肖迎紅　沈健

摘? 要：為適應(yīng)新工科建設(shè)對人才創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)需求，該文將TBL（團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)）教學(xué)方法與過程性考核評價體系相結(jié)合，意在探索新型教學(xué)評價模式。新模式引入基于WordPress搭建的課程在線管理系統(tǒng)，以線上線下混合式教學(xué)模式為載體，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。該模式側(cè)重于對學(xué)生個體展開多層次、多角度和多來源的評價考核，最終實現(xiàn)學(xué)生全過程學(xué)習(xí)狀態(tài)及多元化能力的綜合測評。

關(guān)鍵詞：新工科；TBL；過程性考核；混合式教學(xué)模式；人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：C961? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）12-0038-04

Abstract： In order to meet the needs of new engineering and technical disciplines for talents' innovative ability and comprehensive ability， this project combines TBL （Team-Based Learning） teaching method with process assessment and evaluation system to explore a new teaching evaluation mode. The online course management system based on the WordPress well will help promote the cultivation of students' teamwork ability. The new model carries out the evaluation of multi-level， multi-angle and multi-source for each student. It aims to realize the comprehensive evaluation of the whole learning process and distinguish the abilities of individual student.

Keywords： new engineering and technical disciplines; TBL; process assessment; blended teaching mode; talent training and learning mode

隨著新工科建設(shè)的深入推進(jìn)，高校工程教育改革也在不斷優(yōu)化創(chuàng)新。引入多樣化和高效的教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法和評價體系，成為推動探索人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)模式的有力手段。新工科建設(shè)對新時代高等教育人才培養(yǎng)理念提出了新要求：即努力探索創(chuàng)新型、綜合型、全面周期和開放式的人才培養(yǎng)理念[1]。創(chuàng)新型教學(xué)方式輔助創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，而建設(shè)開放式的人才培養(yǎng)理念，則需要提高新工科課程教學(xué)自由度，拓寬教學(xué)思維、延伸教學(xué)視野。新工科人才既要有扎實的工程知識、還要有較強的工程實踐能力，特別是創(chuàng)新能力，更要具備全面的綜合素質(zhì)[2]。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提包括教學(xué)方式、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

同時，新工科建設(shè)還提出要踐行學(xué)生能力發(fā)展的質(zhì)量理念，堅持學(xué)生中心，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生主體地位，實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)改革的成果惠及全體學(xué)生。

新工科尋求建立多樣化和個性化的工程教育培養(yǎng)模式，適應(yīng)當(dāng)代青年互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的特征，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等工程教育模式，為個性化培養(yǎng)人才提供技術(shù)支持。引入線上線下混合式教學(xué)模式，自主搭建個性化的課程教學(xué)管理平臺，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下探索工程教育的信息化改革，將為新工科建設(shè)的教與學(xué)提供創(chuàng)新性視角[3]。

以功能材料課程為例，該課程是南京師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院大學(xué)一年級學(xué)生的專業(yè)必修課，其教學(xué)目的是通過對一些典型功能材料的講解，使學(xué)生對其原理和應(yīng)用前景有所了解，拓展學(xué)生對于功能材料的相關(guān)認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對功能材料的研發(fā)興趣。隨著新技術(shù)的發(fā)展，多學(xué)科交叉融合的知識體系也成為了工科課程的重要特征，對學(xué)生的知識儲備量也提出更高的要求。作為一門學(xué)生初入大學(xué)學(xué)習(xí)的工科課程，相較于知識的深度，功能材料課程更加注重知識的廣度。根據(jù)這一特點，單一的教學(xué)方式難以達(dá)到預(yù)計的教學(xué)效果，迫切需要教師突破傳統(tǒng)的講授式授課方式，引入多種創(chuàng)新性的教學(xué)方法、優(yōu)化探索創(chuàng)新性的教學(xué)模式，以增加課程學(xué)習(xí)的自由度，激發(fā)學(xué)生的能動性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。而線上線下混合式教學(xué)模式可以將課堂上教師理論知識的講解與學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取的最新的功能材料研發(fā)信息相結(jié)合，達(dá)到事半功倍的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

