧閱讀項目，力圖破解粵港澳大灣區(qū)中小學(xué)閱讀教育現(xiàn)實問題，全方位增強中小學(xué)生文化自信。全學(xué)科閱讀項目研究歷經(jīng)10年，智慧閱讀教育立足廣州，輻射灣區(qū)，從2017年開始，逐年實現(xiàn)校園閱讀、學(xué)科閱讀、課堂閱讀應(yīng)用全覆蓋，著力做到全市100%的學(xué)校能應(yīng)用全學(xué)科閱讀的教學(xué)模式，提升“雙減”背景下的課堂教學(xué)效果。

“全民閱讀已上升為國家戰(zhàn)略，中小學(xué)生閱讀教育越來越受到關(guān)注，‘雙減政策背景下，閱讀教育是課堂提質(zhì)增效的存量資源，學(xué)校和教師要會用、能用、善用。”廣州市教育研究院院長方曉波說，“但課堂教學(xué)文化內(nèi)涵不夠、閱讀效能不足仍是強化閱讀教育過程中面臨的難題，阻礙著學(xué)生文化自信的提高?！?/p>

方曉波介紹，全學(xué)科智慧閱讀項目從整體上說，是以培育文化自信為指向，體現(xiàn)廣州“老城市新活力”教育文化發(fā)展特征、基于課堂教學(xué)改革的閱讀教育項目。近年來，該項目在灣區(qū)中小學(xué)進行了大范圍持續(xù)研究和實踐，取得了豐碩成果：納入教育部重點研究基地重大課題；鐘南山院士贊其為“居家防疫與學(xué)習(xí)兩不誤”典型案例；項目成果獲得廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎特等獎。

建設(shè)智慧平臺，直擊閱讀痛點

當(dāng)前，課外閱讀量偏少、閱讀內(nèi)容參差不齊、閱讀方法不當(dāng)?shù)葐栴}常見于中小學(xué)生閱讀過程中，“愛讀書”“會讀書”“讀好書”難以真正實現(xiàn)。同時，缺乏有效的閱讀監(jiān)督與指導(dǎo)、閱讀環(huán)境不理想等問題也制約著學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。對此，方曉波指出，全學(xué)科智慧閱讀項目聚焦“全學(xué)科”與“智慧”，強調(diào)閱讀的廣泛性與多樣性，并以“聰明的閱讀教育”為手段，幫助學(xué)生形成自主閱讀習(xí)慣，成長為“聰明的閱讀者”。

廣州市中小學(xué)智慧閱讀平臺從完善閱讀資源入手，整合全市閱讀資源，與廣州圖書館、廣州少年兒童圖書館、廣州教育大數(shù)據(jù)中心、廣州市智慧教育公共服務(wù)平臺、廣州市教育基建與裝備中心和短信平臺等達成合作，將各類閱讀資源引入智慧閱讀平臺，為學(xué)生提供充足的閱讀資源。

海量資源之下，質(zhì)量管控必不可少。廣州教育研究院組織出版領(lǐng)域的專家、閱讀教育專家、兒童心理學(xué)專家等，共同制定《中小學(xué)生閱讀書目遴選標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合義務(wù)教育階段的課標(biāo)要求、學(xué)生心理發(fā)育特點、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求等，最終形成了涵蓋科普、兒童文學(xué)、傳統(tǒng)文化、藝術(shù)、傳記、通識等主題的核心書目資源庫。基于此，智慧閱讀服務(wù)平臺按學(xué)科、核心素養(yǎng)、教育部門推薦、熱點主題和新時代主題五個方面把書目進行分類整合，為每個主題編輯精選書單，確保學(xué)生有書讀、讀好書。

利用大數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)習(xí)過程、提高閱讀的針對性，是本項目“智慧”的主要體現(xiàn)。方曉波介紹，智慧閱讀項目利用腦科學(xué)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，形成全學(xué)科智慧閱讀的人、書、網(wǎng)融合工程體系，即時搜集學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)、分析閱讀行為、形成閱讀報告，為學(xué)生推薦個性化適讀書目，有效引導(dǎo)其閱讀過程，提高閱讀效果，實現(xiàn)選書、讀書、評書、效果測評的量化，將整個閱讀體驗可視化。

同時，系統(tǒng)通過全市及更大范圍閱讀數(shù)據(jù)的深度挖掘和分級系統(tǒng)，建立了全市學(xué)生閱讀檔案，不僅直觀呈現(xiàn)了學(xué)生個人的閱讀行為效率、閱讀習(xí)慣、閱讀時間，還系統(tǒng)梳理了某一學(xué)校、區(qū)域整體的閱讀情況，方便教師掌握總體閱讀水平、學(xué)習(xí)缺口，從而進行針對性教學(xué)，切實讓閱讀可知、可導(dǎo)、可管。

