張財(cái)志

〔摘? ? 要〕? 新課改全面深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)不斷迎來新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。在此形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要探索科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，在順利完成小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)展開有效培養(yǎng)極為關(guān)鍵?；谛W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探究學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略，是我們需要密切關(guān)注的一項(xiàng)工作。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 12-0139-03

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐能力，現(xiàn)已成為主要教學(xué)目標(biāo)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以此為基準(zhǔn)開展一系列教學(xué)工作。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，探索上一階段數(shù)學(xué)課程教育活動(dòng)的不足之處，做出針對(duì)性優(yōu)化與針對(duì)性調(diào)整，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育活動(dòng)滿足時(shí)代發(fā)展需求以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要性

在新課改深入推進(jìn)的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的新理念和新方法不斷涌現(xiàn)，核心素養(yǎng)教育理念深入人心。小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)以及動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)，逐漸受到小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的高度重視與廣泛關(guān)注。但結(jié)合目前形勢(shì)而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)仍然存在些許問題，有待改善，教學(xué)效率低下，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐能力。舉例說明：部分教師片面地認(rèn)為學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)都會(huì)在書面成績(jī)上有所體現(xiàn)，因此加大力度研究如何提升學(xué)生考試成績(jī)，而對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、知識(shí)遷移能力以及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)則缺乏應(yīng)有的重視。除此之外，部分教師受到應(yīng)試教育觀念與傳統(tǒng)教育觀念影響，雖然注重針對(duì)學(xué)生的個(gè)性能力展開有效培養(yǎng)，由于教學(xué)水平受限或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無法順利完成小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)。具體而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)展開有效培養(yǎng)，可以確保學(xué)生始終處于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效培養(yǎng)。但就小學(xué)生而言，學(xué)生處于思維能力發(fā)展的黃金時(shí)期，針對(duì)各種事物，學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)認(rèn)知。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力展開有效培養(yǎng)，可以確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具備足夠深刻的認(rèn)知與理解。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇對(duì)話教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與潛在能力，確保學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，使創(chuàng)新意識(shí)與知識(shí)遷移能力得到穩(wěn)固提升。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略分析

（一）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新理解

設(shè)計(jì)一系列科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)，不僅可以保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展，提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，不斷優(yōu)化，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力展開有效培養(yǎng)。

舉例說明：在簡(jiǎn)便計(jì)算以及運(yùn)算規(guī)律教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)后，在黑板上為學(xué)生展現(xiàn)一系列計(jì)算題。在此基礎(chǔ)上，教師隨機(jī)邀請(qǐng)各個(gè)小組成員到講臺(tái)前進(jìn)行計(jì)算，在并未掌握運(yùn)算順序以及簡(jiǎn)便運(yùn)算之前，學(xué)生采用傳統(tǒng)計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，通過結(jié)果相加這種方式得出最終答案。此時(shí)學(xué)生雖然完成計(jì)算任務(wù)，但花費(fèi)大量的時(shí)間，同時(shí)計(jì)算環(huán)節(jié)容易受到各種外界因素影響，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果偏差。在這種情況下，教師要抓住問題的生成點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生積極面對(duì)和思考本課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)：“有沒有又快又準(zhǔn)的方法可以計(jì)算出這些數(shù)字呢？”學(xué)生經(jīng)過短暫思考后，教師對(duì)學(xué)生展開更深層次引導(dǎo)，并且為學(xué)生講述數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算故事，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生嘗試將算式分開計(jì)算。舉例說明：在99×99+99等于多少這一習(xí)題的計(jì)算環(huán)節(jié)，部分學(xué)生會(huì)將后面的加法看作是99×1，而結(jié)合乘法結(jié)合律，可以將乘法部分提出將算式轉(zhuǎn)化為99×（99+1）精準(zhǔn)得出答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生通過此種科學(xué)合理的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自身的潛在能力得到有效激發(fā)，思維能力同時(shí)得到有效培養(yǎng)，通過數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)自信心，在后續(xù)更深層次的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，擁有更加積極向上的表現(xiàn)。

