金延平 周吉慧

摘 要：在長期的傳統(tǒng)思想下，教師和學生已經形成了一種固定的關系，教師習慣性地認為自己的地位要高于學生，在教學的過程中難以與學生建立起良好的師生關系，導致師生互動效果不佳?；诖?，初中數學教師必須摒棄固有的思想和觀念，在數學課堂上加強與學生的互動交流，不僅要做知識的傳授者和指導者，更要成為學生學習和成長的伙伴，改變灌輸式的課堂教學模式，讓初中生真正成為學習的主人。

關鍵詞：初中；數學課堂；新課程改革；師生互動

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0067-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.022

師生互動是新課程改革對課堂教學的要求，這不僅標志著新型師生關系的確立，還促進了數學高效課堂的構建。有效的師生互動可以活躍課堂氛圍，加強學生對數學知識的好感，使其積極地投入到教學活動中，豐富自身的數學素養(yǎng)。但是，從當前初中教學的實際情況來看，課堂仍然呈現沉悶的氛圍，教師與學生互動的頻率并不高，導致數學課堂教學效果不佳。在新的教育環(huán)境下，初中數學教師要秉持以生為本的理念，全面掌握學生的實際水平，按照學生的“最近發(fā)展區(qū)”設計內容豐富的互動環(huán)節(jié)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠和教師一起探究數學問題和數學思想，實現教學相長的目標。本文結合實際工作經驗，通過分析初中數學課堂上的師生互動現狀來論述有效的師生互動策略。

一、初中數學課堂上的師生互動現狀

（一）缺乏準確互動目標

在教學的過程中，一些教師不重視師生互動，只顧完成自己的教學任務，按部就班地向學生灌輸教材知識，導致師生之間出現隔閡，學生不愿意與教師溝通，在一定程度上限制了學生的發(fā)展。而且一些教師沒有準確的互動目標，每次都是想到哪里就提問到哪里，毫無章法和邏輯，導致學生對數學失去興趣，數學知識體系難以建立。即使有些教師認識到師生互動的意義，但是在實施過程中卻漏洞百出，他們只關注優(yōu)等生，而不管學困生的感受，班級中兩極分化現象明顯，無法發(fā)揮出師生互動應有的作用。

（二）學生溝通能力欠缺

通過教學實踐發(fā)現，初中生的溝通能力有待提升，長期的被動學習導致學生不愛發(fā)言，面對教師的提問顯得十分緊張，回答問題的時候思路不清晰，進而影響了師生互動效果。在很多時候，教師都是將學生束縛在題海中，布置大量的數學訓練題，這樣會消磨學生對數學的好感度，也容易陷入思維的誤區(qū)，不利于數學水平的提高。另外，學生缺乏主動溝通的能力，他們錯誤地認為如果教師提問自己，就證明自己學習不好，會受到同學的嘲笑。學生的學習態(tài)度以及心理給教師發(fā)出了明確的信號。

（三）師生互動形式單調

師生互動作為一種有效的課堂教學形式，對于初中生數學思維和數學素養(yǎng)的形成有至關重要的作用。但是在實際教學中，師生互動效果不盡如人意，互動形式單調枯燥，通常只是一問一答，完全沒有新鮮感，學生很難保持長久的注意力。而且教師沒有引入信息技術輔助教學，很多立體的知識和抽象的題目只能依靠教師口述，學生聽得迷糊，教師教得費力，最終教學效果也不理想。所以，要想提高師生互動的有效性，教師必須不斷創(chuàng)新和變革，堅持與時俱進的思想，選擇符合初中生認知特點的互動形式，這樣才能夠確保師生互動的實效性。

二、初中數學課堂上的師生互動研究

（一）提升教師素質，加強師生互動

教師和學生是課堂互動的兩大主體，教師素質的高低直接影響著互動教學效果。對于初中生而言，教師是他們學習的榜樣，是學習數學道路上的領路人，教師的一言一行、一舉一動都在潛移默化地影響著學生。所以，只有教師本身素質過硬，才能在課堂教學中游刃有余，與學生進行積極、有效、及時的課堂互動。學校要為教師提供培訓和深造的機會，逐步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠給學生帶來全新的學習體驗，滿足學生日益增長的需求。而且學校還要將教師素質和水平與考核掛鉤，激勵教師不斷進步，上好每一堂數學課，確保師生互動效果。

