周金香

摘 要：隨著社會和時(shí)代的發(fā)展，廣大教育工作者對“核心素養(yǎng)”這一概念已不再陌生，并努力在教學(xué)中朝著這一方向?qū)嵺`著。英語學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)、思維能力、文化意識及正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)全面發(fā)展的符合時(shí)代要求的人才。本文從教師的備課、教材的育人功能、對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和教師的自我成長及責(zé)任四個(gè)方面談了自己對落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科；核心素養(yǎng)；英語教學(xué)；落實(shí)

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-01１２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0３７

在以往的素質(zhì)教育下，英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，然而，隨著課改的深入推進(jìn)，這一目標(biāo)發(fā)生了變化，根據(jù)“課標(biāo)2017年版”有關(guān)核心素養(yǎng)研究的最新研究成果，結(jié)合我國課程改革的現(xiàn)狀和問題，重新優(yōu)化整合了原有的課程目標(biāo)，提出了英語學(xué)科新的課程目標(biāo)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素為一體的核心素養(yǎng)目標(biāo)。這一目標(biāo)的提出，使英語教學(xué)不僅僅是為了獲得學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技巧和能力，更是為了獲得適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要而必備的高尚品格與關(guān)鍵能力，并且同時(shí)指向人的精神、思想、情感、思維、生活方式和價(jià)值觀等的生成與提升。在這一目標(biāo)中，各要素之間是相互依托、相互促進(jìn)的，語言能力是基礎(chǔ)，文化意識是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。語言能力的發(fā)展推動(dòng)并促進(jìn)對文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展反過來又影響著語言能力的進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)實(shí)踐中處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者，是落實(shí)英語核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，教師要高度重視、深刻理解和準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以核心素養(yǎng)為首要任務(wù)和出發(fā)點(diǎn)，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此來提高學(xué)生的素養(yǎng)和英語水平，提升教育質(zhì)量，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)全能型人才。但是，在目前的英語教學(xué)中，對落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還比較滯后，存在著一些問題，比如在英語教學(xué)中，過分重視語言知識的機(jī)械記憶而忽視了學(xué)生的思維品質(zhì)和情感體驗(yàn)；過分注重學(xué)生的考試成績，缺乏真實(shí)的語言實(shí)踐鍛煉，而忽略了對學(xué)生文化意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；在教材的處理上，重視對語言知識的灌輸和英語基本技能的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的教育。筆者對此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考，期望對廣大教育工作者有所幫助。

一、教師在備課上下足功夫，才能更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

（一）備學(xué)生，了解學(xué)生的特征，因材施教

為了上好課，首先要了解學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)程度、思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)障礙、身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律等，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此教師備課時(shí)，要站在學(xué)生的角度，重視學(xué)生的認(rèn)知和情感，考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，使每一位學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，而不能任憑我們的想法在課堂上滿堂飛，那樣會造成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)過高，課堂教學(xué)效果欠佳的現(xiàn)象。教師要換位思考，預(yù)知學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪些知識是比較容易掌握的，哪些知識學(xué)生在理解應(yīng)用方面會遇到問題以及如何解決問題，從而加以適當(dāng)引導(dǎo)，減低學(xué)生對問題的理解難度，因人因材施教，使教材的處理與教法的選擇更符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和邏輯思維能力，才能達(dá)到預(yù)期的核心素養(yǎng)目標(biāo)。正如北京外國語大學(xué)徐浩專家在點(diǎn)評“successful people”這一課時(shí)說，首先要考慮學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，什么是成功，初中學(xué)生的理解只是成功的表象，比較單一和片面，教師需要依據(jù)教材帶領(lǐng)學(xué)生拓展和交流，從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能更加全面深刻地理解教材所蘊(yùn)含的深意。