一? 學(xué)習(xí)方式探索

（一）? TBL教學(xué)方法

團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，簡稱TBL），是一種自由度高、創(chuàng)新性強的教學(xué)方法[4]。TBL教學(xué)方法要求學(xué)生帶著問題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主探究、主動學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)和互學(xué)互教的拓展性學(xué)習(xí)。團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)和小組單位為基礎(chǔ)，能結(jié)合多種現(xiàn)代化教育理念的課堂活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)團(tuán)隊合作的素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，TBL教學(xué)方法提倡發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把將學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者作為一種重要的教育目的[5]。

目前國內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)TBL流程包含知識儲備（自主預(yù)習(xí)準(zhǔn)備）、知識考核（預(yù)習(xí)確認(rèn)測試）及知識應(yīng)用三個階段。TBL教學(xué)模式被引入我國之后，首先在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展非常迅速。近幾年來，TBL在國內(nèi)的輻射范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，在大學(xué)與高職的體育、英語和計算機等學(xué)科應(yīng)用實踐后，取得了可喜的成效。TBL是一種以小組單位為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，構(gòu)建小組時需遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。因此，強化團(tuán)隊特征是TBL教學(xué)的關(guān)鍵，具體來講有增強團(tuán)隊集體榮譽感、發(fā)揮團(tuán)隊各個成員優(yōu)勢和促進(jìn)各團(tuán)隊間交流三個方面。首先，增強團(tuán)隊集體榮譽感的前提是增強團(tuán)隊成員的責(zé)任感，教師根據(jù)每位學(xué)生的個人特征進(jìn)行異質(zhì)分組，小組內(nèi)部明確成員的各項工作與定位，以課程任務(wù)為導(dǎo)向，促進(jìn)成員的分工與合作，從而激發(fā)團(tuán)隊集體榮譽感；其次，發(fā)揮團(tuán)隊各成員優(yōu)勢的前提是了解成員特質(zhì)，借助教學(xué)管理平臺信息采集功能，可以提升教師了解成員特質(zhì)的效率，利用課堂的活動引導(dǎo)，可以促進(jìn)團(tuán)隊成員彼此間深入了解，從而在團(tuán)隊合作過程中發(fā)揮各個成員的優(yōu)勢；最后，促進(jìn)團(tuán)隊間交流需要有交流的途徑與載體，這種交流則需要教師有意識地通過引入課程活動進(jìn)行引導(dǎo)。然而TBL教學(xué)過程中的成果大部分以團(tuán)隊作品的形式展示，缺乏對團(tuán)隊作品形成過程中個人貢獻(xiàn)的評價，同時也缺少對團(tuán)隊間相互學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，難以發(fā)揮TBL模式的跨學(xué)科融合作用和提高學(xué)生素質(zhì)作用，這是我們要著重解決的問題。

（二）? 過程性考核評價體系

過程性教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來逐步形成的一種教育范式，在過程性教學(xué)不斷完善的過程中，催生了對學(xué)習(xí)效果評價更為科學(xué)的過程性考核評價機制。過程性考核將學(xué)業(yè)成績考核和教學(xué)方法的重點從當(dāng)前的“知識的傳授”向“綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”的方向轉(zhuǎn)變，將課程評價的主要思想運用于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整個過程中，以提高新工科建設(shè)背景下人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

通過近年來實踐我們認(rèn)識到，過程性考核的關(guān)鍵在于定制科學(xué)化的評價體系，評價體系應(yīng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成度和教學(xué)過程中的知識點實時考核組成[6]。學(xué)習(xí)態(tài)度可以根據(jù)學(xué)生的課堂活躍度展開評價，具體的評價維度包括教學(xué)管理平臺的登錄數(shù)據(jù)、課堂討論情況和教學(xué)平臺論壇討論次數(shù)等維度；學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度則可以根據(jù)作業(yè)提交率和教學(xué)平臺研究成果上傳量進(jìn)行評價；知識點實時考核可以通過階段性的學(xué)習(xí)成果匯報展示和課后作業(yè)完成情況等形式進(jìn)行評價。