初中生正值青春期，存在一定的叛逆心理，不愿意參與到師生互動之中，甚至還會搞“小動作”，擾亂課堂秩序，導致正常的師生互動難以進行。為此，教師需要提高自身的組織管理能力，在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，同時還要注重自身角色的轉變，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的引導者、支持者和參與者，放下過去高高在上的姿態(tài)，融入到學生當中，與學生進行心與心的交流，拉近師生之間的距離，使得學生愿意向教師表達自己的情感。初中生的思維是靈活的、跳躍的，在課堂上經常會涌現出一些千奇百怪的想法，這就需要教師具備一定的應變能力，學習前沿的數學理論和數學思想，閱讀與數學學科相關的書籍、報刊等，從網絡中獲取更多數學教學信息，拓寬自己的思維與知識面。只有這樣才能與學生進行問題的深入互動，構建和諧、融洽的師生關系，在班級內形成良好的學風。教師還要利用教研的機會加強與其他教師的交流與溝通，學習更多課堂上師生互動的方法與策略，從中吸取有益經驗，調動學生的互動意識，提高自身的教學能力和專業(yè)化素質。

（二）明確互動目標，構建互動氛圍

針對師生互動目標不明確的現象，教師需要認真思考，勇于探究，找到互動教學的目標，為初中生指明學習的方向，使其逐步樹立自信心?；幽繕吮仨毦邆鋵哟涡?，教師要確保每一個水平的學生都能夠參與到互動中，設計的問題應照顧到全體學生，構建起良好的互動氛圍，從而真正落實因材施教?；幽繕吮仨毦邆渚珳市?，教師可以設置本節(jié)課互動的大目標，也可以設置每個知識點互動的小目標，要注意互動的細節(jié)，使師生互動在平等、和諧的環(huán)境下進行?；幽繕吮仨毦邆湔鎸嵭?，教師不能為了追求互動效果而設計脫離實際的目標，應該確?；幽繕速N近學生的實際，能夠給學生學習帶來益處。

以講授“等腰三角形”相關知識為例，這是在三角形知識基礎上繼續(xù)深入，對于學習以后的幾何圖形有很大的幫助。在數學課堂上，教師首先設置了三個循序漸進的互動目標：第一個是要求學生掌握等腰三角形的概念，第二個是要求學生學會運用等腰三角形的性質，第三個是懂得等腰三角形三線合一的具體應用。在交流互動的過程中，教師可為學生發(fā)放導學案和思維導圖，通過新舊知識的聯系加深學生對等腰三角形的了解。為了檢驗師生互動目標是否達成，教師還要設計相應的練習題，讓學生判斷一個三角形有兩個角相等是否為等腰三角形，等腰三角形的底角是否可以為直角或鈍角，等腰三角形兩腰上的中線（高線）是否相等。當學生遇到困難時，教師需要及時地幫助他們答疑解惑，這不僅優(yōu)化了師生關系，還使數學課堂煥發(fā)生機。另外，師生互動需要一個溫馨的氛圍，教師要善于分析學生的個性特點，設計初中生感興趣的課堂情境，在互動過程中運用語言藝術吸引學生，使學生對所學知識留下深刻的印象，并在平等的基礎上解放學生的思想，提高學生的自主思考能力。

（三）任務驅動教學，尊重學生個性

現代教學方法的革新給師生互動創(chuàng)造了新的契機。教師采用任務驅動教學法將數學重難點知識設計成教學任務，在師生平等的基礎上開展知識探究和問題互動，一方面給學生提供了學習的勇氣和信心，另一方面也給學生塑造了良好的個性和品質。任務驅動教學法建立在建構主義理論上，教師可以按照學生的真實情況設置任務，驅動學生探究任務、完成任務、反思任務，強化學生對解題思路的梳理。師生間的互動交流使得任務驅動教學法變得更加合理和科學，學生能夠盡情發(fā)揮特長，積累豐富的經驗，提高智力水平。

任務驅動教學法改變了傳統(tǒng)以教師為主的教學方式，學生成為學習的主人，可以自主探究問題，呈現出多元互動的局面。教師要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化課程設計，引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，親身經歷數學知識的形成過程，構建起數學知識體系。以“平方根”相關知識為例，學生初次接觸根號，可能會感到陌生，尤其是還要用根號表示一個數的平方根和算術平方根，很容易打消學習積極性。基于此，教師可以利用任務驅動模式給學生布置探究任務：張華有一塊長寬之比為4：3并且面積為444cm2的長方形卡片，他想沿著邊的方向剪成面積為441cm2的正方形卡片。你認為張華的想法能夠實現嗎？請說出理由。學生都沉浸在任務之中，能夠分析出不同的解題辦法，這時教師就可以順利地引出平方根的概念，并培養(yǎng)學生“實踐第一”的觀念。值得注意的是，任務評價是任務驅動教學必不可少的環(huán)節(jié)，教師必須加強對任務過程和結果的評價，找出任務中的閃光點和薄弱環(huán)節(jié)，端正學生的學習態(tài)度，為以后的數學任務教學做好鋪墊。學生也可以參與到任務評價中，發(fā)揮自己的聰明才智，談一談完成任務過程中的收獲和啟發(fā)，使師生互動更上一層樓。