（二）備教材，吃透教材所包含的信息和作者的意圖，加深對教材的理解

首先，要立足教材，深入鉆研教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、題材、廣度、深度和學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)來確定教學(xué)的重難點(diǎn)，并認(rèn)真分析和研究如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。其次，從總體上認(rèn)識和把握教學(xué)內(nèi)容，不僅要制訂出本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，還要有單元計(jì)劃，注重每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容和單元整體教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容之間的聯(lián)系，前面內(nèi)容為后面內(nèi)容做好鋪墊，打好基礎(chǔ)，后面內(nèi)容要兼顧前面內(nèi)容，以舊導(dǎo)新，將新舊知識聯(lián)系起來，避免前學(xué)后忘，這樣學(xué)生才能更好地理解、掌握和鞏固所學(xué)知識。最后，教師要全面精準(zhǔn)地把握教材所包含的所有信息和作者的真實(shí)意圖，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，我們要通過學(xué)習(xí)來獲取哪些知識和信息，從而領(lǐng)悟和掌握作者的意圖，即掌握教材的表層意義和理解其深層內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過程就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的過程，因此教師要吃透教材，對教材的把握要精準(zhǔn)和全面。

（三）備教法，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

英語不僅是語言交流的工具，也是思維的工具，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，既有共性，又存在個(gè)體差異，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更容易理解和接受所學(xué)內(nèi)容，在了解學(xué)生、吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。教學(xué)方法多種多樣，其方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，抓住關(guān)鍵，由淺入深，循序漸進(jìn)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語言交際環(huán)境是一條最佳捷徑，應(yīng)大力提倡并實(shí)行“啟發(fā)式”“討論式”和“情景表演式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，讓學(xué)生在生活化的情景中提高聽、說、讀、寫等綜合能力，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。例如，天津外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校張秀興老師的閱讀課“happiness”，首先是主旨閱讀Reading for main ideas，然后是細(xì)節(jié)閱讀Reading for details，最后是拓展升華，批判性閱讀Critical reading，他沒有單純地把閱讀材料當(dāng)作語言知識的學(xué)習(xí)載體，沒有單純地通過閱讀教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，而是由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生理解和拓展教材的深刻內(nèi)涵，即真正的幸福是什么、我們身邊的幸福是什么。學(xué)生通過積極地思考和小組討論，對幸福有了更深刻的感受，既掌握和鞏固了基礎(chǔ)知識，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)了思維品質(zhì)，很好地實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，要上好一節(jié)課，備好課是前提。如果備課無效，那么教學(xué)就必然無效。備好課雖然并非易事，但只要做到心中有目標(biāo)、心中有學(xué)生、心中有教材、心中有教法，我們就一定能備好每一堂課，上好每一堂課，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

二、依托教材內(nèi)容，凸顯英語課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的必備品質(zhì)和文化意識

英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握另外一種語言交流工具，還要達(dá)到育人的目的，因此，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更要落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)行動(dòng)中，在平時(shí)的教學(xué)中不能只注重語言知識的機(jī)械教授和考試成績而忽視對學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求。教材是教學(xué)的載體，我們必須依托教材內(nèi)容，在學(xué)習(xí)語言的過程中借助語音、語調(diào)、面部表情、肢體語言等來表達(dá)情感，加深對文本的理解。我們還可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生更多地了解中西方之間的文化差異，加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識和對文化的批判性學(xué)習(xí)態(tài)度。我們還可以在學(xué)生已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)赝卣菇滩膬?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和運(yùn)用語言，從教材中挖掘德育教育素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中英語知識的同時(shí)，潛移默化地提高自己的道德素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心集體、關(guān)心國家、關(guān)愛家庭、關(guān)注自然、熱愛生活的良好習(xí)慣和道德修養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教材育人的功能。比如首都師范大學(xué)英語教育系任真教授在點(diǎn)評“happiness”這一課時(shí)談到批判性思維，她說：“關(guān)于幸福，每個(gè)人關(guān)注的角度不一樣，獲得的幸福感也不一樣，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周邊的小事情來獲得幸福感，學(xué)習(xí)要有擴(kuò)展，我們要運(yùn)用語言而不是只知道語言。”因此，我們要以教材內(nèi)容為依托，通過自主、合作、探究等多種方式和途徑，挖掘語篇的文化內(nèi)涵和語言材料中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生形成健全人格，既讓學(xué)生掌握詞匯、語法、對語篇的理解等，又凸顯英語課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的必備品質(zhì)和文化意識，從而完成立德樹人的根本任務(wù)。