（二）科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

常言道：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生心理素質(zhì)未成熟，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，在知識(shí)的認(rèn)知、思維和探究方面都存在空白，一味地開展單一枯燥的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不可能保持積極的學(xué)習(xí)興趣，思維創(chuàng)新更是無從談起。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)竭盡所能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相契合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，確保學(xué)生積極主動(dòng)、全情投入地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一系列數(shù)學(xué)問題開展深度探索與積極思考，提升對(duì)知識(shí)的理解程度與認(rèn)知程度，順利達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：在軸對(duì)稱圖形教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體投影設(shè)備，為學(xué)生播放天安門、中國(guó)結(jié)、京劇臉譜、蝴蝶圖案等學(xué)生日常生活當(dāng)中常見的對(duì)稱圖形，確保學(xué)生在觀察一系列賞心悅目物體的同時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探索欲望。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，向?qū)W生展開科學(xué)引導(dǎo)：“接下來我們進(jìn)入軸對(duì)稱圖形學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?！蓖ㄟ^此種方式，可以確保學(xué)生始終處于注意力高度集中的狀態(tài)，可以配合教師完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣可以將抽象性的知識(shí)點(diǎn)以更加立體、更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，有效降低知識(shí)理解難度，并且向?qū)W生提出啟發(fā)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)公式提出疑問，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生布置一系列實(shí)踐操作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐操作這種方式，驗(yàn)證數(shù)學(xué)公式或者數(shù)學(xué)概念，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，同時(shí)有助于學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）結(jié)合學(xué)生年齡特征，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行一系列動(dòng)手操作活動(dòng)，有助于在理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐能力。盡管小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備并不充盈，思維能力也尚未完全形成，但面對(duì)一系列新鮮事物，學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心。而小學(xué)生的思維形式主要以形象思維為主，需要得到具體實(shí)物作為支撐，通過親身體驗(yàn)這種方式，可以為小學(xué)生帶來多重感性認(rèn)知體驗(yàn)，確保其可以在腦海當(dāng)中對(duì)事物表象具備更加深刻的認(rèn)知與理解，這是理性認(rèn)知的基礎(chǔ)。我國(guó)著名教育家陶行知曾提出：“人生兩件寶，雙手和大腦?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勤于動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)造能力的有效途徑。鼓勵(lì)學(xué)生借助自身所掌握的一系列數(shù)學(xué)知識(shí)，有效解決日常生活當(dāng)中較為常見的簡(jiǎn)單問題，這也是學(xué)生獲取知識(shí)與技能的有效途徑。學(xué)生通過一系列親身實(shí)踐，多重感官得到刺激，全身心投入地參與到數(shù)學(xué)課程的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求以及認(rèn)知規(guī)律，確保學(xué)生可以通過自主觀察合作學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且自行解決問題，順利完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：在《圖形平移》課程教學(xué)環(huán)節(jié)，為確保學(xué)生對(duì)物體的平移現(xiàn)象具備深刻的認(rèn)知，精準(zhǔn)掌握?qǐng)D形運(yùn)動(dòng)處于平移狀態(tài)，教師可以將全體學(xué)生分為人數(shù)均等、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位參加合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中A組學(xué)生主要負(fù)責(zé)在紅紙上繪制五星紅旗，并且在正方形格紙上做出平移運(yùn)動(dòng)；B組學(xué)生則借助彩色卡紙制作小船，并且在正方形上做平移運(yùn)動(dòng)；C組學(xué)生借助彩色卡紙制作小魚圖形，在正方形上進(jìn)行平移運(yùn)動(dòng)；D組學(xué)生借助彩紙拼成小車，在正方形上開展平移運(yùn)動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)，助力學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化，使其認(rèn)識(shí)將圖形的對(duì)應(yīng)線段以及關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)建立聯(lián)系，連接而成的線段就是圖形的平移距離。學(xué)生通過深度觀察、自主思考以及實(shí)踐操作等方式順利完成本課知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過一系列實(shí)踐操作，為順利完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一系列有利條件。師生之間保持平等互動(dòng)、平等交流，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲取與本課教學(xué)主題相關(guān)的趣味性元素，在激發(fā)學(xué)生求知欲望的同時(shí)，充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課程獨(dú)特的育人功能。

（四）突出學(xué)習(xí)主體地位，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維氛圍

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)與數(shù)字化技術(shù)高速發(fā)展，不僅拓寬了小學(xué)生知識(shí)獲取途徑，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)秉承與時(shí)俱進(jìn)的原則，引進(jìn)多元化教學(xué)方法供學(xué)生選擇。與此同時(shí)，在制作形式多樣、豐富多彩的教學(xué)課件的同時(shí)，結(jié)合本課核心知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生分配學(xué)習(xí)小組，通過合作學(xué)習(xí)模式，凸顯學(xué)生主體地位，確保學(xué)生可以在小組討論環(huán)節(jié)各抒己見，發(fā)表自身的觀點(diǎn)與見解，有效培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在組合圖形的面積計(jì)算這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體投影設(shè)備為學(xué)生播放神舟六號(hào)載人飛船的相關(guān)視頻，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生借助三角形卡紙、長(zhǎng)方形卡紙以及梯形卡紙制作宇宙飛船模型，并且向?qū)W生提出以下問題：“請(qǐng)問飛船模型由哪幾種圖形構(gòu)成？你能精準(zhǔn)計(jì)算出它的面積嗎？”其中部分學(xué)生借助各種卡紙拼成各式各樣的飛機(jī)模型，并且進(jìn)入深度探索狀態(tài)，通過此種多元化訓(xùn)練方式，可以確保學(xué)生精準(zhǔn)計(jì)算得出圖形面積的計(jì)算方法。計(jì)算過程中囊括了劃線輔助法、補(bǔ)線法和拼圖法，學(xué)生在以上動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中，把有關(guān)的基本圖形組合拼接為組合圖形，把組合圖形分割成相關(guān)的規(guī)則圖形，然后根據(jù)計(jì)算公式分別計(jì)算規(guī)則圖形的面積，再將各部分面積相加就可以得出組合圖形面積，這樣實(shí)現(xiàn)了有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的目的。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐能力的重要載體，動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新思維之間具備諸多互通之處。在此形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新理解，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及動(dòng)手實(shí)踐能力展開有效培養(yǎng)。在顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展以及學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

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