（三）? TBL教學(xué)方法結(jié)合過程性考核評價體系

TBL教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄亢秃献鲗W(xué)習(xí)，明顯提高了學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的參與意識[7]。該教學(xué)模式在發(fā)揮小組教學(xué)的優(yōu)勢之外，還能克服小組教學(xué)中師生比例小和個性化教學(xué)困難等缺點。過程性考核評價體系則通過多層次的評價維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果展開三位一體的考核，從而立體化評價學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后能力的增長情況。將TBL教學(xué)方法與過程性考核評價體系有機結(jié)合，將形成一種新型的學(xué)習(xí)模式，集兩者優(yōu)勢所形成的教學(xué)形式不是滿堂灌，而是體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，能夠把學(xué)生的個性特點最大程度發(fā)揮出來，符合建設(shè)中國“金課”提出的課程創(chuàng)新性要求[8]。

該新型學(xué)習(xí)模式注重形成性評價與終結(jié)性評價的平衡分配。通過形成性評價，教師可以獲取到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的連續(xù)性反饋，從而為實時改進(jìn)并優(yōu)化教學(xué)計劃提供有效參考。為達(dá)到形成性評價的效果，學(xué)期課程一般會被分為幾個不同時期，通過小組作業(yè)、學(xué)習(xí)成果匯報和學(xué)生的自評與互評等方式，階段性地反復(fù)檢測學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性評價是在學(xué)期課程的教學(xué)部分結(jié)束后，為判斷學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的評價，終結(jié)性評價的考核內(nèi)容要體現(xiàn)對知識的深層次理解、分析和融會貫通，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

二? 學(xué)習(xí)形式探索

新工科建設(shè)更加注重教學(xué)模式創(chuàng)新，其具體要求是：探索工程教育信息化教學(xué)改革，推進(jìn)信息技術(shù)與工程教育深度融合，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工程教育教學(xué)方法，提升工程教育效率[9]。線上線下混合式教學(xué)模式是一種以行為主義和建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)等多種技術(shù)手段對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組織、整合、呈現(xiàn)和運用，將傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行深度融合，以尋求兩者優(yōu)勢互補，從而形成最佳教學(xué)效率的教學(xué)模式[10]。該教學(xué)模式在突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)造成時空限制的基礎(chǔ)上，也避免了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的師生交互性和互動性低的缺點，在實現(xiàn)教師啟發(fā)性教學(xué)過程主導(dǎo)作用的同時，還能體現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性。

為發(fā)揮線上教學(xué)與評價的優(yōu)勢，我們依據(jù)平臺開發(fā)設(shè)計原則和學(xué)習(xí)評價設(shè)計原則，自主搭建了基于WordPress的課程在線管理系統(tǒng)。學(xué)習(xí)評價設(shè)計原則體現(xiàn)在以下四個方面：第一，在線管理系統(tǒng)服務(wù)于教學(xué)組織的全部階段，因此系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)支持過程信息的全面采集，自動記錄學(xué)生在交互程度、答疑情況、資源利用和完成作業(yè)等方面的信息。第二，管理系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)教師獨立設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)，為評價維度的實時調(diào)整提供較高的自由度。評價維度需呈現(xiàn)出從哪些方面對學(xué)生進(jìn)行評價，其既體現(xiàn)了評價目標(biāo)，也反映了評價內(nèi)容[11]。第三，學(xué)生在使用課程教學(xué)管理系統(tǒng)時，瀏覽教學(xué)內(nèi)容、在論壇上發(fā)表觀點和上傳研究成果等都是常見的學(xué)習(xí)活動，教師則根據(jù)這些豐富的活動設(shè)計多元化的評價項目，由此需要管理系統(tǒng)有高效的評價工具輔助實現(xiàn)上述設(shè)想。第四，除了教師評價外，課程管理系統(tǒng)應(yīng)該滿足學(xué)生自評與互評的需求，從而立體化課程學(xué)習(xí)的考核結(jié)果。

我們在實際操作過程中，采用本地運行環(huán)境進(jìn)行平臺搭建，通過構(gòu)建本地網(wǎng)頁實現(xiàn)功能材料教學(xué)平臺的先行設(shè)計，也為其他教學(xué)課程的平臺設(shè)計提供參考。該課程在線管理系統(tǒng)具有兩項重要特征。