優(yōu)化系統(tǒng)建構(gòu)，增強文化自信

“全學(xué)科閱讀、智慧閱讀的最終指向是文化自信，”方曉波說，“這也是貫穿全學(xué)科智慧閱讀教育的核心和宗旨?！?/p>

文化自信培育不重視、閱讀教育方法相對陳舊、培育效果不明顯是當(dāng)前閱讀教育面臨的主要問題。對此，項目組從理論出發(fā)，不斷探索、分析、實踐，完善閱讀項目的學(xué)理、育人、協(xié)同與資源體系，優(yōu)化建構(gòu)，整合資源，力促學(xué)生文化自信的增強。

項目組以文本閱讀雙加工理論為支撐。該理論強調(diào)學(xué)生主體性，認為文本的自然閱讀過程是連貫閱讀與焦點閱讀的雙加工過程。其要求課堂閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科特點、情境類型、文本特征、任務(wù)模式，帶領(lǐng)學(xué)生適時選擇焦點閱讀、連貫閱讀方式，合理使用精讀、泛讀、自由閱讀、沉浸式閱讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生進行有效感知、體驗、反思和實踐。

在此理論指導(dǎo)下，項目組深入進行文本分析，從200萬冊書目中遴選15萬冊文化自信類全學(xué)科閱讀書目，選取了《中華傳統(tǒng)文化》《龍舟文化》等文化讀本，并與新課標(biāo)對應(yīng)，分年級、分學(xué)科、分單元篩選一套與全學(xué)段中小學(xué)教材相匹配的文化自信核心書目，供學(xué)生針對性閱讀。同時，項目組分批在試點學(xué)校循證該理論催生的課堂閱讀、課內(nèi)外主題閱讀、個性化自由閱讀三種教學(xué)基本范式和六環(huán)節(jié)螺旋上升教學(xué)模式，以助推閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與提高。

詩歌創(chuàng)作與出版是項目組增強閱讀興趣、鼓勵文學(xué)創(chuàng)作的重要手段。中小學(xué)智慧閱讀平臺有一名為“雅荷詩會”的專欄，用于發(fā)布詩歌主題閱讀活動信息，以及征集到的學(xué)生詩歌作品。方曉波提到，在中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，智慧閱讀項目組就曾向全市中小學(xué)生征集《望江南·廣州好》詞作，最終收錄優(yōu)秀作品132首，出版《望江南·廣州好——廣州中小學(xué)生詠廣州》一書。

主題閱讀，讓閱讀成為溝通的橋梁

《三體》《流浪地球》等影視、文學(xué)作品的成功，引發(fā)了一股科普科幻熱潮，全學(xué)科智慧閱讀項目利用這一熱點，組織了為期一個月的科普科幻主題閱讀活動。線上，學(xué)生們可以在閱讀服務(wù)平臺自主選擇科普類書籍，堅持閱讀打卡，記錄閱讀感受；在生活中認真觀察，了解科普常識。線下，學(xué)校組織開展校級或班級相關(guān)讀書分享活動，讓學(xué)生推薦閱讀書目、分享自己的閱讀感想或生活中的科學(xué)。

為了深化閱讀認知、強化閱讀效果，全學(xué)科智慧閱讀項目設(shè)置每月閱讀主題，涵蓋體育、文化、歷史等方面，帶動各區(qū)域、各學(xué)校學(xué)生進行風(fēng)暴式主題閱讀。閱讀活動包括活動主題、主題書單、探究任務(wù)、閱讀闖關(guān)四大方面，著力開發(fā)閱讀指導(dǎo)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在參與過程中做到知識點的融會貫通，形成自主閱讀習(xí)慣。

在弘揚傳統(tǒng)文化主題活動中，花都區(qū)新雅小學(xué)學(xué)生以舞臺表演的方式演繹《弟子規(guī)》，通過知識競答深化對《弟子規(guī)》的認知；江南新村第二小學(xué)學(xué)生閱讀《柯妮踢足球》《男孩向前沖》，分享自己的運動故事，把足球女將畫出來……一次次的主題閱讀，讓學(xué)生們愛上閱讀、學(xué)會閱讀。

全學(xué)科智慧閱讀項目還利用智慧化優(yōu)勢，將主題閱讀延伸至不同地區(qū)，推動共讀活動的開展。抗擊新冠肺炎疫情期間，全學(xué)科智慧閱讀項目組織廣州、武漢兩地中小學(xué)生開展“穗漢小朋友，同讀大中華”線上共讀活動，以閱讀為媒，讓兩地學(xué)生在線上交朋友，互相溫暖、相互鼓勵。