三、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力

為更好地落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握一些有效的學(xué)習(xí)策略和方法。但是，在應(yīng)試教育的背景下，英語教學(xué)中普遍存在著一些問題：一是學(xué)生注重單詞的背誦而忽視詞匯語法的靈活運(yùn)用；二是學(xué)生課堂上認(rèn)真聽講，積極用英語交流，而忽視課下交流；三是重視教師布置的作業(yè)而忽視聽、說、讀、寫、譯、看基本技能的培養(yǎng)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)策略是不同的，學(xué)習(xí)效率也有高低之分。比如有些學(xué)生智力正常，在學(xué)習(xí)中也非常勤奮刻苦，然而英語成績總是不理想。還有的學(xué)生書面作業(yè)完成得很好，但是英語口語能力較弱，在聽、讀和說的方面存在發(fā)音不準(zhǔn)、語氣呆板、語速不流利等較多問題。因此，教師在教學(xué)過程中，既要注意激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯探o學(xué)生正確的方法比直接給予結(jié)果更重要。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，在學(xué)習(xí)中就會耗時(shí)耗力、身心疲憊、學(xué)習(xí)效率低，進(jìn)而逐步喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的提高。相反，如果學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會感到輕松，愉快，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)生就會有成就感。教師在教學(xué)中要因人而異，針對不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨(dú)立思考、解決問題的能力。使每一位學(xué)生都有適合自己學(xué)習(xí)的方法和策略，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

四、教師要不斷學(xué)習(xí)和反思，提高自身能力和修養(yǎng)，與學(xué)生共同成長

作為身兼“教書育人”重任的一線教師，首先，要主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，尤其是加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，掌握新理念，要有科學(xué)的教育思想和超前的教育意識，向同行和學(xué)生學(xué)習(xí)，向?qū)＜液痛髱煂W(xué)習(xí)。同時(shí)，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，教師要有終身學(xué)習(xí)的意識，勤讀書，勤思考，勤動(dòng)筆。只有不斷充實(shí)提高自己，面對競爭和壓力時(shí)，我們才能從容面對。其次，要不斷反思，善于總結(jié)。反思是提高教學(xué)能力和自我成長的重要途徑。我們要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，邊實(shí)踐，邊反思，及時(shí)反思成功的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)失敗的教訓(xùn)，揚(yáng)長避短，只有通過不斷反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會提高自身的教學(xué)水平和思想修養(yǎng)。再次，教師要不斷提升自己的教學(xué)技能，掌握教育及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，教給學(xué)生一些知識、方法、觀點(diǎn)和態(tài)度，而不僅僅是知識和技能，對學(xué)生有正確的好的影響。教師不可一日不成長，教學(xué)相長，教人也教己，渡人亦渡己，我們只有緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，與學(xué)生一起成長，才能成為受學(xué)生歡迎的教師，才能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，才能更科學(xué)更有效地落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，能否更有效地落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要我們每一位教師有高度的責(zé)任感和對教育事業(yè)的執(zhí)著及對學(xué)生的熱愛，愛與責(zé)任是教育的靈魂，是師德的核心，更是圓滿完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)的有力保障和強(qiáng)大動(dòng)力。

總之，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的內(nèi)在要求和必然趨勢。英語教師是落實(shí)其學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，因此，每一位教師要有高度的責(zé)任感和使命感，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的意識，堅(jiān)持核心素養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)反思，提高自身綜合素養(yǎng)。深挖教材內(nèi)容，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，深入了解學(xué)生，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對不同學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，采用靈活有效的教學(xué)方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把英語學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到日常的點(diǎn)滴教學(xué)行為中，才能為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，為祖國發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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