1）課堂中師生重點角色要與站點角色有所對應(yīng)。教師對應(yīng)管理員的角色、課代表對應(yīng)編輯的角色和普通學(xué)生對應(yīng)作者的角色。角色的對應(yīng)關(guān)系能夠保障學(xué)生和老師在教學(xué)平臺的功能權(quán)限，是課程管理系統(tǒng)任務(wù)開展的基礎(chǔ)。

2）教學(xué)組織計劃的功能設(shè)想有WordPress平臺豐富的插件作為依托。WordPress本身作為一個博客性質(zhì)的靜態(tài)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化成師生交互的課程管理系統(tǒng)時，需要引入教學(xué)功能，例如分組、評分、論壇和學(xué)生信息采集等。因此，利用內(nèi)容豐富的插件實現(xiàn)教學(xué)組織相關(guān)功能，成為平臺制作和運行的關(guān)鍵。

三? 學(xué)習(xí)模式探索

新型教育教學(xué)模式融合TBL教學(xué)方法與過程性考核評價體系，以線上線下混合式教學(xué)模式為載體，將形成性評價與終結(jié)性評價并行推進(jìn)，并引入自評與互評的考核維度，達(dá)到提升教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最終目標(biāo)。我們探索的基于適應(yīng)新工科建設(shè)的人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)模式，由學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)形式兩部分構(gòu)成，而學(xué)習(xí)模式流程設(shè)計包括學(xué)期課程的先行準(zhǔn)備、課程階段性分期和課程學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)三個方面，功能材料教學(xué)平臺的功能結(jié)合課程學(xué)習(xí)模式的流程設(shè)計效果如圖1所示。

學(xué)習(xí)模式流程設(shè)計充分貼合課程教學(xué)目標(biāo)，借助混合式教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的知識維度。學(xué)習(xí)模式的流程設(shè)計通過課程在線管理系統(tǒng)，簡化了教師的重復(fù)性工作，明確了課程設(shè)計的教學(xué)階段，增加了學(xué)習(xí)效果的評價維度。教師與學(xué)生的線上平臺交互的途徑更加便捷，線下課堂交互的目的更加明確。

教師依據(jù)TBL教學(xué)方法理念，通過系統(tǒng)采集得到的信息對學(xué)生進(jìn)行針對性分組，使每組成員具有不同特質(zhì)，如性別、性格和專業(yè)等，確保每一位學(xué)生都得到同樣的關(guān)注與重視，避免“邊緣人”現(xiàn)象的發(fā)生[12]。我們將課程劃分為前、中、后和末四個時期，既有利于階段性評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也有利于學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的整體把握，符合過程性考核評價體系的教學(xué)理念。將課程的終極目標(biāo)分成階段性目標(biāo)，可以將學(xué)習(xí)壓力分解到平時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，也可以提供教師實時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)計劃的契機。在前三個時期結(jié)束后，教師將在每個小組中抽取一名成員對現(xiàn)階段小組學(xué)習(xí)成果和課題研究進(jìn)度進(jìn)行簡單匯報，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行形成性評價。階段性匯報任務(wù)能夠在學(xué)期課程中營造“全程緊張”的學(xué)習(xí)理念[13]，提升教學(xué)效率。在課程末期結(jié)束時，將以小組為單位進(jìn)行全員的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成果展示，教師對整個學(xué)期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行終結(jié)性評價。積分系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)是課程在線管理系統(tǒng)觸發(fā)的積分條件，例如，登錄頁面、論壇發(fā)表評論、查看課程資料和上傳學(xué)習(xí)成果等。通過查看每一個學(xué)生的積分?jǐn)?shù)，教師可以在管理后臺了解學(xué)生的小組貢獻(xiàn)度、課程活躍度和任務(wù)參與度，由此作為教師賦分的一個依據(jù)，符合過程性考核標(biāo)準(zhǔn)。而課程后期結(jié)束時開啟的評分系統(tǒng)中的組內(nèi)評分滿足了學(xué)生自評和互評的需求，保證了評價體系的客觀性。評分系統(tǒng)中組間評分的引入，則對授課過程中的組間交流提出了更高的要求，避免了傳統(tǒng)TBL教學(xué)模式中組與組之間缺少交流的情況。