此前，廣州教育研究院就已聯(lián)合廣州市第七（培道）中學(xué)、澳門培道中學(xué)兩校師生在南國書香節(jié)會場的澳門館展示了一堂別開生面的閱讀課。來自廣州、澳門兩地的40名學(xué)生，通過智慧閱讀平臺共讀《小店憶舊》《嶺南新語》兩本書，在平臺上留下了豐富的閱讀和互動信息，或走訪書中的老字號，或制作老字號的地圖，或仿寫老字號的“口述歷史”，或領(lǐng)略老字號所蘊含的嶺南文化基因。閱讀課現(xiàn)場，兩地學(xué)子暢所欲言，展示閱讀筆記、分享閱讀感悟、介紹考察經(jīng)歷，整個課堂充滿著鮮活的語言、美好的追憶，既豐富了閱讀的內(nèi)涵，又推動了課堂教學(xué)改革。

多元助力，筑牢智慧閱讀根基

國王、鱷魚與西紅柿?xí)l(fā)生怎樣的故事，碰撞出怎樣的火花呢？著名兒童文學(xué)家蕭袤在“我的童話夢”文學(xué)講座現(xiàn)場，根據(jù)這三個事物臨時編出有趣的小故事，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，分享自己的故事創(chuàng)意，現(xiàn)場笑聲不斷。

智慧閱讀項目開展“名家面對面”系列活動，把知名青少年文學(xué)作家、閱讀教育專家?guī)У綄W(xué)生面前，讓學(xué)生親身體驗如何打開詩人的“第三只眼睛”、寫作怎樣才可以很開心、藝術(shù)的世界到底是什么樣的。書中的世界在面對面的對話中呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，閱讀的智慧在精神的互動中留存在學(xué)生心中。

“智慧閱讀平臺系統(tǒng)龐大，包含資源管理、借閱管理、綜合管理、數(shù)據(jù)分析等功能，需要教育專家、數(shù)據(jù)分析師、教師、家長等人員的支持與合作?！狈綍圆ㄕf。為形成教育合力，該項目整合多方資源，以確保系統(tǒng)運行的流暢與高效。

教師是閱讀教學(xué)的主力，其閱讀能力、視野、方法等直接影響全學(xué)科智慧閱讀的成果。經(jīng)廣州市教育研究院牽頭，智慧閱讀項目邀請教育專家進行閱讀項目試點學(xué)校種子教師培訓(xùn)，幫助教師了解全學(xué)科閱讀與項目學(xué)習(xí)，掌握智慧閱讀的概念與實施路徑，學(xué)會基于課內(nèi)知識延展進行課外英語閱讀指導(dǎo)，提高教師的閱讀教育專業(yè)性。

方曉波介紹，智慧閱讀項目著力通過“素材供給多維呈現(xiàn)、感知積累深度體驗、主體反思逐步內(nèi)化、思維創(chuàng)新轉(zhuǎn)化實踐”四個環(huán)節(jié)，建構(gòu)“以文化人”育人體系，以增強智慧閱讀力量。同時，項目還創(chuàng)建“三三四五”協(xié)同教研機制，即“教師—教研—教學(xué)”三教共振、“課程—課題—課堂”三課共進、“產(chǎn)—學(xué)—研—教”四方共建、“市—區(qū)—?！墶唷蔽寮壜?lián)動，全方位為閱讀教學(xué)提供支持，增強閱讀教育的專業(yè)性。

為確保智慧閱讀服務(wù)系統(tǒng)有序、有效運行，項目組安排專業(yè)人員組成服務(wù)小組，不少高校的教師與研究生也組成團隊，在接受“如何指導(dǎo)開展教育科學(xué)研究”等服務(wù)人員培訓(xùn)后，利用試點學(xué)校的假前教育周，入校對教師開展培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括項目介紹、平臺應(yīng)用操作講解、課題申報指導(dǎo)等。此外，駐校團隊還負責(zé)進行圖書館藏書及應(yīng)用情況調(diào)研，并就實際借閱、閱讀情況提出針對性建議，以切實提高學(xué)校閱讀成效。

家長是孩子閱讀之路上的重要陪伴者和引導(dǎo)者。基于此，智慧閱讀項目經(jīng)常舉辦“大手牽小手，閱讀伴我行”等親子閱讀推廣活動，以及“閱讀影響孩子大未來”專家講座活動，通過理念的解讀、案例的剖析、問題的分析，幫助家長樹立正確的閱讀教育觀，掌握閱讀教育方法，助推孩子閱讀行為的養(yǎng)成與閱讀能力的提高。

“我們的項目具有可復(fù)制性，”方曉波說，“全學(xué)科閱讀的理念和模式能實現(xiàn)有效推廣，智慧閱讀管理平臺、文化自信核心閱讀書目索引等可以廣泛應(yīng)用?！?/p>

目前，智慧閱讀項目已從500多所試點學(xué)校推廣到全市1000多所學(xué)校，并輻射到粵港澳大灣區(qū)以及湖北、浙江、貴州等地，學(xué)生閱讀素養(yǎng)和文化認同感明顯提升，閱讀教育生態(tài)也得到有效改善。接下來，智慧閱讀項目將繼續(xù)優(yōu)化閱讀體系，帶動校園內(nèi)更大范圍、更多人群閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、文化自信的增強。