（四）充分運用網絡，開發(fā)線上互動

網絡的出現給師生互動開辟了新途徑，教師可以利用網絡構建班級微信群或者釘釘群，及時了解學生的學習動態(tài)，這打破了時間和空間的限制，提高了互動效果。當給學生發(fā)送數學資料時，教師可以利用群聊當中的“@所有人”功能，學生就會收到提醒，這樣能夠確保數學資料傳遞的時效性。學生也可以單獨添加教師的微信或者釘釘，向教師傾訴自己在學習和生活中遇到的問題，把教師當成朋友，獲得教師無微不至的關懷，這既能夠保護學生的隱私，也使得師生互動充滿情趣。教師可以發(fā)揮校園網的作用，在相關的數學論壇中開設專題，給學生準備豐富多樣的解題技巧和答題經驗，同時學生可以在專題下面留言，與教師進行線上的互動，養(yǎng)成歸納總結的良好學習習慣。

近年來，交互式電子白板的使用越來越多，深受廣大師生的青睞。它不僅具有多點觸控、文件批改的功能，還可以實現無線傳屏、遠程會議，對于師生互動的開展具有跨時代的意義。在課堂教學中，為了抓住學生的興趣點和注意力，教師可以利用交互式電子白板的拖拽功能為枯燥的數學知識設計相匹配的圖片和視頻等，并且進行隨意的放大和縮小，讓初中生始終活躍在數學課堂上，形成良好的數感。在開設網課的時候，教師可以通過云會議的形式與每個學生的設備終端進行屏幕共享，獲取學生的學習狀態(tài)，讓課堂教學變得更加輕松和高效。同時，教師還可以開發(fā)教學系統(tǒng)，以學生發(fā)展為本構建智慧課堂，打通線上線下教學場景，構建完整數學資源庫。初中生可以根據自己的需要去下載相關的數學資源，這既節(jié)省了寶貴的學習時間，也促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。在教學系統(tǒng)里，教師還可以預約專家名師的講課，共享教學經驗和方法，讓學生接觸到不同教師的教學風格，加深對數學本質的理解。

（五）設計專項活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

數學是一門綜合性和實踐性較強的學科，如果僅學習理論知識而不進行實踐活動，那么學生的數學能力增長是相對緩慢的。教師要設計開放性和多樣化的數學活動，增強課堂趣味性，開闊學生視野，并在活動中加強師生互動，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。不同的數學活動具有不同的意義，教師要根據教學需求進行選擇，這樣才能夠最大限度地發(fā)展學生的智力。在實際教學中我們發(fā)現，有的學生對于數學概念的理解不夠透徹，解題時會出現錯誤，所以教師可以開展數學概念閱讀活動，引導學生在探索、實驗中獲得進步，感悟數學文化的魅力，提升數學核心素養(yǎng)。教師在閱讀活動中發(fā)揮主導作用，精心選擇與學生生活息息相關的數學概念問題，鍛煉了學生的數學思維，使得他們不再認為閱讀是語文學科的專屬，呈現出趣味盎然的學習態(tài)度。

在新課程改革背景下，教師可以滲透“一單三卡一筆記”活動，以課堂實踐為主題，鼓勵學生自主建構知識，有利于學生邏輯性的培養(yǎng)，讓學科核心素養(yǎng)落地生根?！耙粏稳ㄒ还P記”需要根據學校實際進行設計，在我們學校主要指的是學習單、提問卡、錯題卡、研究卡和學思筆記。在這項活動中，師生互動是十分密切的，既要指導學生進行自主創(chuàng)作，也要做好活動的監(jiān)督和反饋工作，關注初中生的點滴進步，踏實前行，用心耕耘美麗夢想。為了發(fā)揮學生的潛質，教師可以開展“小先生講學”活動，在教學的過程中故意制造矛盾沖突，引導學生扮演“小老師”，到講臺上進行講學，通過學生的視角來解答數學問題，激活已有經驗，促進知識生成。教師要立足核心素養(yǎng)的目標，以學定教，以思促學，讓初中生沉浸式體驗數學課堂，實現寓教于樂。

三、結語

總而言之，師生互動是提高教學質量的關鍵，也是素質教育發(fā)展的必然趨勢。在日常教學中，教師要確定好師生角色，引導學生發(fā)揮主體作用，積極參與課堂互動，并且為學生創(chuàng)造施展才華的機會，促進數學核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，教師還要開展形式多樣的互動活動，增加現代化教學方式的引入，使得師生關系更融洽，學生的學習興趣更濃，讓學生樂于互動。

參考文獻：

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