四? 結(jié)束語

在信息文明日益發(fā)達(dá)的當(dāng)下，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改革當(dāng)前的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)新型教育評價體系，已經(jīng)成為了被廣泛關(guān)注的課題。新工科建設(shè)要求高校課程改革教學(xué)方法和考核方式，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動實踐，讓學(xué)生成為更好的自己，從而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。教學(xué)方法和考核方式不是獨立存在的，尋求兩者的和諧共存，需要教師的積極引導(dǎo)和師生的共同參與。本課題通過對新工科建設(shè)背景下，基于工科課程所創(chuàng)設(shè)的人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)模式的探索，為新工科建設(shè)的模式創(chuàng)新提供了新視角。相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，TBL教學(xué)方法結(jié)合過程性考核評價體系，引入WordPress搭建的課程在線管理系統(tǒng)相較于現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，具有更高的個性化程度，與課程的教學(xué)目標(biāo)有更高的契合度。以線上線下混合式教學(xué)為載體的學(xué)習(xí)模式對于促進(jìn)學(xué)生多層次綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上有著顯著優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳愛良，田慶華，閔小波，等.“雙一流”學(xué)科創(chuàng)新型工科國際人才培養(yǎng)模式探究——以冶金工程專業(yè)為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2021，12（2）：76-80.

[2] 楊宗仁.“新工科”建設(shè)的理念內(nèi)涵及模式綜述[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報，2019，38（6）：132-136.

[3] 王薇，夏斯涵，胡春.基于虛擬仿真技術(shù)的綠色建筑設(shè)計實驗教學(xué)平臺研究——以安徽建筑大學(xué)建筑設(shè)計虛擬仿真實驗教學(xué)項目為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2020，11（5）：62-67.

[4] DEAN P，LARRY K M，SANDY C，et al. Team-based learning： A practical guide： AMEE Guide No. 65[J]. Medical Teacher，2012，34（5）：275-287.

[5] PARMELEE D X，Michaelsen L K. Twelve tips for doing effective Team-Based Learning （TBL）[J]. Medical Teacher.2010，32（2）：118-122.

[6] 張傳標(biāo)，董斌，付斌，等.在線教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生課程考核若干問題思考[J].醫(yī)學(xué)教育管理，2020，6（4）：340-344.

[7] 宋志宏，任明，高國全，等.構(gòu)建TBL教學(xué)模式培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生溝通與合作能力[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（2）：113-114.

[8] 吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[9] 新工科建設(shè)指南（“北京指南”）[J].高等工程教育研究，2017（4）：20-21.

[10] 譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（32）：5-9.

[11] 呂嘯，余勝泉，譚霓.基于發(fā)展性評價理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)設(shè)計[J].電化教育研究，2011（2）：73-78.

[12] 李森，杜尚榮.論課堂教學(xué)中的“邊緣人”及其轉(zhuǎn)化策略[J].教育研究，2014，35（7）：115-122.

[13] 車宇凡，肖迎紅.“雙創(chuàng)”視角下自然科學(xué)通識教育課程內(nèi)容構(gòu)建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2019，10（2）：99-104.

基金項目：江蘇省高等教育改革研究重中之重項目“智能+虛擬結(jié)合新工科實踐教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)及其應(yīng)用研究”（2019JSJG009）；江蘇省教育改革研究重點項目“工科全英文授課專業(yè)核心課程建設(shè)”（JG2219_046）；南京師范大學(xué)校級教改重點項目“新工科形態(tài)下人才培養(yǎng)TBL學(xué)習(xí)模式探索”（1812200046JG2111）

第一作者簡介：肖迎紅（1967-），女，漢族，黑龍江牡丹江人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向為生物功能材料。

*通信作者：沈?。?957-），男，漢族，浙江奉化人，博士，教授。研究方向為生物醫(yī)用功能材料。